社區(qū)實踐，將教育伸向遠方

黃靜

摘 要：社會實踐活動是凸顯教育本質、歷練活動能力的重要載體。詩人陸游就曾有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法。我國自古以來也有“讀萬卷書，行萬里路”的古訓。由此可見，不管做什么事，都不能局限在認知層面上，而是要引領學生不斷深入實踐，獲取新知。本文提出要聚焦活動目標，細致策略，為活動開展保駕護航；緊扣學生認知，整合內容，為活動開展奠定基礎；回歸活動過程，積累素材，為活動開展積累經驗，從而促進學生社會實踐能力的提升。

關鍵詞：細致策劃；整合內容；積累素材；社區(qū)實踐；緊扣認知

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0080-01

社會實踐活動是凸顯教育本質、歷練活動能力的重要載體。詩人陸游就曾有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法。我國自古以來也有“讀萬卷書，行萬里路”的古訓。由此可見，不管做什么事情，都不能局限在認知層面上，而是要引領學生不斷深入實踐，獲取新知，促進知識吸收與實踐能力的雙豐收。

一、聚焦活動目標，細致策劃，為活動開展保駕護航

任何一項活動的開展都必須經過精心的策劃。古語說得好：“凡事預則立，不預則廢?！币I教師參與社會實踐活動，我們堅持的時間長、參與人數(shù)多、涉及范圍廣，活動的項目也豐富，這就需要組織者對整個活動的流程進行深入而周密的部署與安排，否則就會出現(xiàn)窩工，甚至混亂的場景，導致實踐活動效益低下。例如，我們于2015年在張家港市錦豐鎮(zhèn)舉行“百名教師進社區(qū)”活動時，就對整個活動的流程進行了充分而細致的規(guī)劃，人員的合理分工與安排、內容選擇與設置、形推薦與整合，都在事前考慮范圍之內。為了防止一些突擊性事件的發(fā)生，我們還設定了多種預警機制，以便在特殊情況發(fā)生之后進行及時調整。正是在這樣周密的安排下，雖然煩瑣，但一切都在緊鑼密鼓、有條不紊地開展，取得了較好的實踐效益。

二、緊扣學生認知，整合內容，為活動開展奠定基礎

為了讓學生更好地參與到社會實踐過程中去，在活動開展之前，教師可以召開一次主題班隊會，選擇與學生思維認知規(guī)律契合的認知形式，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并通過實踐活動的視頻回放、受眾對象的采訪等方式，讓學生感受到實踐活動的效益，從而激發(fā)他們參與社會實踐活動的積極性。

如在2014年的“青少年進社區(qū)”活動中，各個村都在活動開始之前，就加大了宣傳力度，通過櫥窗、路牌、宣傳標語等方式，凸顯活動的價值，讓學生在實踐中感受到了自身的價值。

此外，尚處于求學階段的學生無論是在見識，還是在實踐能力上，都存在著一定的缺陷。這就要求在活動的內容和形式上，應該從學生的實際出發(fā)，以便從不同的視角、不同維度展現(xiàn)學生的原始性知識和經驗，歷練學生的認知能力，從而促進學生認知能力的提升。

如在2014年7月30日，我們就組織了青少年開展了環(huán)保知識講座，顧燕南以“什么是環(huán)保”的問題拉開了本次講座的序幕，隨后從垃圾的分類、水資源的利用與保護、如何有效減少白色垃圾等方面對青少年進行了由淺入深的知識普及。典型的事例、生動的語言、互動式的問答，激發(fā)了孩子們的興趣，增強了廣大青少年對環(huán)境的保護意識。此外，為了充實學生在假期的生活，營造濃郁的學習與讀書氛圍，我們在8月20日開展了“快樂讀書，助力圓夢”的讀書活動，通過專業(yè)人士的講座，讓學生知道怎樣選書、怎樣讀書；在隨后的閱讀中，組織者引領學生相互推薦、介紹自己喜歡的書籍、電影和電視節(jié)目，分享知識大餐。最后，同學們進入村農家書屋選取自己喜愛的書籍進行認真閱讀。此次活動，激發(fā)了青少年的讀書熱情和興趣。同學們紛紛表示，活動不僅讓大家體驗到了讀書的快樂，而且增長了知識，認識了許多志同道合的朋友。

三、回歸活動過程，積累素材，為活動開展積累經驗

任何一項活動的開展，不僅需要嚴密的計劃作為保障，還需要引領學生做好總結，對實踐經驗進行分享，對教訓進行深入反思，從而為之后的實踐奠定基礎。

例如，在2015年的暑假，我們開展了主題為“七彩假日——夏天的童話讓中小學生High起來”的主題互動。這一活動的宗旨已經完全超越了學校教育的范疇，試圖從學校、家庭以及社會等多重渠道推動實踐活動的開展。實施的過程中，既出現(xiàn)了可喜的情況，也有不盡如人意之處。只有在深入總結與不斷反思中，才能認識到自己的不足與缺失。因此，很多教師在實踐后，從自己的角度提出了自己的思考。有的教師從“鎮(zhèn)、街、社區(qū)”的三級管理模式入手，感受到制度保障對于活動開展的積極價值；有的教師從“童心閃閃，紅色衛(wèi)士”“與愛同行，橙色暖陽”“平安童年，黃色守護”等活動內容以及效果入手，凸顯活動的價值，反思了這些活動對于學生成長的價值；有的教師則從教育的合力入手，嘗試著從溝通、交流、分享的視角對本次活動進行深入總結。

四、結束語

總之，總結并不是一種形式，不是為了完成任務。這樣的總結，才能引領參與實踐指導的老師們從不同的角度審視活動，關照我們活動的計劃、實施，在總結得與失的過程中，有效促進活動效益的提升。

參考文獻：

繆力煒，濮民強.社區(qū)教育工作者應具備的專業(yè)素養(yǎng)[J]. 考試周刊，2014，（9）.