區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式研究文獻(xiàn)綜述*

伍立凌

（廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，廣西南寧530023）

區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式研究文獻(xiàn)綜述*

伍立凌

（廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，廣西南寧530023）

文章對(duì)近年來(lái)區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析、評(píng)述，對(duì)今后構(gòu)建區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式進(jìn)行相應(yīng)思考，以期在區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)研究方面拋磚引玉。

區(qū)域性；遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)；綜述

一、區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者丁興富在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》(1998年)中對(duì)“遠(yuǎn)程教育”作出如下五項(xiàng)描述性定義：一是學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；二是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；三是有組織的系統(tǒng)工程；四是自學(xué)為主、助學(xué)為輔；五是在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制[1]。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)下，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在師生之間、學(xué)生之間交互式傳輸教學(xué)信息的教育形式，是以現(xiàn)代電子通信技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育。相對(duì)于函授教育、廣播電視教育等傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育形式而言，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育高度融合的產(chǎn)物，是終身教育體系的重要組成部分。其基本特征是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，學(xué)生和教師之間主要運(yùn)用多種媒體和多種現(xiàn)代信息技術(shù)交互手段交流教學(xué)信息進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵研究文獻(xiàn)幾乎無(wú)所見(jiàn)，根據(jù)筆者的理解，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式與其所處地理空間特點(diǎn)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而形成的教育形式。具體到廣西，除了廣西廣播大學(xué)以學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育為主在廣西現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育占據(jù)較大比例之外，其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還有普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的開(kāi)放教育、廣西黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目等類型。各類遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式都是借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)資源的超時(shí)空呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的遠(yuǎn)距離開(kāi)展。廣西廣播電視大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)早已遍布全區(qū)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是其當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)而言，到2009年4月初，各地各部門(mén)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)組織黨員干部群眾開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)達(dá)400萬(wàn)多人次。農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目眾多，從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方法等不同層面為農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展提供了不同程度的支持。農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，全區(qū)建有137所市、縣分校、教學(xué)點(diǎn)和69個(gè)遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，服務(wù)于廣西農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的教育需求，為廣西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。

二、國(guó)內(nèi)區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式的相關(guān)研究（一）已有的研究文章數(shù)量

從1979年至2016年，精確查詢范圍（包括中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)）搜索，出現(xiàn)相關(guān)研究的文章有0篇（至2016年3月31日）。

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（中國(guó)知網(wǎng)）最新平臺(tái)http://www.cnki.net/搜索,以文獻(xiàn)為大類，高級(jí)搜索篇名為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”并含“區(qū)域性”，時(shí)間從1979年至2016年，精確查詢范圍（包括中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)）搜索，出現(xiàn)相關(guān)研究的文章有17篇，其中，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)點(diǎn)擊顯示“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”的分組結(jié)果9篇，特色期刊點(diǎn)擊顯示“特色期刊”的分組結(jié)果3篇，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)5篇（至2016年3月31日）。按照文章發(fā)表年度分，2014、2013、2010、2009、2008年各1篇，2005、2004、2003年各2篇，2012年、2006年各3篇。研究文獻(xiàn)數(shù)量不多，研究年限不長(zhǎng)，學(xué)者關(guān)注度不高。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式的研究還剛剛起步，理論研究與實(shí)踐工作都尚有較多探索空間。因此，對(duì)現(xiàn)有的研究探索進(jìn)行歸納總結(jié)，深化對(duì)區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式的實(shí)踐和理論探索的新認(rèn)識(shí)，有助于推動(dòng)我國(guó)區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展。

（二）已有研究的地區(qū)分布

由于各地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的不同，有學(xué)者按不同的區(qū)域?qū)h(yuǎn)程教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究（見(jiàn)表1）。

表1　研究地區(qū)分布表

結(jié)合在期刊資料及“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”（“中國(guó)知網(wǎng)”）最新平臺(tái)“http://www.cnki.net/”中搜索并篩選出的跟區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相關(guān)的22篇研究文獻(xiàn)中，有15篇是按照不同區(qū)域?qū)ΜF(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行研究，涉及10個(gè)省，平均每個(gè)地區(qū)不足2篇。由此可以看出，此類有地域性分布的針對(duì)性研究尚不足，存在較多的研究空白。其中，廣西已有的此類研究?jī)H有2篇，分別是南寧1篇和柳州1篇，針對(duì)廣西區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的研究尚無(wú)，更何況有關(guān)其培訓(xùn)模式的研究。而廣西作為經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)滯后的西部地區(qū)，極具代表性，因此對(duì)廣西區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)問(wèn)題的研究可以填補(bǔ)廣西此類研究的空白，具有重要和深遠(yuǎn)的意義。

（三）已有的研究者構(gòu)成情況

從已有的22篇樣本文章分析可發(fā)現(xiàn)，此類研究者的結(jié)構(gòu)趨于單一，主要是來(lái)自普通高校的研究人員，電教機(jī)構(gòu)、其他教育專家和政府教育行政部門(mén)參與甚少。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)文章的作者單位進(jìn)行分析研究可知，來(lái)自普通高校的研究者占到了樣本總數(shù)的57%左右，電大占29%；其他為教育專家、政府教育部門(mén)等，占到樣本的14%左右（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

表2　研究者構(gòu)成表

（四）已有的研究?jī)?nèi)容綜述

從研究的內(nèi)容看，已有的研究較多地集中在電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（或開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化終身教育）、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）、普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教師教育、中心城市教育等方面。

1.電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

在區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相關(guān)文章中，對(duì)電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大都是分區(qū)域研究，體現(xiàn)在一些專題研究報(bào)告中。例如，西安廣播電視大學(xué)張志強(qiáng)等在《堅(jiān)持不懈實(shí)施“六項(xiàng)工程”卓有成效推動(dòng)試點(diǎn)工作》中闡釋了西安電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”研究工作的六項(xiàng)工程，提出構(gòu)建具有自身特色的西安電大遠(yuǎn)程教育體系，使西安電大真正成為區(qū)域性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主力軍[2]。江蘇廣播電視大學(xué)（現(xiàn)江蘇開(kāi)放大學(xué)）周蔚在《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的區(qū)域性對(duì)比分析》中就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面在江蘇省內(nèi)按照不同行政區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了構(gòu)建和完善遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的思路和建議[3]。

廣西廣播電視大學(xué)陳學(xué)建在《區(qū)域遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系服務(wù)模式的探索》闡述了區(qū)域性公共服務(wù)體系特點(diǎn)、運(yùn)作方式、服務(wù)模式，指出廣西遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系對(duì)于推動(dòng)廣西現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多元化發(fā)展的意義在于促進(jìn)了民族地區(qū)利用遠(yuǎn)程教育推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程[4]。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)莫淑坤等在《內(nèi)蒙古數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建路徑》分析了構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺(tái)的必要性、可行性，闡述了具體構(gòu)建路徑[5]；并在《內(nèi)蒙古數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺(tái)架構(gòu)與機(jī)制保障》闡述了區(qū)域數(shù)字化終生教育公共服務(wù)平臺(tái)總體構(gòu)架及基本保障，指出區(qū)域性數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺(tái)是開(kāi)放大學(xué)向社會(huì)提供學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)的紐帶和橋梁，資源、技術(shù)、服務(wù)三位一體是其標(biāo)志性特征[6]。

2.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)”，是我國(guó)為促進(jìn)城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，2003年開(kāi)始的以信息技術(shù)為手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村的教學(xué)方法試點(diǎn)工程。

高方銀等在《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓“農(nóng)遠(yuǎn)”奇葩綻放》提出了促進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)”長(zhǎng)效發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的七項(xiàng)建議[7]。汪基德等在《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的發(fā)展對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的啟示》中對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”研究成果進(jìn)行了評(píng)述，總結(jié)了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的啟示，其中包括“進(jìn)一步加強(qiáng)共享、適用的區(qū)域性數(shù)字化資源中心建設(shè)”[8]。郭超等在《農(nóng)村遠(yuǎn)程教育電視頻道的建設(shè)理念》提出了建設(shè)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育電視頻道的新理念[9]。查銳在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》闡述了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展的必要性，分析了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策[10]。

3.普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

高校發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育著眼于建立校外學(xué)習(xí)中心，陜西趙萬(wàn)宏在《關(guān)于陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的若干思考》[11]《陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的思考》[12]中指出陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)定位于建立校外學(xué)習(xí)中心，并闡述了建立校外學(xué)習(xí)中心的意義、有利條件及相應(yīng)對(duì)策。

郭炯等在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)與運(yùn)行現(xiàn)狀的調(diào)研》中分析了目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系存在的問(wèn)題并提出了發(fā)展建議[13]。曾海軍等在《我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系發(fā)展的比較分析與思考》中比較分析了奧鵬、弘成和知金三個(gè)公共服務(wù)體系及試點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀，并認(rèn)為全國(guó)和區(qū)域性多樣化公共服務(wù)體系并存可能成為一種發(fā)展趨勢(shì)[14]。李進(jìn)生等在《論中心城市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心建設(shè)》中提出了要大力推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與社區(qū)教育、職業(yè)教育結(jié)合，為社會(huì)提供多種類、多形式、多規(guī)格和多層次的教育服務(wù)[15]。

4.區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的其他研究

針對(duì)區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究，除了以上三點(diǎn)較為集中的研究方向外，還有關(guān)于區(qū)域性教師教育有效模式、現(xiàn)代教育技術(shù)在西部基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中所起作用、以資源建設(shè)促進(jìn)區(qū)域遠(yuǎn)程教育信息化發(fā)展等方面的研究，但是多為宏觀層面的分析探討，缺乏有針對(duì)性的具體實(shí)際操作研究，在本項(xiàng)目的研究中只能作為基礎(chǔ)理論參考。

綜上所述，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的研究成果為區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式的相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)，開(kāi)拓了研究的思路，為區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式的實(shí)踐奠定了根基。然而，往期的研究多停留在理論研究，對(duì)于區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式服務(wù)體系構(gòu)建等實(shí)踐探索研究較少。面對(duì)區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)難以普及、基礎(chǔ)設(shè)施落后、應(yīng)試教育等問(wèn)題，我們必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，構(gòu)建新的區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式服務(wù)體系。

三、區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式思考

模式的內(nèi)涵可以概括為：一是把解決某類問(wèn)題的方法歸納到理論高度，二是解決某一類問(wèn)題的方法論，三是使別人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式[16]。構(gòu)建區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，離不開(kāi)以下幾點(diǎn)思考。

（一）現(xiàn)行區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)缺陷

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸?shù)綄W(xué)員終端的教育形式，這種培訓(xùn)方式可以在不影響學(xué)員正常的工作情況下，快速、靈活、方便的獲得培訓(xùn)知識(shí)，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以解決時(shí)間相對(duì)集中、培訓(xùn)成本較高、學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠等影響傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程有效開(kāi)展的困難，在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等資源調(diào)配方面實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。但是，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異性，現(xiàn)行的區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)主要存在著如下缺陷。

1.課本搬家到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)員與教師、學(xué)員之間雙向交互嚴(yán)重缺乏、缺乏人文關(guān)懷，論壇形同虛設(shè)，遠(yuǎn)程教與學(xué)缺乏監(jiān)控，用光盤(pán)傳遞作業(yè)等現(xiàn)象，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)績(jī)效低下。

2.管理體系和評(píng)價(jià)體系不健全，導(dǎo)致了培訓(xùn)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的嚴(yán)重背離，較高的投入得到較低的回報(bào)。

3.沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求、社區(qū)教育的延伸不足、對(duì)外來(lái)務(wù)工人員關(guān)注還不夠。

這些都嚴(yán)重阻礙著區(qū)域性遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的質(zhì)量，要構(gòu)建真正促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，必須設(shè)法解決以上問(wèn)題。

（二）區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)必須關(guān)注的關(guān)系

1.培訓(xùn)理念與培訓(xùn)模式的關(guān)系。作為教育培訓(xùn)理念，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)理念重點(diǎn)關(guān)注在人，即接受培訓(xùn)的對(duì)象，培訓(xùn)對(duì)象是培訓(xùn)活動(dòng)的核心，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的主旨在于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式是服務(wù)于這一主旨的活動(dòng)載體和組織構(gòu)架。

2.成人教育與普通教育的關(guān)系。區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)定位和發(fā)展方向是服務(wù)于當(dāng)?shù)爻扇私逃?、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教育培訓(xùn)必須基于成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能照搬普通教育尤其是基礎(chǔ)教育的做法，必須從成人在職繼續(xù)教育的特點(diǎn)出發(fā)，符合成人獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展素質(zhì)的要求。

3.教育共性要求與遠(yuǎn)程教育個(gè)性要求的關(guān)系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種教育形式，必然具備所有教育類型都有的基本教學(xué)要件，要實(shí)施基本的教育活動(dòng)。但要從區(qū)域性遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)特點(diǎn)出發(fā)，就必須根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，并以學(xué)生和自主學(xué)習(xí)為中心，突出其自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性;要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)者主體與教師導(dǎo)學(xué)的關(guān)系。區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的主旨在于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，在具體教育培訓(xùn)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為主體的主觀能動(dòng)性，充分考慮其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，分門(mén)別類，因材施教，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師則由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確有效使用信息、獲取知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者。

（三）區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展方向

1.培訓(xùn)目標(biāo)多元化

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，人們生活、生產(chǎn)、思維方式亦隨之巨變，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)目標(biāo)將由原來(lái)的重理論更新轉(zhuǎn)化為重實(shí)踐能力的提高，由原來(lái)的重技能提升轉(zhuǎn)化為重方法培養(yǎng)，由原來(lái)的重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化為重情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成，藉此提升在職人員的職業(yè)道德素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、知識(shí)儲(chǔ)備水平及實(shí)際操作技能，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.培訓(xùn)課程融合化

全球化與科技化成為當(dāng)今社會(huì)主要特征，各種跨界人才需求日益增長(zhǎng)。因此，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)必須探索將專業(yè)課程與通識(shí)課程進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才。課程設(shè)置將由重專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與非專業(yè)知識(shí)并重，由重知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并舉，由重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

3.培訓(xùn)機(jī)制市場(chǎng)化

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，遵循教育規(guī)律同時(shí)，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)更要遵照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行運(yùn)作。在辦學(xué)形式、生源結(jié)構(gòu)、招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)、就業(yè)指導(dǎo)等方面，賦予區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更大的辦學(xué)自主權(quán)和決策權(quán)，獨(dú)立參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”實(shí)現(xiàn)各種資源的合理利用，探尋出更加合適的區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。

4.培訓(xùn)手段網(wǎng)絡(luò)終端移動(dòng)化

迅猛發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑，從最初的紙質(zhì)媒介、廣播電視到網(wǎng)絡(luò)媒體，其接收教育資訊的移動(dòng)終端日益先進(jìn)便利。適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)在借助網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者，硬件上要在電腦、手機(jī)等設(shè)備之間合理選擇，通訊渠道上要考慮學(xué)校課程平臺(tái)、微信平臺(tái)、QQ群的合理搭配，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化與媒體化相結(jié)合的區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)良培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空開(kāi)放化、教學(xué)資源共享化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)反饋及時(shí)化、師生交互便捷化。

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G72

A

1008-7656（2016）03-0079-05

伍立凌，女，廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院副院長(zhǎng)、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

［責(zé)任編輯烽燧］

2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2013JGZ163）

2016-05-17