“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)探究
——以浙師大智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)為例

范晶晶

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)探究
——以浙師大智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)為例

范晶晶

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，為初中的英語(yǔ)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章以浙師大智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為例，采用課前導(dǎo)學(xué)、課中提升、課后輔導(dǎo)的教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施過程中取得良好效果。

初中英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)+教育；教學(xué)活動(dòng)；智慧英語(yǔ)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為初中的英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教師角色等帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能只停留在創(chuàng)設(shè)先進(jìn)的技術(shù)和環(huán)境上，而應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在英語(yǔ)教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中存在以下一些問題：首先，教學(xué)重語(yǔ)法講解輕語(yǔ)言運(yùn)用；其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”流于形式；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、反饋不及時(shí)。

針對(duì)上述問題，我們嘗試?yán)谜銕煷笾腔塾⒄Z(yǔ)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的系統(tǒng)教學(xué)過程（見下頁(yè)圖1）。

一、教學(xué)活動(dòng)

（一）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.聽力練習(xí)

本研究課前將導(dǎo)學(xué)材料放在智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上，在平臺(tái)上告知聽力順序和重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子。最終目標(biāo)是聽懂重點(diǎn)單詞、句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.跟讀訓(xùn)練

在平臺(tái)上進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，學(xué)生先跟讀重點(diǎn)單詞、詞組，然后進(jìn)行句子、段落的跟讀，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，最終能流利、正確地說出重點(diǎn)語(yǔ)句。

3.課上講授

課上教師的指導(dǎo)能提高教學(xué)效率。首先，教師可以通過平臺(tái)上學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的成績(jī)分布；其次，利用平臺(tái)進(jìn)行跟讀訓(xùn)練；最后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法、閱讀、寫作等英語(yǔ)知識(shí)的講解。

4.對(duì)話與表演

圖1　系統(tǒng)教學(xué)過程圖

對(duì)話表演之前，先將一段國(guó)外真實(shí)的情景對(duì)話材料放在平臺(tái)上，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)音模仿，然后再合作進(jìn)行對(duì)話表演。

5.評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：教師課前評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案，課中評(píng)價(jià)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，課后評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和成績(jī)；學(xué)生分為組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的安排

按照英語(yǔ)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求，以及智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具體的活動(dòng)流程（見表1）。

表1　教學(xué)活動(dòng)過程

二、活動(dòng)實(shí)施的案例

（一）實(shí)施條件

本次實(shí)踐研究的對(duì)象為浙江省一所初中的八年級(jí)師生。八年級(jí)學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們的家里都具備在線學(xué)習(xí)的條件。任課老師愿意在智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（二）教學(xué)分析

此次智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)試點(diǎn)案例選擇初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元到第八單元，進(jìn)行為期一個(gè)月的試驗(yàn)，下面以Unit7 What'sthehighest mountainintheworld?的第一課時(shí)SectionA 1a-2c為例，進(jìn)行智慧英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例分析。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課屬于英語(yǔ)聽說課，教材中的1b、2a、2c都是聽力練習(xí)，其中單詞和數(shù)字的讀法較難，需要反復(fù)跟讀練習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)是比較級(jí)和最高級(jí)，難度適中。

2.學(xué)習(xí)者分析

八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生從英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備的角度來看，單詞量有一定的儲(chǔ)備基礎(chǔ)，家中都具備在線學(xué)習(xí)的條件，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物具有好奇心。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能

聽懂并理解比較級(jí)和最高級(jí)的句子；能正確朗讀百萬以上的數(shù)字和帶小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字。

（2）過程與方法

通過聽力練習(xí)鍛煉聽的能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和表演。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過情境學(xué)習(xí)，養(yǎng)成熱愛大自然的習(xí)慣。

（三）實(shí)施步驟

在智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用下，本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)流程如圖所示。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師在教師端的備課板塊進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案、課程和習(xí)題的編輯，其中包含這節(jié)課的重點(diǎn)單詞square,meter,deep,desert,population,Asia和比較級(jí)、最高級(jí)的句型①What's the highest mountain in the world?②How high is Qomolangma?③Which is thedeepest salt lakeintheworld?以及百萬以上的數(shù)字和帶小數(shù)點(diǎn)數(shù)字的讀法規(guī)則。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案板塊的流程，先進(jìn)行上述句子和對(duì)話的聽力和跟讀練習(xí)，然后學(xué)習(xí)單詞的比較級(jí)、最高級(jí)形式，最后做綜合練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師利用智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)播放一段介紹“世界之最”的英文視頻，然后告訴學(xué)生世界上有那么多之最，提問學(xué)生都知道哪些“世界之最”呢。一方面檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面糾正與解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題。

3.教授新知

首先教授數(shù)字和珠穆朗瑪峰等名詞的讀法，點(diǎn)擊智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上的“播放”鍵播放標(biāo)注英音，反復(fù)跟讀練習(xí)。然后結(jié)合例句講授比較級(jí)、最高級(jí)語(yǔ)法。

4.聽力練習(xí)

然后進(jìn)行第一個(gè)聽力練習(xí)，在授課板塊的聽力練習(xí)部分，選中Unit7 SectionA 1b這個(gè)聽力，進(jìn)行聽力填空練習(xí)。教師叫一位學(xué)生上講臺(tái)，在平臺(tái)上進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，其他學(xué)生在書本上做題。做完題點(diǎn)擊“提交”按鈕，自動(dòng)校對(duì)答案，以檢測(cè)學(xué)生聽力及單詞的掌握情況。

5.對(duì)話練習(xí)

讓學(xué)生聽一遍在平臺(tái)上編輯好關(guān)于介紹“世界之最”的對(duì)話，然后進(jìn)行小組合作，交流討論自己的對(duì)話，最后小組成員上臺(tái)展示。

6.聽力練習(xí)

同活動(dòng)4類似，進(jìn)行2a、2b的聽力練習(xí)，之后在對(duì)話練習(xí)里有這篇聽力的原文，可以讓學(xué)生跟讀重點(diǎn)的句子，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

7.小組表演

最后一個(gè)任務(wù)作為這節(jié)課的綜合展示，主題是介紹任意一個(gè)地域的特色，小組成員可以選擇任何表演形式，展現(xiàn)這節(jié)課所學(xué)的比較級(jí)、最高級(jí)的知識(shí)。

8.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，教師課中要對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并且在提問和小組展示之后，其他學(xué)生先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）效果檢驗(yàn)與分析

本研究通過對(duì)課堂教學(xué)效果的觀察和對(duì)教師、學(xué)生的訪談，得出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，以及智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果。

1.教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果

通過導(dǎo)學(xué)案完成情況以及課上提問學(xué)生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)生導(dǎo)學(xué)情況不理想，另一半學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的發(fā)音準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)情況良好。課上跟讀練習(xí)效果很好，學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，樂于跟讀練習(xí)。在平臺(tái)上進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的效果不是很理想，學(xué)生錯(cuò)誤率較高。學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)積極性很高，課堂氛圍很活躍。

2.智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是能將任意英文材料轉(zhuǎn)換為mp3格式的音頻，這樣教師可以讓學(xué)生課前在家里聽音頻，課上學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就能提高課堂效率；其次，在課上使用平臺(tái)進(jìn)行聽讀練習(xí)比較多，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的聽說能力；最后，在平臺(tái)上做練習(xí)，能快速出結(jié)果，不用教師批改，可以統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題率，教師對(duì)全班學(xué)生掌握情況一目了然。

3.智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的不足

課文教學(xué)頁(yè)面需要先選中單詞再按“播放”鍵才能朗讀，操作較繁瑣，使得課堂教學(xué)不夠連貫。教學(xué)頁(yè)面不能設(shè)置動(dòng)畫，只有圖片和文本的形式，使得教學(xué)呈現(xiàn)方式單一，不能對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。

4.教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)的接受度不高

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師只是被動(dòng)地應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，課后不愿意應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試不利于集中注意力，還認(rèn)為費(fèi)眼。教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)接受度不高的具體原因有待進(jìn)一步研究。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究論述了課前導(dǎo)學(xué)、課中提升、課后輔導(dǎo)的教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中包括聽力練習(xí)、跟讀訓(xùn)練、課上講授、對(duì)話與表演、評(píng)價(jià)與反思等，并以浙師大智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為例，具體設(shè)計(jì)實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)，從中得出實(shí)施效果，并總結(jié)出智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與不足，有待進(jìn)一步進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。

［1］嚴(yán)莉，楊宗凱，劉三（女牙），楊九民，楊慧玲.《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)電化教育，2010（3）.

［2］詹青龍，楊夢(mèng)佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（6）.

［3］王帆，舒杭，蔡英歌，錢文君.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代眾傳知識(shí)的創(chuàng)生與實(shí)踐——智慧教育新訴求［J］.電化教育研究，2016（4）.

［4］趙秋錦，楊現(xiàn)民，王帆.智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（10）.

［5］于穎，周東岱.走向智慧：智慧型自主探究與協(xié)作式教學(xué)模式探析——基于第十二屆全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽的思考［J］.電化教育研究，2015（11）.

［責(zé)任編輯烽燧］

G434

A

1008-7656（2016）03-0057-04

2016-05-28

范晶晶，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)。