“慕課”背景下的高職教育理念

陳　鶴　韓穎暢　毛曉娟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院，天津300222）

“慕課”背景下的高職教育理念

陳鶴韓穎暢毛曉娟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院，天津300222）

文章通過分析“慕課”的特點(diǎn)以及我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到“慕課”沖擊下我國(guó)高職教育面臨諸多挑戰(zhàn)，分析其原因，找出“慕課”與高職教育的結(jié)合點(diǎn)，提出相應(yīng)的解決策略并生成新的高職教育理念。

慕課；高職教育；理念；共建共享；“互聯(lián)網(wǎng)+”

引言

“慕課”的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段均帶來巨大挑戰(zhàn)，高職教育也不例外?！澳秸n”大規(guī)模性和開放性給予學(xué)生充分的自主性選擇課程，有助于喚醒其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。文章通過分析“慕課”帶給高職教育的挑戰(zhàn)，提出了一系列教育理念，為其在“慕課”的沖擊下提供發(fā)展策略，完善職教終身學(xué)習(xí)體系，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展模式。

一、“慕課”及高等職業(yè)教育

（一）初識(shí)“慕課”

1.何為“慕課”

“慕課”，也稱MOOC，是“Massive Open OnlineCourse”的英文縮寫，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。“慕課”具有大規(guī)模、在線性和開放性三大特征。MOOC包括聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程c MOOC和美國(guó)知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC兩種，二者在教學(xué)理念上差異很大，一般媒體上常見是xMOOC。

2.“慕課”現(xiàn)狀

目前，Coursera，Udacity與edX三大平臺(tái)是世界上MOOC代表性的主流教育機(jī)構(gòu)。2013年被稱作是“中國(guó)MOOC元年”。各高校紛紛加入到“慕課”大潮當(dāng)中。清華大學(xué)于2013年5月加盟edX， 10月“學(xué)堂在線”正式對(duì)外發(fā)布；北京大學(xué)于2013年3月啟動(dòng)“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項(xiàng)目，并先后與edX和Coursera簽署合作協(xié)議；上海交通大學(xué)于2013年7與Coursera建立合作伙伴關(guān)系，2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”平臺(tái)正式對(duì)外發(fā)布。

（二）高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.高等職業(yè)教育的特色

高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力動(dòng)手能力，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育模式，成為各國(guó)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量[1]。

（1）以應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的實(shí)用人才為主。

（2）課程開發(fā)的針對(duì)性，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，既注重職業(yè)專門能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力[2]（學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)。

2.高職教育現(xiàn)存的問題

（1）高職教育的定位不準(zhǔn)。多數(shù)高職院校揮不去“本科壓縮”或“中專延長(zhǎng)”的影子。

（2）高職教育的專業(yè)設(shè)置上沒有體現(xiàn)市場(chǎng)、職業(yè)和技術(shù)三個(gè)要素的最佳結(jié)合[3]。

二、“慕課”對(duì)高職教育的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

“慕課”其自身的大規(guī)模性、開放性對(duì)學(xué)生的自主性提出了更高要求。由于“慕課”的門檻較低，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平良莠不齊，因此輟學(xué)率極高。

（二）對(duì)教師的挑戰(zhàn)

“慕課”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，教師不僅要“授業(yè)”，更要“解惑”。隨著學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日漸豐富，以往教師絕對(duì)“權(quán)威”的地位被打破。

三、“慕課”背景下的高職教育理念

（一）協(xié)同發(fā)展

1.協(xié)同發(fā)展及其必然性選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，院校與院校、企業(yè)、社會(huì)之間構(gòu)成了一個(gè)互惠雙贏、利益相關(guān)的“共同體”(見圖1)。其中，高職院校為企業(yè)和社會(huì)提供人力資源，輸送人才，為資源共建提供教學(xué)設(shè)計(jì)等支持；企業(yè)為學(xué)校提供就業(yè)崗位，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展；社會(huì)為學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展提供環(huán)境支持。

圖1　“利益共同體”示意圖

2.協(xié)同發(fā)展的路徑

（1）資源共建共享。許多高職院校各有其特色，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于解決“慕課”的內(nèi)在矛盾，實(shí)現(xiàn)“慕課”本土化發(fā)展。各校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)并根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)選擇最擅長(zhǎng)的課程“慕課化”[4]。校企合作共建資源不僅能夠滿足高職教育對(duì)接就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也能夠在很大程度上支持企業(yè)新員工的培養(yǎng)，提升企業(yè)聲譽(yù)（見圖2）。

圖2　資源共建共享模式圖

（2）“課程超市”。“課程超市”旨在營(yíng)造一個(gè)開放、受教育者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課程環(huán)境[5]。通過自主選擇激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性，增強(qiáng)自我發(fā)展的目的性，提高學(xué)生的總學(xué)力。

（3）“零存整取”?！傲愦嬲　敝贫仁恰皩W(xué)分銀行”制度的應(yīng)用和升華?！皩W(xué)分銀行”制度下學(xué)生根據(jù)各自的能力、興趣、特長(zhǎng)、精力及擇業(yè)意向與就業(yè)需求，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間和修讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性[6]。

（二）創(chuàng)新發(fā)展

1.創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新發(fā)展就是促進(jìn)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)智慧+現(xiàn)實(shí)智慧”的共同發(fā)展，也就是說，需要將網(wǎng)絡(luò)智慧與現(xiàn)實(shí)智慧深度融合來創(chuàng)造新事物，這就需要學(xué)習(xí)者擅用新思維、新方法指導(dǎo)新實(shí)踐，促使其成為具有“雙重智慧”的人[7]。高職教育應(yīng)探索教育“新思維”“新方法”，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客教育”等的驅(qū)動(dòng)力量，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)新發(fā)展的路徑

（1）創(chuàng)新O2O學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力即創(chuàng)新O2O學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，線上設(shè)計(jì)、線下實(shí)現(xiàn)。找到線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、協(xié)作能力的發(fā)展。

（2）“創(chuàng)客空間”

“創(chuàng)客教育”當(dāng)中，“創(chuàng)客精神”是核心，“創(chuàng)客空間”是載體。利用創(chuàng)客助推教學(xué),就是利用各種“創(chuàng)客空間”及資源，開設(shè)相關(guān)的“創(chuàng)客課程”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客技能與素養(yǎng)[8]?！皠?chuàng)客精神”的實(shí)施離不開“創(chuàng)客空間”這一載體。

（三）多元發(fā)展

1.多元發(fā)展的內(nèi)涵

多元發(fā)展即通過構(gòu)建一個(gè)包含物理空間和虛擬空間、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)空間，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、交流情感，促進(jìn)其自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等的共同發(fā)展，多元發(fā)展的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

2.多元發(fā)展的必然性

高職院校的學(xué)生多成長(zhǎng)于數(shù)字化、信息化時(shí)代，他們喜歡與人協(xié)作、對(duì)技術(shù)使用依賴、偏好連接和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)、跨越個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)空間[9]，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。

3.多元發(fā)展的實(shí)施路徑——實(shí)訓(xùn)空間

搭建學(xué)習(xí)空間是實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的重要手段。高職學(xué)生群體多為“數(shù)字土著”，因此，學(xué)習(xí)空間的建設(shè)要考慮新一代數(shù)字土著的群體學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)建能夠支持學(xué)生彼此協(xié)作、便捷接入網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境[10]。實(shí)訓(xùn)空間聚焦于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的整體需求，包括正式和非正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所（見圖3）。正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所固然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所在拓展學(xué)生能力、發(fā)展個(gè)性特征等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，實(shí)訓(xùn)空間是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合[10]。

圖3　實(shí)訓(xùn)空間示意圖

（1）物理空間

物理空間主要包括教室空間、訓(xùn)練空間、穿戴設(shè)備和泛在學(xué)習(xí)空間等四個(gè)部分。教室空間主要通過整體空間設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生影響；訓(xùn)練空間提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的設(shè)備；穿戴設(shè)備系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程完整數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、形成反饋并給以恰當(dāng)干預(yù)[11]，泛在學(xué)習(xí)空間主要體現(xiàn)在非正式的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)獲取間接經(jīng)驗(yàn)。

（2）虛擬空間

虛擬學(xué)習(xí)空間主要包括資源空間、工具庫(kù)、交互空間。虛擬學(xué)習(xí)空間建設(shè)需要打通各個(gè)不同的虛擬平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的整合，利用多種最新技術(shù)手段為構(gòu)建物理和虛擬融合的學(xué)習(xí)空間提供了新的可能[10]。資源空間主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容資源、輔助學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果等[11]；工具庫(kù)中學(xué)生可以根據(jù)其需要?jiǎng)討B(tài)的選擇學(xué)習(xí)工具的同時(shí)也能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具；交互空間為學(xué)習(xí)者提供多層次的交互環(huán)境[11]。

（3）心理空間

心理空間包括咨詢空間和游戲空間。咨詢空間相當(dāng)于虛擬的社區(qū),學(xué)習(xí)者在其中能夠獲得同步交互以及適當(dāng)干預(yù)的相關(guān)體驗(yàn)；游戲空間是指提供給學(xué)習(xí)者以適合年齡發(fā)展階段的有益游戲?yàn)橹鞯男蓍e娛樂空間，游戲空間主要是促進(jìn)學(xué)習(xí)者非智力因素發(fā)展[11]。

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［責(zé)任編輯沐楒］

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1008-7656（2016）03-0069-03

2016-05-30

陳鶴，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；韓穎暢，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；毛曉娟，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。