與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的思政課教改模式探析

王文波

【摘 要】本文通過(guò)詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的思政課教學(xué)模式，對(duì)教改的必要性和可行性進(jìn)行分析，探索教學(xué)改革的思路和對(duì)策，使大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力得到雙促進(jìn)、雙提高，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值觀 職業(yè)核心能力 教改 模式

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的思政課教學(xué)改革模式的含義

高校思想政治教育理論課的主題是以提高學(xué)生的馬克思主義理論水平、思想道德境界為目的，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這也是高校思想政治理論課教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。[1]高校思想政治理論課的成功開(kāi)展，有利于大學(xué)生思想政治覺(jué)悟的提高，有利于培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義“四有”公民，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯有極大的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用。

職業(yè)核心能力是指不針對(duì)某種具體的職業(yè)或崗位，具有相通性的、普遍適用和可轉(zhuǎn)移的，在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。主要包括“自我學(xué)習(xí)能力”、“與人交流能力”、“與人合作能力”、“信息處理能力”、“數(shù)字應(yīng)用能力”、“解決問(wèn)題能力”等方面的能力。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的理念是教育部專家在借鑒美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)培訓(xùn)成果的基礎(chǔ)上引入形成的。[2]開(kāi)展職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為世界各國(guó)提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)技能的基本途徑和發(fā)展趨勢(shì)。

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的思政課教學(xué)改革模式是指在思政課教學(xué)中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為途徑，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過(guò)程融入到思政課的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與職業(yè)核心能力同步促進(jìn)、共同提高的效果，潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的思政課教學(xué)改革模式的可行性和必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思想政治理論課程的教學(xué)工作存在著教學(xué)改革推進(jìn)緩慢、教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等難題。思政理論課的教學(xué)過(guò)于偏重思想性和政治性，在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面著力不多。思想政治教育無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)心，期望對(duì)學(xué)生的人生方向和職業(yè)發(fā)展起到積極指導(dǎo)作用的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各個(gè)院校也存在著思想上的誤區(qū)。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教育者專注于學(xué)生各種實(shí)用技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“授業(yè)”、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，期待學(xué)生能夠在短時(shí)間、窄領(lǐng)域的培訓(xùn)中迅速成長(zhǎng)成才，忽視學(xué)生思想境界的提高。這種培養(yǎng)路徑無(wú)疑走上了一條急功近利的錯(cuò)誤道路。[3]學(xué)生能力的培養(yǎng)不應(yīng)是暴風(fēng)驟雨的、快餐式的培養(yǎng)，而應(yīng)是細(xì)水長(zhǎng)流、澆灌式的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律。

事實(shí)上，思政課與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是彼此孤立，而是緊密聯(lián)系的。思政理論課重在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，重在理論，重在“傳道”，講的是學(xué)生可以受益終生的真理，是人生的指路明燈。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力重在“授業(yè)”，傳授的是學(xué)生得以在社會(huì)上安身立命的技能，是生存發(fā)展的實(shí)用技巧。“傳道”與“授業(yè)”本質(zhì)上并不沖突，而是相輔相成的。探尋到恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，采用科學(xué)的方法，可以實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)、相得益彰的目標(biāo)。

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的思政課教學(xué)改革的思路和策略

教改的整體思路是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主旨，通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)，將職業(yè)核心能力中的各個(gè)子能力的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，以理論闡述為主、學(xué)生活動(dòng)為輔，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，達(dá)到雙促進(jìn)、雙提高的效果。

1.運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、與人合作等方面的職業(yè)核心能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)70年代德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展的以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是通過(guò)師生共同實(shí)施完成一個(gè)系統(tǒng)完整的工作項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)，非常利于培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線展開(kāi)，將知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、各項(xiàng)子能力的培養(yǎng)融入到項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)中層層展開(kāi)，推進(jìn)項(xiàng)目的開(kāi)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，可以把教師的角色由傳統(tǒng)的理論灌輸者，變身為項(xiàng)目的參與者，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者。[4]例如：在《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論》課程的教學(xué)中，針對(duì)“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展”這一主題，設(shè)計(jì)“霧霾天氣成因調(diào)查”這一項(xiàng)目，由學(xué)生圍繞這一主題，搜集資料，對(duì)霧霾天氣產(chǎn)生的原因、污染現(xiàn)狀、治理措施等進(jìn)行分析，在課堂上進(jìn)行討論，喚醒大家的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境、關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、邏輯思維能力、信息處理分析能力等。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力要求很高。學(xué)生必須在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要達(dá)到良好的效果，還需要有創(chuàng)新的思維和較強(qiáng)的信息處理能力，需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精心的合作和配合。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用溝通協(xié)作的技巧不斷提高表達(dá)力和表現(xiàn)力，這對(duì)很多學(xué)生都是極大的考驗(yàn)和鍛煉。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、與人交流等方面的職業(yè)核心能力。案例教學(xué)法是19世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)開(kāi)展的，在思想政治理論課的教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值。在課前教師精心準(zhǔn)備案例，以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的為目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)理論對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立的閱讀分析，然后作出評(píng)判，分組討論，進(jìn)而得出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的方案，進(jìn)一步深化所學(xué)的理論知識(shí)。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“理想與信念”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入“用生命托起戰(zhàn)機(jī)的航空英模羅陽(yáng)的事跡”為案例，設(shè)計(jì)“信息處理能力”的訓(xùn)練項(xiàng)目，第一步，引導(dǎo)、確定主題，提出“羅陽(yáng)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)突發(fā)急性心肌梗死，在工作崗位上殉職，在他身上體現(xiàn)了一種什么樣的品質(zhì)？是什么支撐著他在工作崗位上忘我奉獻(xiàn)？”由學(xué)生閱讀材料，處理材料信息。第二步，組織討論，由各組同學(xué)從不同的角度分析，提出自己的見(jiàn)解。第三步，進(jìn)行能力的拓展。提出問(wèn)題“為什么要樹(shù)立崇高的理想信念？并結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勅绾螢閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗？”學(xué)生結(jié)合自身情況，進(jìn)行分析，回答問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)和升華。這種教學(xué)方法可以有力地推動(dòng)學(xué)生信息處理能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)方法能力的發(fā)展。

3.運(yùn)用情景體驗(yàn)法，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、解決問(wèn)題等方面的職業(yè)核心能力。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)中貫穿著“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這一哲學(xué)原理，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的需要，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或者氛圍，通過(guò)學(xué)生的親身參與，體驗(yàn)特定的情境，觸發(fā)自身的情感和思考，從而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生心理上的感悟和認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生身心健康的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)重在突出實(shí)踐的重要性，把一定場(chǎng)景虛擬再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生由被動(dòng)的教學(xué)對(duì)象，變身為課堂的參與者。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論傳導(dǎo)不再生硬刻板，而是在輕松愉悅的情景體驗(yàn)中，潛移默化地完成。學(xué)生與人交流、解決問(wèn)題等方面的職業(yè)核心能力也在特定的情境下獲得迅速提升。[5]這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知和行為的統(tǒng)一，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、重視與人溝通、創(chuàng)新進(jìn)取等良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)非常全面，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自信心大有裨益。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課法律內(nèi)容的教學(xué)中，開(kāi)展“今日說(shuō)法”體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。教師選定法律內(nèi)容，讓學(xué)生選擇相應(yīng)案例，劃分為案情情景再現(xiàn)組、主持人組、專家點(diǎn)評(píng)組、觀眾提問(wèn)組等，課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在教學(xué)中再現(xiàn)案件的經(jīng)過(guò)。情景模擬的教學(xué)方式可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，90后一代的知識(shí)水平、創(chuàng)新力可以通過(guò)這種方法展現(xiàn)出來(lái)，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要付出很大的努力。學(xué)習(xí)法律知識(shí)、選擇案例、收集資料、角色分配、模擬訓(xùn)練、課堂呈現(xiàn)、專家點(diǎn)評(píng)、回答提問(wèn)等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力去精心準(zhǔn)備；各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都需要團(tuán)隊(duì)合作精神和與人交流、與人溝通的能力；法律知識(shí)的運(yùn)用，資料的獲取、選擇都是對(duì)學(xué)生信息處理能力的鍛煉和培養(yǎng)；在課堂上展現(xiàn)的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用視頻、音樂(lè)、圖片等方式，營(yíng)造出的逼真場(chǎng)景，更是讓課堂上的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生內(nèi)心充滿著豐富的情感體驗(yàn)，情不自禁地產(chǎn)生真切的心理認(rèn)同。[6]實(shí)踐已經(jīng)證明，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和培養(yǎng)職業(yè)核心能力時(shí)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)法，如同久旱的春雨澆灌大地，可以實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

探索與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的思政課教改的價(jià)值

與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善、發(fā)展思想政治課的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)提升思想政治課的實(shí)際教學(xué)效果非常重要。開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革模式探索可以有力地推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)改革，提高思想政治理論課的教學(xué)效果，有著很強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，可以形成一套新穎的、富有實(shí)效性的思想政治理論課的教學(xué)方法，使培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的理念得到更廣泛的推廣和應(yīng)用，為高校的思想政治理論課教學(xué)改革提供新的途徑和思路，為高校思政理論教學(xué)改革模式的創(chuàng)新提供借鑒。

第二，可以使大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力得到雙促進(jìn)、雙提高，成長(zhǎng)為思想政治覺(jué)悟高、職業(yè)核心能力突出、“又紅又?！薄⒎仙鐣?huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。充分發(fā)揮思想政治理論課為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)，乃至職業(yè)發(fā)展提供思想指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、職業(yè)發(fā)展融為一體的目標(biāo)。

第三，可以增強(qiáng)思想政治理論課的趣味性、吸引力和感召力。運(yùn)用職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念和方法，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、更為貼近學(xué)生的生活實(shí)際、更為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，讓思想政治理論課的課堂教學(xué)不再枯燥乏味，使思想政治理論課真正成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李玉香：《高職院校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，《學(xué)校黨建與思想教育》2013年第6期。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安