工作過(guò)程下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐探索

涂君

摘 要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要課程，該課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將技能和知識(shí)放在同等地位。目前在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，其采用的教學(xué)模式為基于工作過(guò)程導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行基于工作過(guò)程全面項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)，并將其在教學(xué)中付諸實(shí)踐，取得的教學(xué)效果比較顯著。本文就基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探索，提出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐的措施以供參考。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F230-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0133-02

高職院校注重學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，將該項(xiàng)工作置于十分重要的地位。近些年來(lái)，高職教育逐漸注重基于工作過(guò)程的課程開發(fā)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的改革，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜性，該課程教學(xué)改革的有效實(shí)施，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于會(huì)計(jì)教學(xué)效果的提升。而在課程改革中，課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的重組，是課程改革的重要內(nèi)容。

一、以往基于工作過(guò)程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏工作過(guò)程作為導(dǎo)向

近些年來(lái)，高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，而采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)校更加重視會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。然而，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在教學(xué)的內(nèi)容及方式上得到體現(xiàn)，例如教學(xué)內(nèi)容比較片面以及實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向并非工作過(guò)程。學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相脫離，不具有基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更加注重以工作過(guò)程作為導(dǎo)向。

（二）以工作情景為條件和基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)比較缺乏

工作過(guò)程下的實(shí)踐教學(xué)需要相關(guān)工作情景作為前提，需在逼真的工作情景下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生日后崗位工作的適應(yīng)能力。但是從現(xiàn)階段基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況來(lái)看，雖然建有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供有效平臺(tái)。然而實(shí)訓(xùn)室的配置缺乏完善，其仿真性不強(qiáng)。往往采用虛擬的資料，且這些資料不夠真實(shí)，和實(shí)務(wù)操作的差異十分明顯。此外，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對(duì)原始憑證的了解受限，賬本的登記也是在教師的主導(dǎo)下完成，和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際并不相符。這些問(wèn)題均影響到工作情景的真實(shí)性，限制了實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）會(huì)計(jì)崗位分工的實(shí)踐教學(xué)比較缺乏

現(xiàn)實(shí)中，會(huì)計(jì)工作分為多個(gè)崗位，包括會(huì)計(jì)主管、往來(lái)結(jié)算、出納、工資核算以及固定資產(chǎn)核算等。但是，目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，通常是由同一學(xué)生扮演工作崗位中的各個(gè)角色，這個(gè)學(xué)生可以是主管和出納，也可以是會(huì)計(jì)核算。學(xué)生不僅要自主進(jìn)行憑證的填制，也要自主進(jìn)行憑證的審核。其使會(huì)計(jì)崗位間的牽制作用得不到體現(xiàn)，也使會(huì)計(jì)工作環(huán)境展現(xiàn)得不夠真實(shí)。導(dǎo)致在將來(lái)實(shí)際工作時(shí)難以適應(yīng)。

（四）電算化實(shí)訓(xùn)和手工實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行

手工實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中占有基礎(chǔ)地位，其目的是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)注重學(xué)生能夠通過(guò)電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。雖然現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化軟件的使用比較廣泛，但是手工會(huì)計(jì)工作仍然不能忽視。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將電算化實(shí)訓(xùn)和手工實(shí)訓(xùn)置于同等地位，同步實(shí)施。然而部分院校教學(xué)中，受手工實(shí)訓(xùn)復(fù)雜性的影響，并且其需用到的賬本、憑證較多，加上現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化的推廣，手工實(shí)訓(xùn)逐漸被會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)所忽略。

二、基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的重要性分析

以往會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)雖然重視技能的訓(xùn)練，但是該技能未與實(shí)際工作相結(jié)合，具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往在工作崗位上難以體現(xiàn)作用，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作的需要。隨著企業(yè)的改革與發(fā)展，以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才表現(xiàn)出更高的渴望。高職院校是應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)平臺(tái)，其需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，進(jìn)行基于工作過(guò)程會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)需要與工作緊密結(jié)合，因此，需在教學(xué)當(dāng)中融入工作的內(nèi)容，這對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言十分關(guān)鍵。

基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理論主要由著名職業(yè)教育學(xué)家勞納提出，該理論提出后引起不小的反響。我國(guó)學(xué)者在21世紀(jì)初開始進(jìn)行適合我國(guó)職業(yè)教育理論的探索，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論被引起注意，在我國(guó)得到一定的推廣，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生的影響比較大。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、抽象性以及技術(shù)性。該基礎(chǔ)課程通常在大一進(jìn)行開設(shè)，對(duì)于初次接觸該課程的學(xué)生而言，難以輕松掌握其中的理論及實(shí)踐?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生對(duì)該課程技能與知識(shí)的掌握，關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。作為會(huì)計(jì)專業(yè)最先接觸的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革就顯得十分重要。

三、工作過(guò)程下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的有效對(duì)策

（一）為實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建合理的工作情景

工作情景實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)保證工作情景模擬的真實(shí)性，或者讓學(xué)生前往企業(yè)單位實(shí)訓(xùn)。但是現(xiàn)階段高職院校在軟件及硬件設(shè)施方面缺乏完善，其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中工作情景的創(chuàng)建，其仿真程度不夠。對(duì)此，高職院校應(yīng)對(duì)各種資源進(jìn)行高效利用，努力提高所創(chuàng)建工作情景的真實(shí)性，從而為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。此外，學(xué)校也可通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)室的利用，進(jìn)行一些復(fù)雜程度較高的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)工作情景的創(chuàng)建，憑此使基于工作情景的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得到有效實(shí)施與強(qiáng)化。

（二）強(qiáng)化會(huì)計(jì)崗位分工的實(shí)踐教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，企業(yè)會(huì)計(jì)核算都是實(shí)施針對(duì)性的崗位分工責(zé)任制，崗位人員按部就班，為互相制約和互相促進(jìn)的關(guān)系，目標(biāo)均為切實(shí)做好會(huì)計(jì)核算工作。但是，就現(xiàn)階段的情況而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通常沒(méi)有將崗位職責(zé)進(jìn)行明確分工而實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。所以，高職院校需要強(qiáng)化不同崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，唯有如此，才能更加真實(shí)可信，使學(xué)生可以處于一個(gè)逼真的工作環(huán)境中得到知識(shí)。例如，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組組數(shù)不限，各小組進(jìn)行相應(yīng)崗位的設(shè)置，包括出納員、審核員、會(huì)計(jì)員以及會(huì)計(jì)主管等，清楚規(guī)定學(xué)生各自崗位的責(zé)任以及需要履行的義務(wù)，相隔一定的時(shí)間進(jìn)行崗位角色的互換，使學(xué)生能夠得到不同崗位角色的體驗(yàn)，了解各個(gè)崗位工作的區(qū)別。如此一來(lái)，學(xué)生在各自工作崗位上將表現(xiàn)得更加適應(yīng)，更能將手上的工作做好。

（三）重視并加強(qiáng)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)階段，采用電算化形成的會(huì)計(jì)核算比較普遍，但對(duì)于高職院校而言，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，也需要對(duì)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)予以足夠的重視。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，手工實(shí)訓(xùn)占有重要的基礎(chǔ)地位，學(xué)生憑借手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效實(shí)施，能夠更好地了解與掌握記賬憑證的編制、原始憑證的審核、報(bào)表的編制以及賬簿的登記等，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)工作實(shí)際中會(huì)計(jì)工作的實(shí)施具有更為清楚的認(rèn)識(shí)。這些因素同時(shí)有利于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)，可使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更為輕松。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中重要的手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須引起足夠的重視并加強(qiáng)實(shí)施。教師在該課程的后期教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)行賬簿及憑證實(shí)物的引進(jìn)，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求。

（四）學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地

高職院校應(yīng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，進(jìn)行校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的平臺(tái)。教師有規(guī)律地帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)校向?qū)W生分享企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。憑借校外實(shí)習(xí)的有效開展，可使學(xué)生得到真實(shí)的工作體驗(yàn)，有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的顯著提升，學(xué)生處于真實(shí)的工作環(huán)境中，一方面可檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況，另一方面，可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作實(shí)際環(huán)境及工作程序的了解程度，對(duì)學(xué)生工作適應(yīng)能力的增強(qiáng)具有較大幫助。

并且，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)權(quán)威專家及教授等，組成會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員們可在人才培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)計(jì)劃的制定中進(jìn)行參與，也在會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行參與，為學(xué)校與企業(yè)的合作作出巨大貢獻(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)中融入了真實(shí)的工作過(guò)程，使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)處于逼真的教學(xué)情景中，取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（五）強(qiáng)化全面型師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要通過(guò)有效的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)水平的提高。而教師作為教育的重要實(shí)施者，其職業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。教師不僅應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識(shí)，也需具備高超的專業(yè)技能。因此，高職院校在教師聘用方面應(yīng)優(yōu)先考慮具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，也可以鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)等形式不斷提升自我職業(yè)素質(zhì)，直至符合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)的要求。另外，學(xué)校也可聘請(qǐng)專業(yè)的會(huì)計(jì)人才以兼職身份向?qū)W生傳授知識(shí)，通過(guò)各方面的努力，提高全校教師的職業(yè)素質(zhì)水平，壯大院校雙師型師資隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要課程，需要引起足夠的重視。針對(duì)目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在著諸多問(wèn)題的情況，實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施顯得十分必要。對(duì)此，高職院校需要從以下方面入手：為實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建合理的工作情景、強(qiáng)化會(huì)計(jì)崗位分工的實(shí)踐教學(xué)、重視并加強(qiáng)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施、與企業(yè)合作建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地以及強(qiáng)化全面型師資隊(duì)伍建設(shè)。才能提高實(shí)踐教學(xué)的效果，更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系）

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