依托翻轉(zhuǎn)課堂的電路課程過(guò)程考核研究與實(shí)施

謝東壘　韓素敏　王國(guó)東

摘要：電路課程是電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但是傳統(tǒng)的考試一張卷子定成績(jī)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，也為過(guò)程考核提供了依據(jù)。通過(guò)一學(xué)期實(shí)施真正的過(guò)程考核，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很好的提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電路；翻轉(zhuǎn)課堂；過(guò)程考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0166-02

課程考核是教學(xué)的指揮棒，完善的課程考核體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證，是貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程考核基本上都是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，過(guò)多地重視了一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，不能全面考察學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力[1]，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程”，但是目前高校的課程考核卻忽視了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2，3]。

“電路”作為電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有十分重要的作用。但是電路課程考核方面，目前也依然主要是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與考核，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程只是課堂短短的45分鐘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略的偏差，即平時(shí)不用功，考前靠突擊，考后腦空空，為了考試而學(xué)習(xí)。

一、在電路課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程考核

所謂過(guò)程考核是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并將考察和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)依據(jù)的過(guò)程。將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有一定的緊張度，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，開(kāi)展高效課堂，切實(shí)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)需要。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正的過(guò)程考核

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為核心，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段——“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段——“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，讓學(xué)生真正充分的參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心[4]，這也為過(guò)程考核提供了基礎(chǔ)和可能。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的出現(xiàn)為過(guò)程考核提供了技術(shù)支持，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的視頻完成情況、題目正確率、知識(shí)點(diǎn)掌握度等學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，輕松準(zhǔn)確地掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)并給出成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核提供了考核依據(jù)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須將課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。

根據(jù)電路課程與本校學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，采用兩種不同的形式，對(duì)于一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、理解起來(lái)比較容易的部分，比如基爾霍夫定律，學(xué)生通過(guò)事先觀看教學(xué)視頻，自己制作PPT并在課堂上講解、討論來(lái)完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師則主要負(fù)責(zé)驗(yàn)收學(xué)習(xí)的效果并給出相應(yīng)的成績(jī)。而對(duì)于一些比較難于理解的部分，比如相量法，教師課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題，并根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，課堂上由教師帶著大家，采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，在討論中解決問(wèn)題。

三、建立起切實(shí)可行的電路課程過(guò)程考核體系

電路課程的過(guò)程考核體系如圖1所示，雖然學(xué)生考核成績(jī)依然由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，但是加大了平時(shí)成績(jī)所占的比重，即平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)的一半。期末考試成績(jī)依然采用傳統(tǒng)的考試方式，而平時(shí)成績(jī)則包括線(xiàn)上平時(shí)成績(jī)和線(xiàn)下平時(shí)成績(jī)。其中線(xiàn)上平時(shí)成績(jī)主要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成，公平、公開(kāi)、公正，主要反映學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)情況，線(xiàn)下成績(jī)由教師給出，主要反映學(xué)生的上課情況，也就是將整個(gè)課程的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的自始至終，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。在整個(gè)考核體系中，各個(gè)不同的考核內(nèi)容將會(huì)設(shè)置不同的權(quán)重，而且學(xué)生可以實(shí)時(shí)掌握自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，清楚的看到自己和其他同學(xué)的成績(jī)及排名情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、實(shí)施過(guò)程考核的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期在“電氣14連”的實(shí)施依托翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程考核，學(xué)生普遍反映電路課程學(xué)得更加透徹，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也有所提高，而且同試卷的期末考試成績(jī)與未實(shí)施過(guò)程考核的平行班相比，也有所提高，如表1所示。通過(guò)圖表數(shù)據(jù)內(nèi)容可以明顯看出，“電氣連14班”的及格率要高于“電氣14班”約15%左右，“電氣連14班”學(xué)生的成績(jī)集中分布在70～90分之間，而“電氣14班”的學(xué)生成績(jī)分布較為分散。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生積極發(fā)言、討論，課堂氣氛活躍，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)課前的觀看視頻，學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)上課，目的性更加明確。

通過(guò)實(shí)施過(guò)程考核，教師和學(xué)生一起見(jiàn)證和記錄了電路課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效的改善了原來(lái)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前靠突擊的局面，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提升，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，知識(shí)的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)的效果得到了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜英杰.側(cè)重過(guò)程考核的“小組考核方式”的研究和實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014，（8）：122-123.

[2]于歆杰，等.“電路原理”課程教學(xué)改革的理念與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）：1-8.

[3]吳衛(wèi)兵，等.基于過(guò)程考核的電路課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：118-120.

[4]王紅，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5-9.