大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中語言學(xué)習(xí)策略研究

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)策略占據(jù)著重要的地位，然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分教師卻過分注重教學(xué)內(nèi)容的教授，忽略教學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用，進(jìn)而導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。接下來，本文將結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中語言的學(xué)習(xí)策略問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 理論 語言學(xué)習(xí)策略

一、引言

對(duì)于教師來說，教授一門語言，不僅僅是要教授給學(xué)生與這門語言相關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而這里所說的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，除了指課堂的教學(xué)氛圍以外，也泛指課堂的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法的使用不僅可以提升學(xué)生對(duì)于語言的學(xué)習(xí)興趣，還可以很好地改善課堂的教學(xué)氛圍，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。然而在目前我國英語教學(xué)過程中，卻很少有教師注意到良好的學(xué)習(xí)策略的使用，進(jìn)而導(dǎo)致語言的學(xué)習(xí)效果不是很好。由此可見，探討大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中語言學(xué)習(xí)策略問題勢(shì)在必行。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在新的時(shí)代背景下，隨著社會(huì)的發(fā)展以及中外貿(mào)易合作的增加，社會(huì)對(duì)于英語人才的需求量越來越多，同時(shí)對(duì)于英語人才的要求也越來越高。因此，在教學(xué)的過程中，越來越多的教育者意識(shí)到英語學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的重要性，而若想實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略的使用，需要遵循以下幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)。

1.情感過濾理論。所謂情感過濾，是指焦慮、自信和動(dòng)機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中推動(dòng)或者抑制學(xué)習(xí)的效果。相關(guān)的研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出比較焦慮或者是自信心不足的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。反之，如果學(xué)生的心情比較愉悅且學(xué)習(xí)的過程中自信心比較足，這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)比較高。由此可見，情感對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重良好的、輕松地、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升年學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.語言自動(dòng)化理論。從認(rèn)知學(xué)的角度來看，良好的學(xué)習(xí)策略的使用可以在一定程度上發(fā)展 學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的自動(dòng)化能力，所謂的自動(dòng)化能力主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中對(duì)于語言的表達(dá)以及應(yīng)用的流利程度。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師通常會(huì)利用“熟能生巧”的原理讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到自動(dòng)化的效果。而交際教學(xué)法環(huán)境下，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過交際的方式進(jìn)行練習(xí)，同樣可以實(shí)現(xiàn)語言的自動(dòng)化。這樣一來，既可以減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以提升學(xué)生的交際能力。

3.諺語、俗語提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課本中的語言大都是比較正式的語言，然而在英語的學(xué)習(xí)過程中，若想實(shí)現(xiàn)英語的交流與文化的結(jié)合，除了要學(xué)會(huì)這些正式的語言以外，對(duì)于諺語以及俗語的學(xué)習(xí)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師可以利用英文歌曲或者是英文電影這些課外的語言學(xué)習(xí)因素實(shí)現(xiàn)英語諺語以及俗語的教學(xué)，同時(shí)，利用這些課外學(xué)習(xí)因素還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過聽英文歌曲以及觀看英文電影，還可以提升學(xué)生的英語聽力能力，最重要的是，在觀看的過程中，也可以學(xué)習(xí)到很多當(dāng)?shù)氐奈幕?，可謂一舉多得。

三、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)存在的問題。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語目標(biāo)不明確。雖然很多學(xué)生在選擇英語專業(yè)的時(shí)候想的是希望能夠提升自己的就業(yè)幾率，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，卻很少有學(xué)生懂得為自己的學(xué)習(xí)設(shè)定一定的目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，缺乏方向性。在剛開始學(xué)習(xí)的階段，可能會(huì)因?yàn)樾迈r感而努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與初中、高中階段的學(xué)習(xí)沒有什么不同，反而多了很多的難點(diǎn)，便慢慢失去了興趣，加上缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多人會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要不掛科，只要能保證修滿所有的學(xué)分，可以順利畢業(yè)就行了，進(jìn)而都知英語的學(xué)習(xí)“一瓶不滿，半瓶晃蕩”。

（2）性格內(nèi)向，不敢張口。學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)其他科目不同，想要學(xué)好一門語言，首先應(yīng)該做的就是敢于張口去說，而不是單純的會(huì)寫、會(huì)讀就可以，但是很多同學(xué)由于天生性格比較內(nèi)向，或者是由于怕別人笑話自己而產(chǎn)生不敢張口去說的現(xiàn)象，進(jìn)而使得英語的學(xué)習(xí)變成了只有文字上的體現(xiàn)，沒有語言上的表達(dá)，達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正目的以及意義。

（3）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。雖然大家從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，但是很多人之所以英語學(xué)習(xí)存在困難，很大一部分語言是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法有問題。語言的學(xué)習(xí)與工科的學(xué)習(xí)不同，語言的學(xué)習(xí)有的時(shí)候會(huì)需要一些機(jī)械的記憶方法，有時(shí)候也會(huì)需要學(xué)生自身具備一定的總結(jié)歸納能力，同時(shí)，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)還得懂得變通，然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，卻很少有學(xué)生能學(xué)會(huì)將這幾種方法進(jìn)行綜合使用。由此可見，學(xué)習(xí)方法的不正確也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在困難的一個(gè)重要原因之一。

2.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下英語教學(xué)存在的問題。

（1）教學(xué)方法比較單一。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)方法比較單一，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)過程中，教師大都采用“一言堂”教學(xué)模式，如在上課的過程中，教師會(huì)分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二，教師為學(xué)生講解新教學(xué)內(nèi)容;三，教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題;四，教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容;五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過程下來，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，且?guī)熒g沒有任何的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。英語課程本身就屬于比較枯燥的課程，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，影響最終的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在教學(xué)的過程中，教師只是單純地講解課本上的教學(xué)內(nèi)容，不做任何的延伸，教學(xué)內(nèi)容比較單一，因此導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量也是教學(xué)效果比較差。

（2）應(yīng)試教育，缺乏一定的實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為成績(jī)好就是學(xué)生能夠找到好工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)的過程中，很多教師都比較注重理論知識(shí)的講解，而缺乏一定的實(shí)踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理論成績(jī)都比較好，但是實(shí)踐能力卻比較差。在21 世紀(jì)的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)，面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，光具有豐富的理論知識(shí)已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)的發(fā)展以及需求，社會(huì)更加需要的是理論與實(shí)踐雙結(jié)合的人才。尤其是對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說。你的專業(yè)知識(shí)技能只是一方面，你的語言表達(dá)能力以及聽力能力更是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見，教師應(yīng)該想辦法加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。endprint

四、大學(xué)英語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的過程，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，最重要的就是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過程中，利用有效的語言學(xué)習(xí)策略，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。

1.語言智能學(xué)習(xí)策略。語言智能指的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。英語注重的是學(xué)生聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)，因此在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，例如，在口語課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生張開嘴進(jìn)行討論，進(jìn)而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力;而在寫作課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多舉辦一些作文競(jìng)賽，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作環(huán)境，提升學(xué)生的寫作能力。另外，在教學(xué)的過程中，教師也可以多設(shè)置一些課堂游戲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.邏輯數(shù)理能力學(xué)習(xí)策略。雖然英語屬于文科，但是在教學(xué)的過程中，教師依然可以采用數(shù)理課堂的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的邏輯性，實(shí)現(xiàn)邏輯能力的培養(yǎng)以及提升。例如，在語法課的教學(xué)過程中，教師在講解“被動(dòng)語態(tài)時(shí)”，會(huì)利用PPT可見播放一系列與被動(dòng)語態(tài)相關(guān)的例句，如“He was punished by teacher ”、“he was bitten by a dog”、“she was robbed”等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)，這樣一來，不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以提升學(xué)生的思考能力以及對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.肢體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都注重理論知識(shí)的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大都用到聽覺以及視覺，但是運(yùn)用這兩種感知能力對(duì)于知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效果并不是很理想，為取得更好地學(xué)習(xí)效果，教師可以采用肢體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以安排角色扮演或者是游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，另一方面，利用這些肢體運(yùn)動(dòng)教學(xué)策略可以改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.交際學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)現(xiàn)語言的交流，因此在學(xué)習(xí)語言的過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)交際學(xué)習(xí)策略的使用。例如，在閱讀課開始之前，教師可以先根據(jù)教學(xué)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題，然后將學(xué)生分成不同的小組，在講解完課程以后，教師可以給學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，最后每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行回答。采用這樣的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，最重要的是可以強(qiáng)化師生之間的情感交流，拉近師生之間的距離。

五、結(jié)語

綜上所述，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)策略都存在一定的問題，但相信在相關(guān)的指導(dǎo)建議的幫助下，這些問題一定能夠迎刃而解，進(jìn)而為我國的教育事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭勇麗（1974.4-），女，碩士研究生，包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。endprint