尋找小學(xué)作文課堂教學(xué)的支點(diǎn)

魏培紅

摘 要： 作文教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)真落實(shí)小學(xué)作文教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生作文水平勢在必行，然而實(shí)際作文課堂教學(xué)中存在種種病癥，要真正提高學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)從找準(zhǔn)作文教學(xué)支點(diǎn)入手，幫助學(xué)生積累寫作素材，在共評、互評中進(jìn)一步提高書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 積累素材 創(chuàng)作模式

作文教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。由此可見，認(rèn)真落實(shí)小學(xué)作文教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生作文水平勢在必行。然而，作文一直是學(xué)生和語文教學(xué)的一塊心病，很多學(xué)生提及作文，便眉頭緊鎖，無從下手，教師為此一籌莫展。筆者認(rèn)為，作為“傳道授業(yè)”的教師，應(yīng)從自身的教學(xué)模式出發(fā)審視問題，重新找準(zhǔn)作文課堂教學(xué)的支點(diǎn)，真正為學(xué)生提高寫作能力指點(diǎn)迷津。筆者回首自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真審思，深刻感受到大部分教學(xué)存在的病癥有如下幾方面：第一，教學(xué)模式刻板化，教學(xué)評價單向化，過去作文教學(xué)模式一般是“命題—指導(dǎo)—寫作—批改—講評”，整個教學(xué)形式偏向于以教師為主，忽視學(xué)生的自主參與性。這種單向、枯燥、單板的教學(xué)模式，顯然讓人一看索然無味。第二，教學(xué)缺乏科學(xué)性。寫作訓(xùn)練上，缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，注重技能與形式訓(xùn)練，忽視學(xué)生對“自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，未能將人文性和使用性提上日程。第三，教學(xué)評價的專斷性。評價上，往往以教師為標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注寫作技巧，而忽視學(xué)生的真實(shí)情感，未能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價本質(zhì)功能。因此，筆者就如何找準(zhǔn)小學(xué)作文課堂教學(xué)的支點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)見解。

一、運(yùn)用書本教材與生活教材，積累寫作素材。

作文教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的文字素材，打破學(xué)生僅尋找書中素材的桎梏，引導(dǎo)其挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，從周圍大環(huán)境和社會大背景下尋找素材亮點(diǎn)。然而，“巧婦難為無米之炊”?！安环e跬步，無以至千里；不積水流，無以成江?！盵1]?？梢姡岣邔懽髂芰?，首先要不斷積累素材，若是胸?zé)o點(diǎn)墨，則如何揮灑自如？因此，不僅要增加學(xué)生語言的儲備量，還要培養(yǎng)其汲取生活素材的能力。

（一）運(yùn)用書本教材，在欣賞中培養(yǎng)語感，積累語言素材?！把劬κ切撵`的窗戶，語言是通往心靈的橋梁”。小學(xué)語文教材的課文都是經(jīng)過精心挑選編入的，多為名家佳作，是作者以獨(dú)特生活視角結(jié)合審美體驗(yàn)創(chuàng)作的，如所選的古詩兒歌《小小竹排畫中游》、《詠雪》、《畫》等，言語精煉傳神、簡潔詩韻，具有音韻美和節(jié)奏美，為學(xué)生語言及語感積累提供了精彩范例。再如《金色的草地》、《日月潭》等美文，以清麗靈動的語句，優(yōu)美豐富的句式，為學(xué)生展現(xiàn)散文的藝術(shù)氣息。因此，教師可以在作文課堂上，引用教材中的經(jīng)典章句，引導(dǎo)學(xué)生推敲精湛得當(dāng)、意味深長的詞語，欣賞清麗優(yōu)美的語句，品味富有個性的對話等，發(fā)展學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言素材。

（二）挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，汲取生活事跡，積累寫作素材。語文是一門工具性學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)以致用，是小學(xué)語文教學(xué)的目的[2]。教師平?？梢怨膭顚W(xué)生以日記形式記錄生活的趣事趣聞，在作文課堂上讓學(xué)生通過借閱、文檔展示或演講等形式共同交流分享，在交流分享過程中，擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材和寫作案例。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動，如開展“最佳生活偵探”活動、“新聞廣角”等，讓學(xué)生從捕捉身邊小事開始，逐步由自身體驗(yàn)走向關(guān)注他人，從家庭、校園走向社會，在實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，培養(yǎng)觀察的敏捷度、思考分析問題的能力，素材汲取及運(yùn)用能力，從而擴(kuò)充寫作素材，豐富寫作題材，進(jìn)一步提升寫作水平，潛移默化中內(nèi)化成一種精神文化素養(yǎng)。

二、鼓勵個性化展示，挖掘獨(dú)特視角，豐富創(chuàng)作題材，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

作文教學(xué)中，教師可通過活動教學(xué)形式，創(chuàng)造可想象、可聯(lián)系的環(huán)境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，多角度體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考與探索，如寫物題材的作文，可放置真實(shí)的物品，讓學(xué)生想象自己是一個畫家，通過整體觀察、細(xì)節(jié)處理、獨(dú)特視角繪畫出不同作品，如命題作文，鼓勵學(xué)生大膽思考，打破常規(guī)，挖掘個性化觀點(diǎn)，以此切入。當(dāng)學(xué)生的思維受到局限時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，如通過舊題材再造的講解，幫助學(xué)生尋找切入點(diǎn)，打開學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的寫作思路，多形式、多渠道拓展學(xué)生汲取素材的范圍，豐富創(chuàng)作題材。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特寫作觀點(diǎn)時，教師在肯定的前提下與學(xué)生探討此觀點(diǎn)的可行性，在探討過程中創(chuàng)造輕松的氛圍，尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表述，然后針對學(xué)生的一些不足之處，給予適當(dāng)調(diào)整，或補(bǔ)充一些建議或意見供學(xué)生參考。在輕松的師生互動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、調(diào)整課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)共評、互評機(jī)會，提高書面表達(dá)能力。

一種開放性、自主性的作文課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生敞開心扉，感到輕松愉悅，從而調(diào)動學(xué)生的參與熱情和表達(dá)積極性，讓學(xué)生對作文課堂感興趣。轉(zhuǎn)變以往教師單向點(diǎn)評的模式，利用多媒體將點(diǎn)評權(quán)利教給學(xué)生，如創(chuàng)設(shè)師生共評機(jī)會，或以生生互評、共同探討的形式開展學(xué)生作文點(diǎn)評。在共評、互評中，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，如字詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)，句式的書寫是否規(guī)范、素材的選取是否富有創(chuàng)意，再深入人文關(guān)懷及實(shí)用價值等，通過互相尋找錯誤、發(fā)現(xiàn)缺陷、糾正問題，共同進(jìn)步。亦可通過互相尋找優(yōu)點(diǎn)，以他人獨(dú)特的視角為切入點(diǎn)，反思自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)散。整個評價過程中，在詞匯、句式等探討中，提高書面表達(dá)能力，進(jìn)一步提升寫作水平。

綜上，教師應(yīng)該在作文課堂教學(xué)過程中，分析學(xué)生對作文課堂教學(xué)效果的反饋情況，不斷在學(xué)生反饋中審視自己作文教學(xué)模式，從而調(diào)整作文課堂教學(xué)方向。通過教材和挖掘生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生積累作文素材，鼓勵學(xué)生通過挖掘獨(dú)特視角，豐富創(chuàng)作素材，大膽創(chuàng)作，轉(zhuǎn)變單向性點(diǎn)評方式，以共評、互評的方式，讓學(xué)生的書面表達(dá)能力在此過程中獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀子.勸學(xué)篇[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2011.

[2]吳海琴.全國教育教學(xué)研究成果年刊[J].山東原材料科技學(xué)院學(xué)術(shù)交流組委會，2001.11.