我國華南地區(qū)農(nóng)村成人遠程教育學(xué)習(xí)影響因素分析*
——以海南“一村一”試點項目為例

楊立志　符方玲　李瑞富　

（1.國家開放大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部，北京100039；2.海南廣播電視大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥科技學(xué)院，海南?？?70208）

我國華南地區(qū)農(nóng)村成人遠程教育學(xué)習(xí)影響因素分析*
——以海南“一村一”試點項目為例

楊立志1符方玲2李瑞富1

（1.國家開放大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部，北京100039；2.海南廣播電視大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥科技學(xué)院，海南?？?70208）

海南“一村一名大學(xué)生計劃”試點項目是提高農(nóng)民文化水平，解決當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)尤其是教育薄弱地區(qū)農(nóng)民教育資源短缺、師資薄弱等問題的一項民心工程。文章通過對該試點項目700名學(xué)生問卷調(diào)查，以了解目前該試點項目學(xué)生的基本特征，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)過程中關(guān)心的問題的影響因素，為該項目相關(guān)研究提供參考。

農(nóng)村；遠程教育；學(xué)習(xí)者；影響因素；分析

一、引言

中共中央、國務(wù)院在2014年《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》中明確指出：推進城鄉(xiāng)公共資源均衡配置，讓農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進程、共同分享現(xiàn)代化成果[1]。要加大農(nóng)業(yè)先進適用技術(shù)推廣應(yīng)用和農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)力度，加強農(nóng)村職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。遠程開放式學(xué)習(xí)在教育水平低下、正規(guī)教育系統(tǒng)輟學(xué)率高、家庭社會經(jīng)濟不穩(wěn)定的農(nóng)村地區(qū)的教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。實施“一村一”，旨在利用現(xiàn)代遠程教育手段將高等教育送到農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的科技人才和管理人才[3]。

通過對該試點項目學(xué)生基本特征、學(xué)習(xí)狀況以及影響學(xué)習(xí)的主要因素分析研究，對為我國遠程教育，尤其是農(nóng)村成人遠程教育具有一定的現(xiàn)實意義。

二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

人的學(xué)習(xí)需要有廣義和狹義兩種。廣義的學(xué)習(xí)需要，是指人的個體的一切學(xué)習(xí)需要。狹義的學(xué)習(xí)需要，是指求學(xué)者個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要[4]。本研究主要從狹義的學(xué)習(xí)需要角度，探討農(nóng)村成人遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素。本研究所用的調(diào)查問卷是在日常教學(xué)管理實際工作過程中積攢的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參考學(xué)生實際狀況以及問卷發(fā)放、收集、整理等實際可操作性等情況而設(shè)計的。問卷形式均為封閉式，在問卷設(shè)計之初，對其進行了先驗測試，對部分設(shè)置不當(dāng)或者內(nèi)容接近的選項進行了刪除、調(diào)整，形成問卷終稿。問卷分為兩部分，第一部分主要調(diào)查學(xué)生基本特征（主要包括：年齡、性別、民族等內(nèi)容），第二部分主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難以及在學(xué)習(xí)過程中最關(guān)心的問題。之后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析了解不同特征學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難以及在學(xué)習(xí)過程中最關(guān)心的問題方面存在哪些差異，并分析其主要原因。

本研究開始時間為2015年初，海南“一村一”試點項目學(xué)制為2年制?？?，當(dāng)時該試點項目未畢業(yè)的學(xué)生僅有2013秋和2014秋的年級兩個年級，學(xué)生人數(shù)分別為1080人和250人。由于2014秋年級的學(xué)生在問卷調(diào)查期間均在海南各市縣教學(xué)點學(xué)習(xí)，分布過于零散，不方便問卷發(fā)放與收集，而2013秋年級學(xué)生相對集中，故本次的調(diào)查問卷主要是針對2013秋年級的學(xué)生展開的。原計劃向2013秋年級全體1080名學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查，但由于學(xué)生實踐實習(xí)、參與問卷發(fā)放人員工作變動等原因，只印制了問卷700份并全部發(fā)放，調(diào)查學(xué)生比例64.8%，共收回問卷613份，回收率87.6%。有效問卷573份，問卷有效率93.5%。

本研究采用EpiDate進行問卷數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行分析。本研究中所有數(shù)據(jù)分析，均源自本問卷統(tǒng)計。

三、樣本特征描述

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，該試點項目抽樣學(xué)生具有以下特征：

（一）年齡分布不均衡，年齡跨度大，青壯年占絕大多數(shù)

17歲以下3人，占樣本總數(shù)0.5%；18歲-24歲63人，占樣本總數(shù)11%；25歲-45歲494人，占樣本總數(shù)86.2%；46歲以上13人，占樣本總數(shù)2.3%。

（二）性別比例不均衡，大部分為已婚

男生人數(shù)比例占樣本總數(shù)70.7%，有405人；女生人數(shù)比例僅占樣本總數(shù)29.3%，有168人。在婚姻情況方面，已婚475人，占樣本數(shù)82.9%，未婚98人，占樣本數(shù)17.1%。

（三）戶籍分布不均衡

主要以農(nóng)村學(xué)生為主。抽樣學(xué)生中農(nóng)村戶籍占了絕大多數(shù)，有422人，占樣本總數(shù)73.6%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)非農(nóng)業(yè)戶籍102人，占樣本總數(shù)17.8%；縣以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)戶籍49人，占樣本總數(shù)8.6%。

（四）民族多樣，少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)多于漢族學(xué)生

漢族學(xué)生271人，占樣本總數(shù)47.3%；黎族學(xué)生281人，占樣本總數(shù)49.0%；苗族學(xué)生17人，占樣本總數(shù)3.0%；壯族學(xué)生2人，占樣本總數(shù)0.3%；回族學(xué)生2人，占樣本數(shù)0.3%。

（五）文化程度低

初中畢業(yè)19人，占樣本總數(shù)3.3%；中專畢業(yè)274人，占樣本總數(shù)47.8%；高中畢業(yè)234人，占樣本總數(shù)40.8%，職高畢業(yè)42人，占樣本總數(shù)7.3%；其他4人，占樣本總數(shù)0.7%。

（六）從業(yè)崗位分散

普通農(nóng)民215人，占樣本總數(shù)37.5%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部99人，占樣本總數(shù)17.3%；企事業(yè)單位職工68人，占樣本總數(shù)11.9%；個體經(jīng)營52人，占樣本總數(shù)9.1%；在校學(xué)生15人，占樣本總數(shù)2.6%；農(nóng)民工14人，占樣本數(shù)2.4%；種養(yǎng)專業(yè)戶20人，占樣本數(shù)3.5%；其他職業(yè)90人，占樣本總數(shù)15.7%。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）基本特征對學(xué)習(xí)目的影響

本研究將學(xué)習(xí)目的分為4個：“學(xué)習(xí)專業(yè)知識”“拿文憑”“拓寬人脈關(guān)系”“工作需要”。調(diào)查結(jié)果顯示，86.7%的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的是“學(xué)習(xí)專業(yè)知識”，而為了“拓寬人脈關(guān)系”來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有25.7%（見圖1）。

圖1　海南“一村一”試點項目抽樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的統(tǒng)計圖

統(tǒng)計結(jié)果（見表1）所示?！皩W(xué)習(xí)專業(yè)知識”與“工作需要”這2個學(xué)習(xí)目的不受學(xué)生個體特征差異影響，差異均不顯著（P＞0.05）。

受影響較大的學(xué)習(xí)目的是“拓寬人脈關(guān)系”，其影響因素有2個，分別是：“文化水平”與“職業(yè)崗位”。其中“文化水平”影響差異顯著（P=0.024），“職業(yè)崗位”影響差異極顯著（P=0. 006）。進一步對該兩個因素進行組內(nèi)兩兩比較發(fā)現(xiàn)：“文化水平”方面，“初中畢業(yè)”學(xué)歷的學(xué)生與“中專畢業(yè)”“高中畢業(yè)”學(xué)生差異極顯著（P=0.009/0.003），其余各類學(xué)歷之間差異不顯著（P＞0.05）；“職業(yè)崗位”方面，“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”與“務(wù)農(nóng)”“企業(yè)職工”“個體經(jīng)營”“在校學(xué)生”“種養(yǎng)專業(yè)戶”差異顯著或極顯著（P=0. 028/0.009/0.007/.0000/0.026）、“在校學(xué)生”與“務(wù)農(nóng)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”“企業(yè)職工”“其他職業(yè)”學(xué)生差異顯著或者極顯著(P=0.003/0.000/ 0.034/0.004)。

受影響最大的學(xué)習(xí)目的是“拿文憑”，其受3個因素：“性別”“年齡”“職業(yè)崗位”影響差異顯著（P=0.015/0.035/0.017）。通過對“職業(yè)崗位”因素組內(nèi)兩兩比較發(fā)現(xiàn)：“在校學(xué)生”與“務(wù)農(nóng)”“企業(yè)職工”“個體經(jīng)營”“農(nóng)民工”“種養(yǎng)專業(yè)戶”差異顯著或極顯著（P=0. 004/0.045/0.021/0.003/0.018），“農(nóng)民工”與“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”“在校學(xué)生”“其他職業(yè)”差異顯著或極顯著（P=0.040/0.003/0.039）。

表1　學(xué)習(xí)目的影響差異分析

（二）基本特征對學(xué)習(xí)困難的影響

學(xué)習(xí)者在遠程教育環(huán)境中由于對技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境和情感交流匱乏等因素的不適應(yīng)而造成的許多學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象已經(jīng)成為影響遠程教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸[5]。遠程教育中的學(xué)習(xí)同任何類型的學(xué)習(xí)一樣都是學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知的過程。遠程教育環(huán)境中學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知因素往往是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部原因,它直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果和效率。從認(rèn)知的角度看遠程教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的影響因素主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及元認(rèn)知水平3個方面[6]。此外，遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難還存在著一定的外部原因。主要是成人教育存在著以下幾方面的特殊性：學(xué)生基礎(chǔ)知識差異大,生源質(zhì)量參差不齊；學(xué)生分散,集中學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一,工學(xué)矛盾大；學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一，需求多元化[7]。本研究通過相關(guān)文獻研究并結(jié)合“一村一”試點項目學(xué)生的特征，確定了以下幾個主要困難：不適應(yīng)遠程教育；學(xué)習(xí)資源不豐富；沒有時間學(xué)習(xí)；居住分散，離教學(xué)點太遠。通過對樣本學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難中，最突出的困難是：“學(xué)習(xí)資源不豐富”（見圖2）。

圖2　海南“一村一”試點項目抽樣學(xué)生學(xué)習(xí)困難統(tǒng)計圖

在4個學(xué)習(xí)困難當(dāng)中，不受學(xué)生基本特征影響的困難是“不適應(yīng)遠程教育”，差異均不顯著（P＞0.05）?！皩W(xué)習(xí)資源不豐富”受“民族”因素影響差異顯著（P=0.041）?！皼]有時間學(xué)習(xí)”受“文化水平”因素影響差異顯著（P=0.019）。通過組內(nèi)兩兩比較發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)歷學(xué)生與中專畢業(yè)、高中畢業(yè)、職高畢業(yè)學(xué)生差異顯著或極顯著（P=0. 001/0.004/0.022），“居住分散，離教學(xué)點太遠”受“性別”因素影響差異極顯著（P=0.001），其余各因素影響差異均不顯著（P＞0.05）（見表2）。

表2　學(xué)習(xí)困難影響差異分析

續(xù)表2

（三）基本特征對學(xué)習(xí)中最關(guān)心問題的影響

遠程教育的本質(zhì)是教師和學(xué)生的時空分離,學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的中心。相對于普通高校的學(xué)生來說,遠程學(xué)習(xí)者有著不同的特征,他們在學(xué)習(xí)中面臨更多的困難。學(xué)習(xí)者選擇遠程學(xué)習(xí)不得不考慮遠程教育的社會知名度,社會、用人單位和教育行政機構(gòu)的認(rèn)可和支持程度,自己畢業(yè)后能獲得什么等問題[8]。本研究針對這些問題并結(jié)合在招生、教學(xué)過程中學(xué)生常問的問題，設(shè)計了4個問題：課程難易程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性、學(xué)費高低、社會對文憑的認(rèn)可（見圖3）。

在這4個最關(guān)心的問題中，不受學(xué)生基本特征影響的問題是“課程難易程度”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性”（P＞0.05）?！皩W(xué)費高低”方面受“文化水平”因素影響差異極顯著（P=0.000）。受學(xué)生基本特征影響最大的是“社會對文憑的認(rèn)可”，一共有3個特征影響差異顯著或者極顯著：“婚姻狀況”（P=0.006），“年齡”（P=0.024），“職業(yè)崗位”（P=0.014）（見下頁表3）。

圖3　海南“一村一”試點項目抽樣學(xué)生最關(guān)心的問題統(tǒng)計圖

表3　最關(guān)心的問題影響差異分析

五、建議

海南“一村一”試點項目的開展，為海南農(nóng)村人才培養(yǎng)，提供了新的思路和模式。要將該試點項目進一步做好，做強，還應(yīng)注意一下幾個方面的問題：

（一）完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)

采取有效措施，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點，做好招生宣傳、學(xué)前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)管理及相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強教學(xué)資源建設(shè)

在教學(xué)資源建設(shè)過程中，要考慮遠程教育學(xué)生的特點，同時要考慮當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化與傳統(tǒng)因素，建設(shè)適合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)與使用的課程資源。

（三）合理安排學(xué)習(xí)進度

根據(jù)農(nóng)村學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合農(nóng)時安排教學(xué)、考試，緩解農(nóng)學(xué)、工學(xué)矛盾。

（四）加大政府支持力度

作為一個面向農(nóng)村學(xué)習(xí)者的項目，在目前中國現(xiàn)實國情條件下，強有力的政策支持和經(jīng)費支持是其有效實施的基本保障。

［1］中共中央.國務(wù)院.關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見［EB/OL］.http：// www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2574736. htm，2014-01-19.

［2］王正東.基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2010（2）.

［3］嚴(yán)冰，李令群.用遠程教育播種希望助推社會主義新農(nóng)村建設(shè)——歷史視野中的廣播電視大學(xué)（四）［J］.中國高等教育，2011（11）.

［4］王有衛(wèi)，江麗.明了和滿足學(xué)習(xí)需要是遠程開放教育的兩大任務(wù)［J］.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2002（3）.

［5］謝家棣，樊旭強.遠程開放學(xué)習(xí)中的控制點與元認(rèn)知：對高分與低分學(xué)習(xí)者的對比研究［J］.中國遠程教育，1999（Z1）.

［6］李遠航，張立新.遠程教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析與解決［J］.中國電化教育，2006（3）.

［7］盧小珠，盧寧寧.成人高等教育面臨的困難及解決的思路［J］.高教論壇，2009（1）.

［8］文繼奎.遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難之諸種造成因素［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（6）.

G728

A

1008-7656（2016）03-0072-07

楊立志，國家開放大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部助理研究員，碩士，研究方向：遠程教育、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展；符方玲，海南廣播電視大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥科技學(xué)院講師，在讀碩士，研究方向：遠程教育；李瑞富，國家開放大學(xué)農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部講師，博士，研究方向：遠程教育、蔬菜生理與分子生物學(xué)。

［責(zé)任編輯時錦雯］

國家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度青年課題資助項目（編號：G14A0037Q）

2016-03-07