巧設(shè)情境，讓課堂“活”起來

吳臻一

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它提倡教師在教學(xué)過程中盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)情境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。英語是用來交際的。如果英語課堂停留在單一的“跟讀、背誦、記憶”的“說教式”教學(xué)上，那會(huì)索然無味;如果英語課堂是“體驗(yàn)式”的，是在互動(dòng)的、貼切的、真實(shí)的情境中開展的，學(xué)生的積極性會(huì)被激發(fā)，從而有所思、有所悟、有所說、有所用，真正實(shí)現(xiàn)語言的交際性和功能性。情景教學(xué)法為學(xué)生提供了游戲、模仿、交流的條件，幫助學(xué)生在直觀生動(dòng)的情境中感知、理解、運(yùn)用語言，讓課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 “體驗(yàn)式” 交際性 功能性

本文以蘇教版三年級(jí)上《Colours》為例，淺談情景教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用。本單元的主題是顏色，第一課時(shí)是語篇學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，即：顏色詞和談?wù)擃伾木湫汀癢hat colour is…？ Its…”。此外，在學(xué)習(xí)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生樂于與同伴合作、敢于展示自己，并獲得欣賞多彩世界的情感體驗(yàn)。情景教學(xué)法能把思想教育和情感教育融入到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活躍、高效。

一、歌曲圖片，直觀導(dǎo)入情境，初步感知

本課的學(xué)習(xí)圍繞顏色詞開展。在導(dǎo)入階段，我讓學(xué)生聽并試著跟唱歌曲《Colour song》.該教學(xué)環(huán)節(jié)比較輕松，能直接導(dǎo)入到本課學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生在此情境中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在快樂的狀態(tài)下，能更好地發(fā)揮自己的天賦，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更棒。在聽唱該歌曲的過程中，反復(fù)唱頌句型“Whos wearing red/green…today？”，學(xué)生自然地參與操練，并自主地融入顏色詞的學(xué)習(xí)氛圍中。緊接著，出示本單元標(biāo)題Colours。真實(shí)的情境更能有助于引導(dǎo)學(xué)生去思考去操練，因此，我用本課中涉及的不同顏色來打出標(biāo)題中字母，并立即提問：“What colour is the letter ?C/o…？”學(xué)生爭(zhēng)相回答。學(xué)生在練習(xí)的過程中體驗(yàn)“What colour is … ?？Its …”句型的實(shí)際用法。這兩處導(dǎo)入均運(yùn)用到了情景教學(xué)，分別從視、聽兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本課時(shí)所要掌握的顏色詞。

課堂教學(xué)是一個(gè)過程。良好的開端是成功的一半，優(yōu)秀的導(dǎo)入是一節(jié)課高效的必要條件。歌曲、圖片等直觀的媒介，能在短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)入情境、引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)語篇，深入挖掘情境，便于理解

蘇教版小學(xué)英語教材中的Story time為語篇教學(xué)，通常是與本單元主題相關(guān)的幾句對(duì)話或是一個(gè)故事，篇幅都較短。語篇都有其發(fā)生時(shí)特定的語言環(huán)境，即語境。教師應(yīng)充分把握教材，深入挖掘語篇中的所提供的語境，例如：時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、事件等因素，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

本篇課文內(nèi)容是楊玲讓小伙伴們猜猜自己短裙的顏色，新授句型是問答顏色的句型。從故事內(nèi)容來看，楊玲在一個(gè)舞臺(tái)上向小伙伴們展示三條不同顏色的短裙。根據(jù)這一語境，在學(xué)習(xí)課文前，我設(shè)計(jì)了時(shí)裝秀活動(dòng)，讓學(xué)生同桌間展示自己的一件物品，用句型A： Look at my …B： How nice/ smart…！A： What colour is…？B： Its…來問答。之后，在全班同學(xué)面前展示。該設(shè)計(jì)與課文語境如出一轍，操練之后再導(dǎo)入課文，能便于學(xué)生理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色表演，生化語言

英語學(xué)習(xí)應(yīng)注意語義與語境相結(jié)合，有大量正確的輸入才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。對(duì)于學(xué)生而言，在情境中體驗(yàn)人物個(gè)性、心情，模仿表演和反復(fù)實(shí)踐，是提高英語交際能力的重要策略。在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解剖析后，我先讓學(xué)生模仿齊讀，再在四人小組中分角色表演課文。學(xué)生需在體會(huì)課文情境的基礎(chǔ)上表演，而表演也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，兩者是相輔相成的。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲促使學(xué)生積極地操練鞏固課文。

英語教科書作為一項(xiàng)英語課程資源，能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，且具有思想性、科學(xué)性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)，深受大部分學(xué)生的喜愛。但教師要會(huì) “用教材”，而不是“教教材”，教師要根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地使用教材，并適當(dāng)拓展教學(xué)資源和教學(xué)方法。情景教學(xué)法能促使學(xué)生自主的認(rèn)識(shí)語言、理解語言、操練語言，最終達(dá)到語言的生化和輸出。情境的創(chuàng)設(shè)必須是與主題、與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與生活實(shí)際密切相關(guān)的，學(xué)生才會(huì)樂用、敢用、善用語言。

在課文學(xué)完之后，我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了情景表演的活動(dòng)。我先給學(xué)生表演了一個(gè)魔法秀：變圍巾。一邊表演，一邊與學(xué)生們對(duì)話T： Look at my scarf. Its black. What colour is my scarf now？Ss： Its… 顯然，學(xué)生很感興趣。身處這樣的情境中，他們與我對(duì)答如流，自然操練著語言。學(xué)生不時(shí)用到了How nice/smart！等句子來贊美我的圍巾。真實(shí)的語境能促進(jìn)學(xué)生去運(yùn)用、生化語言。在之后的小組表演中，學(xué)生們都把自己想象成魔法師，投入萬分。既用了本課的目標(biāo)語言，還生成了一些與魔法秀這個(gè)情境相關(guān)的語言，精彩絕倫。

可見，情景教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高英語教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力都有著重大意義。巧設(shè)情境，能促進(jìn)學(xué)生自主參與到課堂中，讓英語課堂真正“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北方婦女兒童出版社，2013.