培養(yǎng)高中生英語聽力能力的四種措施

盤長紅

【摘 要】本文從英語聽力教學現(xiàn)狀著手，結(jié)合眾多英語教師豐富的聽力教學經(jīng)驗，重點提出四種教學改進措施，即“重視基礎(chǔ)知識積累，務實聽力教學基礎(chǔ)；營造生動交流環(huán)境，引導真實聽力體驗；豐富聽力訓練材料，促進訓練系統(tǒng)全面；指導聽力應試技巧，提升聽力應試水準”，以期進一步提高中生的英語聽力能力，促進高中生英語綜合能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力能力 提升途徑 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0136-02

隨著高中英語新課改實施的逐漸深入，促進學生語言綜合素質(zhì)的全面發(fā)展已成為當下英語教學的首要任務。在素質(zhì)教育形勢下開展的英語教學，必須貼合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，即大力培養(yǎng)學生的英語基本素質(zhì)，只有從根本出發(fā)，夯實基礎(chǔ)，才能逐漸提升高中生英語綜合運用的能力。而英語綜合能力的培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四項中的“聽”，作為掌握和運用任何一門語言的基礎(chǔ)能力，其對高中生英語的學習和實踐都發(fā)揮著重要的作用。但是，在實際的英語教學過程中，多數(shù)師生往往重視鍛煉學生的閱讀理解和寫作能力，輕視甚至忽視聽力教學，這也造成了當前高中生聽力水平普遍低下、英語交流運用能力薄弱的現(xiàn)狀。那么，在實際英語教學過程中，我們可以采取哪些措施來提升學生的聽力能力呢？

一、重視基礎(chǔ)知識積累，務實聽力教學基礎(chǔ)

眾所周知，要想提升自身的英語聽力水平，首先要具備兩項基本素質(zhì)，即標準的語音基礎(chǔ)和扎實的詞匯積累。在筆者看來，聽力可以分為感知和理解兩個過程，感知是建立在語音基礎(chǔ)上的獲取，而理解則是基于音意轉(zhuǎn)換上的掌握?？梢?，引導學生務實語言的基礎(chǔ)素質(zhì)，能夠更有效地提升聽力教學的品質(zhì)。

加強高中生聽力能力的培養(yǎng)，必須緊抓語音與詞匯的教導，為聽力能力的實踐做下鋪墊。有關(guān)語音方面，學生必須透徹了解英語詞匯發(fā)音習慣及其相互之間的組合規(guī)律，包括音素的連貫、弱讀、同化、不完全爆破、口語縮略等，教師可以采用領(lǐng)讀或者磁帶跟讀的方式一一糾正學生的發(fā)音。有關(guān)詞匯方面，教師在訓練學生積累詞匯的同時，要注重融合記憶，即在學生積累詞匯時，教師要讓學生張開嘴去讀背，使學生在詞匯的語音和拼寫之間達到一種契合程度，確保學生能夠有效實現(xiàn)語音與詞匯間的靈活轉(zhuǎn)變，幫助其準確而深入地理解聽力材料的內(nèi)容。

二、營造生動交流環(huán)境，引導真實聽力體驗

真實生動的語言交流環(huán)境是學習一門語言必須不可缺的因素之一。由于英語的語言習慣和結(jié)構(gòu)組成與漢語存在本質(zhì)上的不同，兩者之間的過渡存在著必要的轉(zhuǎn)換和加工，因而要想促進學生英語語言能力的提升，就要將其置身于英語語言習慣的真實交流環(huán)境中，并引導其將之內(nèi)化為自身的素質(zhì)之一。

在教學中加強學生的真實聽力體驗，筆者認為必須做到三點：一是教師要善于用標準的英語進行教學，使學生長期處于英語語言的交流氛圍中，在自然地語言環(huán)境下，以“聽”的形式訓練學生對英語的領(lǐng)悟能力，他們的聽力水平自然會逐步提升；二是學生間的交流互動，要盡可能地采取英語進行，以養(yǎng)成良好的英語交流習慣。最后一點則是教師可以采用一些優(yōu)秀的課外資源，如經(jīng)典電影《What A Girl Wants》等，激發(fā)學生傾聽興趣的同時，也讓他們深入體驗了真實的英式英語交流習慣。此外，為了培養(yǎng)學生對英語聽力的熟悉感，教師還可以利用錄音機或者多媒體，給學生播放一些原聲的英文廣播，營造生動的語言環(huán)境，訓練學生的聽寫能力，播放時注意觀察學生的動態(tài)表現(xiàn)，循序漸進，切忌貪多冒進。有關(guān)播放材料的選擇，推薦使用VOA慢速英語，其聽力材料涉及內(nèi)容廣、且高中生的詞匯量和聽力素質(zhì)基本能跟得上。需要注意的是，在聽力訓練的初始階段，教師要有耐心，允許不同學生聽力能力差距的存在，考慮到大部分學生英語聽力能力的同時，對少數(shù)聽力薄弱的學生也要多加指導與訓練。

三、豐富聽力訓練材料，促進訓練系統(tǒng)全面

高中英語聽力內(nèi)容與我們的生活是息息相關(guān)的，我們要善于發(fā)掘生活中的事例，并將其轉(zhuǎn)化為有效的聽力訓練。例如：

W：Did you see the movie on Channel 6 last night？

M：No，I went to the library to borrow some books on science.Did you see the film？

W：Yes，it was very interesting.

Q：Where did the woman see the film？

A.in a library

B.in a cinema

C.on TV

這是生活中最普通的事例，但將其轉(zhuǎn)換為英文聽力后，部分學生就有可能選擇B，會誤以為是在影院看的電影。針對這些生活常識上的錯誤，須通過全面深入的事例訓練來加以杜絕。

而除了在教學中要提升學生的聽力體驗外，我們還要循序漸進地開展系統(tǒng)化的聽力訓練，以確保其聽力技能的快速提升。在實際的訓練中，教師可以采取聽—答、聽—重述和聽—復述等三種有效的聽力訓練方式，而訓練的內(nèi)容則涵蓋單項選擇、正誤判斷、回答問題、短文填空、歸納信息等多樣題型，只有使學生的訓練更全面深入，他們的聽力能力才有可能得到更顯著的提升。

四、指導聽力應試技巧，提升聽力應試水準

學生聽力能力的高低，在一定程度上是通過聽力試題來檢驗的。若在聽力的應試過程中融入必要的技巧，則必能取得事半功倍的效果。以下題為例作詳細闡述：

W：What？you want another day off？Im anxious to hear what excuse you have this time.You have been off for your grandfathers funeral four times already.

M：But today my grandma is getting married again.

Q：What can we learn about the boy？

A.He often finds excuses to be off.

B.His grandfather is often ill.

C.His grandfather died.

（一）學會預測信息，強化推導能力

根據(jù)現(xiàn)有的聽力選項去推導聽力原文可能表達的語意，進而在聽音過程中有針對性地進行傾聽，這是提升聽力水平的有效策略之一。由例題的三個選項中可以推測出，聽力短文的內(nèi)容必定與excuse或his grandfather相關(guān)，再通過聽音內(nèi)容可以明顯發(fā)現(xiàn)，休假（day off）是材料表述與the boy相關(guān)的主要內(nèi)容，進而可以明確選項A是正確答案。

在聽力測驗過程中，學生一定要學會從選項中去猜測材料主旨大意，以降低聽音的難度。同時，若在聽力材料中出現(xiàn)一些生僻的單詞如funeral，學生要懂得利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)來進行猜測，避免過多地糾結(jié)于該詞含義的揣摩上，從而忽略了聽力材料的真正重心。

（二）捕捉關(guān)鍵信息，提取主旨大意

任何一段聽力材料中的信息內(nèi)容，都存在著主次之分，若我們在聽音過程中能夠準確把握其中的關(guān)鍵部分，精準定位到問題的核心，那么解題也就變得輕而易舉了。但在實際的生活中要如何有效地做到這一點呢？

在筆者所教班級的聽力訓練的過程當中，學生被要求有意識地關(guān)注聽力材料中的事件、時間、地點、人物、原因等信息，以確保其在聽音過程中能夠?qū)@些內(nèi)容能產(chǎn)生快速的反應。如在例題中，學生把握到day off這一關(guān)鍵點，很容易就能選出A選項。此外，在聽音時還可對數(shù)字、時間、地名或but、besides等語意過渡詞進行記錄，以更好地幫助其分析和理解。

（三）調(diào)整心理狀態(tài)，提升聽力效果

良好的學習心理狀態(tài)是提升學習自信心和聽力水平的重要因素。在英語的聽音過程中，學生往往存在一定的畏懼心理和緊張情緒，他們很難靜下心來投入到聽力材料的理解中，這也就制約了其自身聽力能力的體現(xiàn)。

要想改善這一點，學生必須采取適當?shù)拇胧缟詈粑?、審題預測等，拋開心中的負面情緒和雜念，將精神集中到題目中，為聽音的開始做好充足準備。同時，在聽音過程中遇到不確定或者未聽清的內(nèi)容時，切不可心慌意亂或猶豫不決，要學會冷靜、果斷地處理所遇到的一切問題。

總而言之，聽力能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，教師要在教學實踐中結(jié)合學生的實際情況，有選擇、有章法地進行引導。長此以往，學生才能逐漸養(yǎng)成良好的聽力習慣，充分適應英語的思維，進而積極主動地提升自身的英語水平。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）