中職生“隱性逃課”的成因與對策

摘要：“隱性逃課”是指學生能夠按時上課，但在課堂上做些與課堂無關的事情，這種行為在中職學校非常普遍，對學校的教學質量以及學校社會聲譽造成了嚴重的影響。本文從學生、教師、學校三個層面分析了“隱性逃課”的形成原因，并提出了解決策略。

關鍵詞：中職生；隱形逃課；應對策略

對于中職學生來說，逃課已經習以為常。通常意義上，逃課是指學生在正常的教學時間內無正當理由而曠課的行為，這種逃課在學校的教學管理中基本上都會有相應的約束。然而還有一種更為普遍的“隱性逃課”行為，即學生能夠按時上課，但“身在曹營心在漢”，在課堂上做些與課堂無關的事情，這種行為在教學中多數學校缺少有針對性的管理手段，但又十分影響學校正常的教學，對于學生教育質量以及學校社會聲譽都造成了嚴重的影響。

一、“隱性逃課”的形成原因

（一）學生層面。一是學習能力不足。在中職學校里，按照教學計劃，學生在剛入校的第一年里會學習數學、英語等文化課及專業(yè)相關的理論課，而他們大多是在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對這些文化課有畏難心理，一旦學習困難，便會茫茫然，在課堂上也難以集中精力，以致“隱性逃課”。二是所學專業(yè)與學習意愿不匹配。中職學生一般年齡較小，缺乏對專業(yè)的認知，在選擇專業(yè)時不可避免地存在一定的盲目性，有的學生還是按照家人的意愿選擇專業(yè)。當他們發(fā)現專業(yè)設置與自己的想象有很大的差距時，便會對專業(yè)大失所望，失去了學習動機，對課堂學習也提不起興趣，導致了在課堂上迷茫、發(fā)呆。

（二）教師層面。一是教學方式單一。中國傳統(tǒng)的教育方式重知識輕情感，教師在進行課堂教學時，教學方式單一、呆板，課堂氣氛相對生硬、沉悶。對于學生所處的年齡階段和心理思想特點，他們視而不見。有些教師不提前分析學情，在課堂上只是拿著教材生硬的給學生進行知識的灌輸，缺乏情感交流，導致了學生與教師和課堂脫節(jié)，這種千篇一律的課堂讓學生感到乏味，隱性逃課便趁虛而入。二是疏于課堂教學管理。學校的規(guī)章制度禁止顯性逃課，對于隱性逃課卻沒有一個明確的界定標準，面對學生在課堂上的“身在曹營心在漢”，大部分教師會選擇視而不見，有的甚至報以理解，認為只要沒有擾亂課堂的教學秩序就可以了，選擇了聽之任之。教師的在課堂管理上不作為的態(tài)度，在很大程度上助長了學生不認真聽課的放縱心理，使得學生隱性逃課的現象愈演愈烈。

（三）學校層面。一是專業(yè)、課程設置不完善。如今社會對人才的需求更加多樣化，然而我國職業(yè)教育的專業(yè)結構、教學內容和課程體系嚴重滯后，一些學生對某些課程不感興趣，對課堂教學采取忽視的態(tài)度。二是學校管理體制。在通常情況下校規(guī)校紀禁止“顯性逃課”，而對于“隱性逃課”，則沒有明文規(guī)定，使之為許多學生所接受。學校對課堂的考勤管理只是針對上課的學生人數，對于課堂的主要表現則沒有一個界定標準，為學生“隱性逃課”提供了氛圍。

二、“隱性逃課”的應對策略

（一）學校層面。一是做好專業(yè)引導，讓學生能自主選擇適合的專業(yè)。學校應能夠結合本地、本校和學生的實際情況，自主的決定專業(yè)課程設置、管理體制、教學評價等，使學校形成一個自己的辦學特色，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍。同時，學?？梢砸勒諏W科宏觀方面進行招生，在學生入學一段時間之后再細分專業(yè)，讓學生在了解的基礎上，根據自己的興趣和優(yōu)勢來選擇自己真正想學的專業(yè)。學生選擇了自己所喜歡的專業(yè)，有了明確的學習目標和學習動力，隱性逃課的行為自然而然也就減少了。二是合理設置課程，讓教學符合學生和社會的需要。學校應根據學生實際和需要，科學設置課程，密切課堂教學與生活、社會的聯系，使課堂教學形式變得更生活化，讓學生感到知識貼近他們的生活，使得課堂具有親切感和親和力。三是加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，讓學生學習目標更加明確。針對學生學習目標不明確的現象，學校應加強對學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)教育，逐步引導學生規(guī)劃人生，樹立正確和及時的就業(yè)觀，減少學生對自己未來職業(yè)的迷茫和由此造成的心理壓力。

（二）教師層面。一是切實提高自身素質，創(chuàng)新教學模式。作為教師，要與時俱進，不斷更新自己的教育觀念，改進自己的教學方法，增強課堂的教學效果，提高課堂的魅力，吸引學生將重心轉移到課堂的教學之中。要調動學生的積極性和參與性，使學生聽課成為一種享受，這樣隱性逃課的行為必然會減少。二是努力加強課堂管理，提高學習效果。課堂管理是提升課堂教學質量的重要一環(huán)。教師要摒棄對課堂管理不作為的態(tài)度，對隱性逃課的行為要及時采取有效措施。學校要組織人員對教師上課教學質量進行績效考核，讓學生參與到對教師的考核中來，以增強課堂教師教和學生學的效果。三是逐步完善考核體系，增加考核的多元化。教師應增加考試方式的靈活性和多元化，要側重考查學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，把學生平時的學習態(tài)度、參與課堂討論以及回答問題的積極性等因素都納入綜合考評體系中，引導學生自覺的投入并參與到課堂中去。

（三）學生層面。一是主動轉變學習觀念，提高學習積極性。課堂雖不是學習的全部，但它是至關重要的一環(huán)。要主動轉變學習觀念，全身心地投入到課堂中，與教師互動，循著教師的脈絡深入學習，扎實掌握本專業(yè)所需要的理論及實踐知識。二是積極參與教學管理，增強自我約束能力。學校也是一個小社會，學生要積極參與教學管理，將學校、將課堂看成一個不斷認識自己的學習舞臺，逐漸提高自我約束的能力，以飽滿的狀態(tài)投入到課堂學習中。

學生隱性逃課的問題不單單是學生、教師和學校的問題，與社會也有著不可磨滅的深層次聯系。它所帶來的一系列不利影響，嚴重制約了學校的教育質量的提升。學生隱性逃課的問題的解決并不是一蹴而就的，它需要全社會的關注，即學生自身的覺悟、教師的責任、學校積極的舉措、社會相關人士、部門的關心，把學生的教育當成自己的責任和義務，這樣才能夠從根本上解決問題。

【參考文獻】

[1]劉建芹.轉變教師角色，有效應對學生隱性逃課[J].現代閱讀（教育版），2013（05）.

[2]楊翠碧，宦書亮.高校課堂教學的創(chuàng)新管理研究[J].大學教育，2016（03）.

作者簡介：徐慧（1985～），女，河南洛陽人，學士，洛陽鐵路信息工程學校助理講師。研究方向：心理健康教育，職業(yè)教育。