高水平大學(xué)精英人才培養(yǎng)規(guī)律研究

〔摘要〕培養(yǎng)精英人才是高水平大學(xué)的歷史擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任。文章以創(chuàng)建于20世紀(jì)50年代院系調(diào)整時(shí)期的北京鋼鐵學(xué)院（1952-1966年）為例，從精英人才的四個(gè)基本內(nèi)涵、培養(yǎng)精英人才的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、精英人才培養(yǎng)系統(tǒng)的三個(gè)關(guān)鍵因素、培養(yǎng)方案的三個(gè)主要模塊、課程與活動(dòng)組織的三個(gè)重要原則共五個(gè)方面，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)精英人才的培養(yǎng)理念，系統(tǒng)總結(jié)了學(xué)校培養(yǎng)精英人才的主要做法，剖析了學(xué)校培養(yǎng)精英人才的基本經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)期高水平大學(xué)培養(yǎng)精英人才提供參考和借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕高水平大學(xué)；精英人才；培養(yǎng)規(guī)律；北京鋼鐵學(xué)院；北京科技大學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G64〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2016）04-0072-20

培養(yǎng)人才是大學(xué)的首要功能和根本職責(zé)，培養(yǎng)精英人才是高水平大學(xué)的歷史擔(dān)當(dāng)和使命所在。北京鋼鐵學(xué)院①（以下簡(jiǎn)稱“鋼院”）是新中國(guó)為了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重工業(yè)建設(shè)需要，參照蘇聯(lián)高等教育的經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)院系調(diào)整中新組建成立的單科性工業(yè)學(xué)院，是新中國(guó)鋼鐵行業(yè)的最高學(xué)府。從1952年到1966年，學(xué)校在十五年的辦學(xué)歷程中，共培養(yǎng)學(xué)生約14400人。根據(jù)學(xué)校對(duì)這一時(shí)期杰出校友成長(zhǎng)狀況的初步統(tǒng)計(jì)，在學(xué)術(shù)人才方面，成長(zhǎng)為“兩院院士”的有20人②，平均每720人走出一位院士；在政治人才方面，擔(dān)任副部級(jí)職務(wù)以上領(lǐng)導(dǎo)的有32人（包括黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人4人，他們是羅干、劉淇、徐匡迪、黃孟復(fù)），平均每440人走出一位副部級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)；在企業(yè)人才方面，擔(dān)任鞍鋼、武鋼大型鋼鐵企業(yè)主要負(fù)責(zé)人的有56人，平均每250人走出一位大型企業(yè)主要負(fù)責(zé)人；此外，還有一批校友擔(dān)任知名大學(xué)校長(zhǎng)、科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，鋼院是同一時(shí)期全國(guó)培養(yǎng)兩院院士數(shù)量最多的十所高校③

之一，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部最多的十所高校之一，培養(yǎng)企業(yè)家最多的十所高校之一。其中，因?yàn)樾袠I(yè)和學(xué)科等因素，這一時(shí)期的校友中走出了北京、上海、南京、重慶等至少23個(gè)城市的市長(zhǎng)（市委書記、副市長(zhǎng)），平均每620人走出一位“市長(zhǎng)”，我們稱之為鋼院人才培養(yǎng)的“市長(zhǎng)現(xiàn)象”④?？梢哉f，鋼院（1952—1966） 履行了培養(yǎng)精英人才的職責(zé)，其探索的人才培養(yǎng)模式和規(guī)律對(duì)于今天的高水平大學(xué)培育精英人才具有重要啟發(fā)和借鑒。

一、 精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于大學(xué)的人才培養(yǎng)，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。目前，諸多高水平大學(xué)都提出了“精英人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，什么是精英人才？精英人才的特征是什么？具體到不同類型的學(xué)校，如何就人才培養(yǎng)目標(biāo)做出具體而符合實(shí)際的描述？這是一所大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鋼院（1952—1966）提出并堅(jiān)持“又紅又專、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了特定歷史條件下對(duì)“精英人才”的理解。時(shí)任院長(zhǎng)高蕓生多次強(qiáng)調(diào)，鋼院不僅要成為鋼鐵搖籃，要培養(yǎng)工程師，還要成為一個(gè)政治熔爐，要培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)事業(yè)的接班人。從素質(zhì)特征來說，筆者在對(duì)鋼院（1952—1966）大批杰出校友訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，鋼院（1952—1966）培養(yǎng)的精英人才普遍具有四個(gè)基本特征：一是專業(yè)水準(zhǔn)，二是領(lǐng)導(dǎo)能力，三是理想主義，四是堅(jiān)強(qiáng)體魄。其中，專業(yè)水準(zhǔn)主要指具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的專業(yè)技能等。領(lǐng)導(dǎo)能力主要指具備較強(qiáng)的組織、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、合作、決斷能力，以及獨(dú)立思考能力等。理想主義主要指具備較強(qiáng)的家國(guó)情懷，社會(huì)責(zé)任感，頑強(qiáng)毅力，勤奮、實(shí)干、奉獻(xiàn)、勇敢等品格。西方有一位哲人曾經(jīng)說過，理想主義者是這樣一群人，他們仰望星空、腳踏大地，把不可能變成現(xiàn)實(shí)。前總理溫家寶曾經(jīng)說過[1]：“一個(gè)民族要有一些關(guān)注天空的人，才有希望；如果只關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的”，并多次對(duì)大學(xué)生提出既要“仰望星空”又要“腳踏實(shí)地”的希望。浙江大學(xué)老校長(zhǎng)竺可楨心目中的大學(xué)教育目標(biāo)，決不僅僅是“造就多少專家如工程師、醫(yī)生之類”，而在乎培養(yǎng)“公忠堅(jiān)毅，能擔(dān)當(dāng)大任，主持風(fēng)氣，轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”。他還提出這樣的“領(lǐng)導(dǎo)人才”應(yīng)具備四項(xiàng)基本條件：一是要有肯犧牲自己，以天下為己任的精神；二是清醒而富有理智的頭腦和深思遠(yuǎn)慮、不肯盲從的習(xí)慣；三是明辨是非而不徇利害的氣概；四是健全的體格[2]。

在總結(jié)精英人才的特征時(shí)，筆者還對(duì)鋼院機(jī)械、材料、冶金專業(yè)三個(gè)班級(jí)學(xué)生后來的成才狀況進(jìn)行個(gè)案考察，發(fā)現(xiàn)后來事業(yè)發(fā)展比較好的并不一定是當(dāng)年學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生，比如：機(jī)械班級(jí)的是當(dāng)年被同學(xué)們認(rèn)為比較勤奮的學(xué)生，材料班級(jí)的是當(dāng)年被同學(xué)們認(rèn)為是比較有想法的學(xué)生，冶金班級(jí)的是當(dāng)年被同學(xué)們認(rèn)為是比較活躍的學(xué)生。北京航空航天大學(xué)的一位年長(zhǎng)的資深學(xué)生輔導(dǎo)員，總結(jié)他所輔導(dǎo)過的歷屆學(xué)生的成才狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年做過社會(huì)工作的、有文體特長(zhǎng)的以及比較“調(diào)皮”的學(xué)生成才率較高。一般來說，同一班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績(jī)有高低，但整體來說差別并不大，或者說從一個(gè)更大的尺度上、從全國(guó)范圍來考察，都處在與學(xué)校相應(yīng)學(xué)科全國(guó)排名大體相當(dāng)?shù)奈恢?。“勤奮”、“有想法”、“比較活躍”、“社會(huì)工作”等體現(xiàn)的是“領(lǐng)導(dǎo)能力”和“理想主義”。因此，在專業(yè)水準(zhǔn)差別不大時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)能力、理想主義可能成為學(xué)生未來發(fā)展的決定性因素。北科大黨委書記羅維東在分析學(xué)校“文革”后畢業(yè)生中精英人才數(shù)量偏少的原因時(shí)，認(rèn)為畢業(yè)生“不愿冒尖、不敢冒尖、不會(huì)冒尖”。其中，“不愿冒尖”是缺乏理想主義，“不敢冒尖”、“不會(huì)冒尖”是缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力，結(jié)果就導(dǎo)致了“不能冒尖”。因此，筆者曾建議北科大從四個(gè)方面來確定精英人才的素質(zhì)目標(biāo)，即專業(yè)水準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、理想主義、堅(jiān)強(qiáng)體魄。其中，專業(yè)水準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、堅(jiān)強(qiáng)體魄即“精英素質(zhì)”，理想主義即“精英意識(shí)”。

二、 精英人才培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)對(duì)鋼院（1952—1966）杰出校友成長(zhǎng)狀況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)造就精英人才與招生、培養(yǎng)和就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。其中，招收具有潛質(zhì)的學(xué)苗，是大學(xué)造就杰出人才的初始條件。人才培養(yǎng)特色和教育教學(xué)水平，是大學(xué)造就杰出人才的關(guān)鍵。畢業(yè)生就業(yè)反映出大學(xué)所培養(yǎng)人才的價(jià)值趨向、道路選擇和貢獻(xiàn)領(lǐng)域，是大學(xué)社會(huì)功能的重要體現(xiàn)，決定了大學(xué)培養(yǎng)杰出人才的路徑。

（一） 招生：“多樣性”

鋼院（1952—1966）培養(yǎng)的精英人才數(shù)量多，首要原因是招攬了一批優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生具有三個(gè)特點(diǎn)。一是分?jǐn)?shù)高的學(xué)生多，整體上具有較高的智力水準(zhǔn)且學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)抱有熱情；二是有體育、文藝、社會(huì)工作等特長(zhǎng)的學(xué)生多；三是工農(nóng)出身的學(xué)生占有一定比例，學(xué)生來源廣泛，具有工農(nóng)階級(jí)感情。換句話說，具備一定水準(zhǔn)基礎(chǔ)上的多樣性，無論是特長(zhǎng)的多樣性，還是來源的多樣性，其成長(zhǎng)為杰出人才的可能性更大。以上三方面特點(diǎn)都是選拔優(yōu)秀學(xué)苗的重要考量，也是國(guó)際名校招攬優(yōu)秀學(xué)生的通用法則。

美國(guó)的大學(xué)招生錄取時(shí)除考察學(xué)術(shù)傾向，還側(cè)重考察課外活動(dòng)成績(jī)。在招生程序里，大學(xué)的申請(qǐng)表上有課外活動(dòng)一欄，包括體育活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作、俱樂部工作、校刊編輯、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)表演等。專門研究美國(guó)大學(xué)錄取之道的美籍華人馬振翼說，美國(guó)一流大學(xué)的錄取，大致看三大塊：一是學(xué)習(xí)成績(jī)；二是學(xué)生自己寫的申請(qǐng)信；三是課外活動(dòng)。成績(jī)不僅有SAT，還要看高中四年的平均成績(jī)等。學(xué)習(xí)成績(jī)必須達(dá)到基本要求，但是，當(dāng)成績(jī)過了錄取門檻后，分?jǐn)?shù)只能起30%的作用。為什么要考察學(xué)生的課外活動(dòng)呢？因?yàn)檎n外活動(dòng)的參與和表現(xiàn)，會(huì)透露出學(xué)生的人格特質(zhì)，體現(xiàn)出學(xué)生的能力和潛質(zhì)。這些大學(xué)到底在找什么樣的人呢？答案很簡(jiǎn)單：“讓人印象深刻、多才多藝和擁有特殊課外活動(dòng)的學(xué)生[3]?！币?yàn)檫@樣的學(xué)生未來成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的可能性更大。

以哈佛大學(xué)為例，學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)是高的平均水準(zhǔn)加上某方面的突出特長(zhǎng)，且非常注重學(xué)生來源的多樣性。哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為，高等教育多樣性的主要價(jià)值，在于使學(xué)生能夠接觸多種信念、觀點(diǎn)和背景，從而拓展和增強(qiáng)學(xué)生的心靈。“多樣性與學(xué)習(xí)質(zhì)量是直接相關(guān)的。這種多樣性本身并不是目的，也不是一種令人高興的可有可無的裝飾品。它是一種符合人性的學(xué)習(xí)、理解和智慧的來源。它提供了培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的高度智力的最有力的方式，從而導(dǎo)致更多的寬容、相互尊重和偉大的知識(shí)，而這些是民主社會(huì)的基礎(chǔ)。[4]”學(xué)校認(rèn)為，多樣性是哈佛的一種教育途徑，這種教育豐富了學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。上海交通大學(xué)在近年來的自主招生中提出的“不要求考生全面優(yōu)秀，不要求成績(jī)突出”，“淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生潛能，注重多元賞識(shí)”等招生原則即體現(xiàn)了這一思想。

目前，北科大的招生整體上分兩類：一是按照高考分?jǐn)?shù)錄??；二是自主招生和保送生。關(guān)于按高考分?jǐn)?shù)招生，一方面要努力爭(zhēng)取高分生源，另一方面要在招生政策的制定和實(shí)施中堅(jiān)持“多樣性”原則，包括關(guān)注民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，合理平衡各省份的招生計(jì)劃，不拒絕殘疾學(xué)生等，增加定向生、國(guó)防生等培養(yǎng)類型，使學(xué)生的來源盡可能多樣。也就是說，在具體錄取時(shí)堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”原則，在制定招生政策時(shí)堅(jiān)持“多樣優(yōu)先”原則。關(guān)于自主招生和保送生，建議學(xué)校將之定位在符合文化課基本條件之上的特長(zhǎng)招生，以吸引各方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，不僅因?yàn)樗麄兂蔀閮?yōu)秀人才的可能性大，而且這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后可能成為學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)的骨干，成為學(xué)校一種非常特殊的教育資源，對(duì)于營(yíng)造教育的多樣性氛圍、帶動(dòng)其他學(xué)生全面發(fā)展具有重要價(jià)值。在教育過程中，要充分考慮各類學(xué)生的差異，結(jié)合他們的實(shí)際制定出更加“以人為本”、體現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平的管理、評(píng)價(jià)和資助政策。國(guó)外著名大學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)校給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供的經(jīng)濟(jì)幫助、給予殘疾學(xué)生給予的人文關(guān)懷所付出的努力和“成本”，與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、殘疾學(xué)生給學(xué)校教育帶來的價(jià)值相比，前者要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于后者。更何況，推進(jìn)社會(huì)公平正義是大學(xué)精神的題中之意。

（二） 培養(yǎng)：“精英素質(zhì)”與“精英意識(shí)”

精英人才普遍具備“精英素質(zhì)”和“精英意識(shí)”兩方面的特征，兩者并重是國(guó)際名校培養(yǎng)杰出人才的通用法則。譬如，哈佛大學(xué)校門上的名言“為增長(zhǎng)智慧走進(jìn)來，為更好地服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去”，即顯示了哈佛人的愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)的是哈佛人的精英意識(shí)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，哈佛大學(xué)人才輩出，很重要的一個(gè)原因就是一代又一代人秉持了“追求真理、服務(wù)同胞”的宗旨?！斑@個(gè)宗旨，可以說是學(xué)術(shù)使命與社會(huì)使命的統(tǒng)一，學(xué)術(shù)訴求與社會(huì)需求的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一，是久經(jīng)歷史滄桑的考驗(yàn)形成的，達(dá)到了一種良性循環(huán)。[4]”南開學(xué)校涌現(xiàn)出周恩來、溫家寶兩位總理和一大批杰出人才，當(dāng)然有著很多原因，但是“允公允能、日新月異”的校訓(xùn)所傳遞的“愛國(guó)愛群之公德，服務(wù)社會(huì)之能力”的育人理念，肯定是一個(gè)非常重要的因素。近代中國(guó)有一大批湖南人為國(guó)家和民族作出了重要貢獻(xiàn)，這與“心憂天下、敢為人先”的湖湘文化有很大關(guān)系。

關(guān)于“精英素質(zhì)”的培養(yǎng)，在后文專門討論。這里，重點(diǎn)討論一下“精英意識(shí)”的培養(yǎng)。鋼院在上世紀(jì)五六十年代一直有著精英文化的傳統(tǒng)，畢業(yè)生在一、二、三志愿上都填滿“服從祖國(guó)分配，到祖國(guó)最需要的地方去”、“祖國(guó)的需要就是我最大的志愿”。在五十年代，煉鐵專業(yè)畢業(yè)的李依依主動(dòng)放棄在家鄉(xiāng)北京工作的機(jī)會(huì)，奔赴國(guó)家鋼鐵工業(yè)基地——本溪，參加工業(yè)建設(shè)，成長(zhǎng)為新中國(guó)第一代煉鐵爐女工長(zhǎng)。她所負(fù)責(zé)的高爐煉鐵利用系數(shù)全國(guó)領(lǐng)先，被團(tuán)中央命名為青年紅旗爐，榮登煉鋼群英榜。后來，她被國(guó)家調(diào)配到沈陽的中國(guó)科學(xué)院金屬所，為國(guó)防關(guān)鍵材料做出突出貢獻(xiàn)……1993年當(dāng)選中國(guó)科學(xué)院院士，1999年當(dāng)選第三世界科學(xué)院院士。在六十年代，物理化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的何季麟來到當(dāng)時(shí)只有幾排簡(jiǎn)易房的寧夏冶煉廠，在人煙稀少的茫茫戈壁灘上探求稀有金屬的奧秘。從課題組長(zhǎng)到董事長(zhǎng)，何季麟帶領(lǐng)的寧夏有色金屬冶煉廠從一個(gè)小軍工企業(yè)成長(zhǎng)為全國(guó)重點(diǎn)工業(yè)企業(yè)，2001年當(dāng)選中國(guó)工程院院士。以李依依、何季麟和一大批默默奉獻(xiàn)的校友為代表的老鋼院人胸懷理想、腳踏實(shí)地，將自己的青春和才華奉獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要的地方。但是，這種“精英意識(shí)”卻在新時(shí)期的北科大日顯缺乏。對(duì)此，除了系統(tǒng)化的課程理念改革之外，筆者建議學(xué)校從三個(gè)方面加強(qiáng)培育：一是在校園里打造一種精英文化，邀請(qǐng)社會(huì)精英到學(xué)校與師生交流，同時(shí)辦好中國(guó)材料名師講壇、杰出校友講壇等品牌活動(dòng)。二是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)，尤其是在服務(wù)社會(huì)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和服務(wù)社會(huì)的理想，孕育精英意識(shí)的種子。三是利用北京這一得天獨(dú)厚的資源熏陶學(xué)生的精英意識(shí)。北京這所城市中的各種政治、文化活動(dòng)以及社會(huì)教育資源是中國(guó)任何一所城市無法比擬的，這是這所城市提供給大學(xué)最為寶貴的資源和支持。無論是政治精英還是特大型企業(yè)與組織的負(fù)責(zé)人，除了具備工程師的實(shí)干精神和紀(jì)律之外，還必須有一種為國(guó)家民族的使命而勇于負(fù)責(zé)的挑頭精神，即精英意識(shí)?！斑@種精英意識(shí)更適合在北京這樣的政治中心得到滋潤(rùn)和發(fā)展，因?yàn)榫冊(cè)谶@里汲取的滋養(yǎng)，是中國(guó)其他任何一個(gè)城市都不具備的[5]?！?/p>

關(guān)于社會(huì)服務(wù)，“文革”后學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中有一門全校必修課程《公益勞動(dòng)》，一般安排在大一年級(jí)完成，主要任務(wù)是學(xué)校后勤部門組織學(xué)生在校園里開展為期一周的種樹、拔草、掃馬路等公益勞動(dòng)，但到上世紀(jì)九十年代后因工作任務(wù)不飽滿，且缺乏時(shí)代感，“磨洋工”的學(xué)生越來越多。與此形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)的積極性卻很高，許多同學(xué)節(jié)假日到敬老院、福利院、科技館、大型賽會(huì)等現(xiàn)場(chǎng)開展志愿服務(wù)。2005年，筆者在擔(dān)任團(tuán)委書記期間與同事們一起推動(dòng)將本課程改造為《志愿服務(wù)》，時(shí)間為36工時(shí)，性質(zhì)仍為全校必修，一般要求在大學(xué)前三年完成，并編寫了培訓(xùn)教材，開發(fā)了課程網(wǎng)站，探索出一套實(shí)踐類課程的管理評(píng)價(jià)模式。該課程不僅是大學(xué)履行社會(huì)服務(wù)職能的重要載體，而且是學(xué)生公民道德教育的重要手段，更有著培養(yǎng)學(xué)生精英意識(shí)的用意。在韓國(guó)，漢陽大學(xué)、同德女子大學(xué)將社會(huì)服務(wù)列為必修課，每學(xué)期安排四十八個(gè)學(xué)時(shí)左右，大學(xué)生必須在孤兒院、養(yǎng)老院等場(chǎng)所從事服務(wù)工作，“目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和改變利己主義充斥的校園氣氛?！痹诿绹?guó)，20世紀(jì)80年代中期就有121所院校聯(lián)合制定協(xié)議，使學(xué)生參加志愿活動(dòng)規(guī)范化和制度化。據(jù)全美獨(dú)立學(xué)校協(xié)會(huì)聲稱，其半數(shù)以上會(huì)員學(xué)校提供各種形式的志愿活動(dòng)，約四分之一的會(huì)員學(xué)校，將志愿活動(dòng)作為學(xué)生取得畢業(yè)證書的條件之一[6]。不少學(xué)校還制定了財(cái)政計(jì)劃并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，由專職社會(huì)工作人員負(fù)責(zé)志愿活動(dòng)管理。耶魯為何能成為美國(guó)總統(tǒng)的搖籃？耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文認(rèn)為原因之一就是：“校園里有公益服務(wù)的風(fēng)氣。當(dāng)初建立耶魯?shù)哪繕?biāo)就是不僅為教會(huì)，也為國(guó)內(nèi)和當(dāng)時(shí)的殖民政府培養(yǎng)領(lǐng)袖。投身公益服務(wù)是接受良好教育的公民的應(yīng)盡責(zé)任。我們?cè)跒閷W(xué)生提供優(yōu)越的教育同時(shí)，也試圖告訴他們：你從良好機(jī)遇中獲益，你也有責(zé)任回報(bào)社會(huì)，參與公共生活來幫助需要的人。不僅僅是在聯(lián)邦政府，你到美國(guó)任何城市看一看，都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多耶魯畢業(yè)生在公益組織、慈善機(jī)構(gòu)中工作[7]?！?/p>

（三） 就業(yè)：到主戰(zhàn)場(chǎng)

評(píng)價(jià)一所大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本尺度是社會(huì)尺度，即要看學(xué)生畢業(yè)后為國(guó)家、為人民、為民族做出了多大貢獻(xiàn)。分析鋼院（1952—1966）杰出校友的成長(zhǎng)狀況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不僅與自身綜合素質(zhì)有關(guān)，而且與就業(yè)單位和人生道路的選擇有關(guān)。綜合素質(zhì)高、成長(zhǎng)道路選擇正確，學(xué)生健康成長(zhǎng)的概率就比較大。

首先，分析20位兩院院士校友的成長(zhǎng)經(jīng)歷（表1），可發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)后到高校工作成長(zhǎng)起來的有8人（周國(guó)治、陳國(guó)良、胡正寰、徐匡迪、鐘掘、涂銘旌、崔昆、雷廷權(quán)），占40%，成為培養(yǎng)院士尤其是中國(guó)科學(xué)院院士的第一條主要路徑。其中，1人曾擔(dān)任高校負(fù)責(zé)人。畢業(yè)后到研究院所或后來轉(zhuǎn)入研究院所成長(zhǎng)起來的有8人（王崇愚、李依依、葉恒強(qiáng)、柯偉、范維唐、周邦新、關(guān)杰、才鴻年），占40%，成為學(xué)校培養(yǎng)院士的第二條主要路徑。其中，7人曾擔(dān)任研究院所負(fù)責(zé)人或總工程師。畢業(yè)后直接到企業(yè)工作成長(zhǎng)起來的有4人（王一德、殷瑞鈺、劉玠、何季麟），占20%，成為學(xué)校培養(yǎng)院士尤其是中國(guó)工程院院士的第三條主要路徑。其中，4人曾擔(dān)任企業(yè)負(fù)責(zé)人或企業(yè)總工程師。從研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)成長(zhǎng)起來的院士，有92%曾擔(dān)任所在單位負(fù)責(zé)人或總工程師。

其次，分析32位副部級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部校友的成長(zhǎng)經(jīng)歷（表2），可發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)后直接到國(guó)家機(jī)關(guān)成長(zhǎng)起來的有2人（應(yīng)文華、陸江），占6%，其中1人（陸江）后來轉(zhuǎn)入企業(yè)成長(zhǎng)起來。畢業(yè)后直接到研究院所成長(zhǎng)起來的有3人，占9%，其中2人（羅干、范維唐）從研究院所負(fù)責(zé)人崗位轉(zhuǎn)入政界，1人（李敏寬）因擔(dān)任國(guó)家女壘教練且臺(tái)灣籍的特殊背景轉(zhuǎn)入政界。畢業(yè)后留在高校工作成長(zhǎng)起來的有9人，占28%，其中2人（徐匡迪、桂中岳）從高校負(fù)責(zé)人崗位轉(zhuǎn)入政界，4人（張吾樂、朱志輝、馬仲才、郝振賢）從高校轉(zhuǎn)入企業(yè)并從企業(yè)負(fù)責(zé)人崗位轉(zhuǎn)入政界，3人（李登柱、朱新均、樓大鵬）從高校中層負(fù)責(zé)人或教師崗位轉(zhuǎn)入國(guó)家部委成長(zhǎng)起來。畢業(yè)后直接到企業(yè)（以鋼鐵企業(yè)為主）成長(zhǎng)起來的有18人，占56%，其中14人（劉淇、黃孟復(fù)、陸敘生、殷瑞鈺、趙公卿、沈國(guó)俊、朱宗葆、王宏民、周榮昌、龔世萍、馮炯華、賈錫太、單亦和、李克成）從企業(yè)負(fù)責(zé)人崗位轉(zhuǎn)入政界，2人（馬錫廣、王汀明）從企業(yè)辦公室主任崗位轉(zhuǎn)入政界，2人（鄭新立、袁隱）因?yàn)椤拔母铩焙罂既⊙芯可俅螕駱I(yè)后轉(zhuǎn)入政界。

五、 課程與活動(dòng)組織的三大原則

分析鋼院（1952—1966）杰出校友的成長(zhǎng)狀況，筆者認(rèn)為精英人才的培養(yǎng)要注重實(shí)踐能力、注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)、注重表達(dá)和交流能力。無論課程改革、教學(xué)方式改革，還是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，均要突出“項(xiàng)目”、“團(tuán)隊(duì)”和“交流”。

（一） 項(xiàng)目（實(shí)踐）

注重實(shí)踐是鋼院（1952—1966）培養(yǎng)杰出人才的一個(gè)重要法寶。在實(shí)踐形式的設(shè)計(jì)上，探索出“課堂實(shí)驗(yàn)、分級(jí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)勞動(dòng)、真刀真槍結(jié)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐”等多種方式。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上，探索出五年不斷線的教學(xué)安排。實(shí)踐是一個(gè)綜合的育人載體，無論是思想教育還是專業(yè)教育，無論是做人的教育還是做事的教育，實(shí)踐教育均具有“一舉多得”的效果。MIT是一所非常注重實(shí)踐的大學(xué)，其創(chuàng)始人羅杰斯校長(zhǎng)相信“從做中學(xué)”這一條真理，認(rèn)為“從做中學(xué)”并不是獲得熟練的手工技能，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)，實(shí)事求是。“從做中學(xué)”意味著積極的、有效的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。無論學(xué)什么科目，學(xué)生都必須學(xué)會(huì)尋找知識(shí)的來源，通過自身的努力，把事實(shí)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。這一認(rèn)識(shí)，與鋼院院長(zhǎng)高蕓生注重實(shí)踐的思想異曲同工。

MIT航空航天系曾引用有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)學(xué)生在不同教學(xué)方法下掌握知識(shí)的效果作了表述。其中，講授（Lecturing）掌握5%，閱讀（Reading）掌握10%，視聽（Audio）掌握20%，演示（Demonstration）掌握30%，集體討論（Discussion Group）掌握50%，自己動(dòng)手做（Practice by Doing）掌握75%，教別人或?qū)W了就用（Teaching Others/Immediate Use of Learning）掌握90%[22]?？梢钥吹?，在“自己動(dòng)手做”和“教別人或?qū)W了就用”的教學(xué)方法下，學(xué)生掌握知識(shí)的效果最好。語言學(xué)家富蘭克林在回憶自己一生所接受的教育時(shí)說：“Tell me and Ill forget，Teach me and Ill remember，Involve me and Ill learn。”MIT的實(shí)踐教育思想滲透到了學(xué)生的全部培養(yǎng)過程中，從學(xué)生入學(xué)選擇研究項(xiàng)目參加本科生科研計(jì)劃，到獨(dú)立活動(dòng)期的學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而到貫穿全部本科生教育過程的本科生討論課、豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)、跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教育形式，最后到畢業(yè)前的職業(yè)選擇計(jì)劃，這些計(jì)劃和項(xiàng)目構(gòu)成了MIT完整的實(shí)踐教育體系。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，組織獨(dú)立活動(dòng)期的活動(dòng)是一種有回報(bào)的挑戰(zhàn)，對(duì)于他們中的多數(shù)人來說，這是他們第一次有機(jī)會(huì)完全按照自己的想法去開發(fā)和講授某個(gè)項(xiàng)目，通過這樣做，他們獲得了組織和領(lǐng)導(dǎo)的技能，而這些技能被證明對(duì)他們將來的職業(yè)生涯是極有價(jià)值的[23]。此外，MIT的課外實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，這些活動(dòng)主題非常廣泛，既有學(xué)術(shù)性的，又有非學(xué)術(shù)性的。學(xué)術(shù)性的活動(dòng)主要由職能部門、院系、研究中心和實(shí)驗(yàn)室等提供，非學(xué)術(shù)活動(dòng)主要是由教師社團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)、雇員組織等組織，此外，在絕大多數(shù)系科還存在大量的專題活動(dòng)課。這些活動(dòng)對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、鍛煉其組織能力和實(shí)踐能力、形成他們的合作精神具有積極作用。總結(jié)學(xué)校上世紀(jì)五六十年代實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，借鑒MIT的實(shí)踐教育體系，建議學(xué)校重點(diǎn)在三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教育：一是推進(jìn)研究型教學(xué)，在課程改革中注重“Project”，二是大力推進(jìn)大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃，三是大力推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。

關(guān)于研究型教學(xué)，除了推進(jìn)教學(xué)方法的改革外，建議每門課程中安排一個(gè)基于實(shí)踐和研究的“環(huán)節(jié)”，或者叫“大作業(yè)”，或者叫“項(xiàng)目”，且以團(tuán)隊(duì)形式完成，以培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并開展交流以促進(jìn)分享、相互啟發(fā)和培養(yǎng)表達(dá)能力。筆者2010年在美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的全球創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽冷餐會(huì)上，遇到了西門子公司技術(shù)商業(yè)中心總經(jīng)理Xuchenyang，他是中國(guó)科技大學(xué)88級(jí)學(xué)生，后到美國(guó)讀碩士、博士以及工作近20年，我向他請(qǐng)教：中國(guó)與西方大學(xué)在人才培養(yǎng)方面有哪些的差異？他結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作體會(huì)介紹說一方面是課堂教學(xué)差異，另一方面是文化差異。他說美國(guó)大學(xué)教育非常重視“Project”、“Team”、“Presentation”三個(gè)方面，中國(guó)乃至亞洲的學(xué)生在學(xué)習(xí)刻苦、考試成績(jī)等方面是顯著的，但進(jìn)入這一模式的實(shí)踐就顯得吃力，而這些方面體現(xiàn)的往往是學(xué)生走上社會(huì)工作崗位后非常需要的素質(zhì)?！绊?xiàng)目性學(xué)習(xí)”（projectbased learning）以及“做口頭報(bào)告（presentation）”不僅要求學(xué)生在知識(shí)的分析、綜合、判斷、運(yùn)用等高級(jí)思維技能上達(dá)到較高發(fā)展水平，還要涉及諸如合作、組織、妥協(xié)等在情感、價(jià)值觀方面達(dá)成教育目標(biāo)。建議學(xué)校設(shè)立一筆基金，資助各門課程設(shè)立“Project”。

關(guān)于大學(xué)生科學(xué)研究，需要特別強(qiáng)調(diào)一下上世紀(jì)五十年代建立的大學(xué)生科研小組。這是在蘇聯(lián)專家的提議下成立的，名字是從蘇聯(lián)翻譯過來的。曲英教授說：科研小組的效果很好。冶金系非常突出的一個(gè)小組是鋼57的頂吹氧氣轉(zhuǎn)爐煉鋼試驗(yàn)小組，這項(xiàng)研究與化冶所、鋼研院的頂吹氧氣轉(zhuǎn)爐試驗(yàn)幾乎同步開始，指導(dǎo)教師是石心圃教授，組長(zhǎng)是殷瑞鈺，成員有楊樹德、吳勉華、吳在村等，他們后來在我國(guó)轉(zhuǎn)爐煉鋼技術(shù)方面都有不小貢獻(xiàn)。中國(guó)工程院柯偉校友在回憶自己的大學(xué)生活時(shí)，同樣認(rèn)為自己當(dāng)年參加科研小組活動(dòng)收獲很大，印象深刻。應(yīng)該說，鋼院早在上世紀(jì)五十年代就從蘇聯(lián)引進(jìn)了大學(xué)生參與科學(xué)研究這一重要的育人方式，但是可惜沒有堅(jiān)持下來。在美國(guó)，自MIT在1969年開展本科生科學(xué)研究項(xiàng)目以來，推動(dòng)了美國(guó)研究型大學(xué)普遍設(shè)立“本科生研究計(jì)劃”。據(jù)2001年的調(diào)查，大約60%的學(xué)校在校一級(jí)建立了促進(jìn)和組織本科生開展研究活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，33%的學(xué)校本科生研究活動(dòng)主要由系一級(jí)組織。學(xué)生可以參與教師的研究項(xiàng)目，也可以自己設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目請(qǐng)老師予以指導(dǎo)。一大半學(xué)校為了幫助學(xué)生發(fā)表研究成果而開設(shè)公共論壇，三分之一的學(xué)校為學(xué)生出版研究論文或摘要提供資助。MIT的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP）項(xiàng)目，已發(fā)展成為全美大學(xué)中最大和學(xué)科領(lǐng)域最廣泛的本科生科研項(xiàng)目，擁有22項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，該校近年來畢業(yè)的本科生在4年學(xué)習(xí)期間幾乎100%參加過至少一次這樣的計(jì)劃。在伯克利加利福尼亞大學(xué)，本科畢業(yè)生要求修滿120個(gè)學(xué)分，其中學(xué)生可以用20個(gè)以上的學(xué)分來進(jìn)行研究工作，占總學(xué)分要求的六分之一以上。在克拉克大學(xué)，自1990年起大學(xué)每年舉行“學(xué)術(shù)狂歡日（Academic Spree Day）”活動(dòng)，在那天學(xué)生們可以通過張貼海報(bào)、通過小組研討和藝術(shù)表演等形式，與其他師生分享他們研究和創(chuàng)造性活動(dòng)的成果。對(duì)加州大學(xué)伯克利分校本科生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查表明，本科生的科研經(jīng)歷往往是他們對(duì)本科教育最深刻的記憶之一。在斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)對(duì)校友的調(diào)查中，許多本科生校友都特別指出，參與科研是他們?cè)谒固垢Ｋ芙逃凶钪匾约白钣袃r(jià)值的經(jīng)歷。本科生研究計(jì)劃既具有研究屬性，又有實(shí)踐屬性，一般又以團(tuán)隊(duì)方式開展，還要開展交流和展覽，因此，對(duì)于激發(fā)學(xué)生注重實(shí)踐、學(xué)以致用的強(qiáng)烈愿望，使之形成“眾里尋她千百度”式的執(zhí)著探索、積極開拓的意志品質(zhì)，樹立不怕失敗、尋求真知的科學(xué)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新品質(zhì)和表達(dá)能力等方面都有重要價(jià)值。

關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生思想、業(yè)務(wù)、能力等方面的培養(yǎng)多有裨益。北京大學(xué)學(xué)生參加“五四運(yùn)動(dòng)”之后，發(fā)生了許多變化，按照胡適、蔣夢(mèng)麟在一年后的1920年5月發(fā)表的看法，至少有五個(gè)方面好的變化，即：“引起學(xué)生的自動(dòng)精神，是一件；引起學(xué)生對(duì)于社會(huì)國(guó)家的興趣，是二件；引出學(xué)生的作文演說能力，組織的能力，辦事的能力，是三件；使學(xué)生增加團(tuán)體生活的經(jīng)驗(yàn)，是四件；引起許多學(xué)生求知識(shí)的欲望，是五件。這都是舊日的課堂生活所不能產(chǎn)生的，我們不能不認(rèn)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)的重要貢獻(xiàn)”[24]。自2005年起，筆者與同事們共同推動(dòng)學(xué)校將社會(huì)實(shí)踐作為一門獨(dú)立的課程納入教學(xué)計(jì)劃，并主持探索了課程的組織管理模式：在組織工作啟動(dòng)的時(shí)間上“起點(diǎn)前移”，在組織工作的重點(diǎn)上“重心下移”，堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)為主、個(gè)人為輔”的社會(huì)實(shí)踐組織模式，建立“全程督導(dǎo)、雙向考核”的評(píng)價(jià)機(jī)制、以“五道防線”為主要內(nèi)容的安全教育保障體系和以信息化（詳見北科大社會(huì)實(shí)踐專題網(wǎng)：http：//shijianustbeducn）為主要特征的課程管理模式，每年暑期組織500多支團(tuán)隊(duì)、7000多名學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。2008年，該課程被教育部評(píng)為“國(guó)家精品課程”，2009年獲第六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。調(diào)研顯示，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面效果顯著。

（二） 團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)組織是培養(yǎng)杰出人才的一個(gè)重要法寶。國(guó)際著名大學(xué)普遍重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。牛津大學(xué)探索了住宿學(xué)院，給不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)生活的機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為，“不同科目的人經(jīng)常接觸交談，能夠相互啟發(fā)，培養(yǎng)相互尊重的品德[4]?！薄皩?duì)大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的生活和環(huán)境。一切他真正學(xué)到的東西，從某種意義上來說，是靠他自己的智力去積極活動(dòng)，而不是作為被動(dòng)的聽講者所能學(xué)到的。為了進(jìn)行這種積極活動(dòng)，他真正需要的是跟同伴們不斷地密切接觸[25]?！迸＝虼髮W(xué)現(xiàn)有200多個(gè)俱樂部和社團(tuán)組織，既有體育、音樂、戲劇方面的組織，又有辯論、宗教、學(xué)術(shù)方面的組織，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好參加各種組織和課外活動(dòng)。哈佛大學(xué)有學(xué)生社團(tuán)近500個(gè)，其中校方認(rèn)可的本科生社團(tuán)有251個(gè)，一些學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)被稱為哈佛校園里最好的課程。2002—2003年，哈佛大學(xué)在校本科生總數(shù)為6649人，平均265個(gè)學(xué)生就有一個(gè)社團(tuán)。哈佛本科生社團(tuán)活動(dòng)覆蓋大眾服務(wù)、藝術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、宗教、文化、社會(huì)政治、學(xué)術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。耶魯為何成為美國(guó)總統(tǒng)的搖籃？耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文認(rèn)為，“我想部分原因是，耶魯?shù)姆諊哂袕?qiáng)烈的社團(tuán)氣質(zhì)。我們有很豐富的課外活動(dòng)生活，有政治、新聞、聲樂、教育，甚至社工服務(wù)的各種社團(tuán)，學(xué)生還會(huì)在診所做護(hù)理，這是耶魯學(xué)生生涯很重要的一部分。學(xué)校里有大約250個(gè)學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)，這意味著每6個(gè)耶魯學(xué)生里，就有1個(gè)是學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)?？上攵?，耶魯算是培養(yǎng)領(lǐng)袖的實(shí)驗(yàn)室了 [7]?！苯ㄗh學(xué)校注重班級(jí)、宿舍、團(tuán)支部、學(xué)生社團(tuán)等組織建設(shè)，設(shè)立團(tuán)隊(duì)建設(shè)基金，支持學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，打造豐富的團(tuán)隊(duì)文化。

（三） 交流

交流和表達(dá)能力是杰出校友的重要特征，筆者與同事們?cè)?006—2009年先后邀請(qǐng)50多位杰出校友回母校給學(xué)生作報(bào)告，發(fā)現(xiàn)他們普遍具有出色的演講和表達(dá)能力。這些校友絕大多數(shù)是鋼院上世紀(jì)五六十年代的學(xué)生，他們的表達(dá)能力是如何培養(yǎng)的呢？筆者認(rèn)為，恐怕與當(dāng)時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和會(huì)議比較多有一定關(guān)系，頻繁的政治學(xué)習(xí)和“批判會(huì)”培養(yǎng)了他們的表達(dá)技巧。知識(shí)交流還是創(chuàng)新思想形成的重要方式，午后茶就是一個(gè)最為典型的例子。午后茶起源于劍橋大學(xué)的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，19世紀(jì)末期由湯姆遜（Joseph John Thomson）教授創(chuàng)立，即每天午后在英國(guó)人習(xí)慣的午后茶時(shí)在教授的屋子里舉行茶時(shí)漫談，所有參加的人員不論職務(wù)高低一律平等相處，氣氛輕松自由，在相互交流中彼此間不僅建立了深厚的感情，還在碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，誘發(fā)了重要發(fā)現(xiàn)的思想萌芽。自1871年實(shí)驗(yàn)室建立以來，共培養(yǎng)出了25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，上百個(gè)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，并成為電磁理論等許多理論的發(fā)祥地和作出重要貢獻(xiàn)的場(chǎng)所。有人說這些是在茶中喝出來的學(xué)問。隨后，這種方式很快傳播到其他國(guó)家，成為這些國(guó)家大學(xué)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)中的一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，如美國(guó)史密斯研究院、普林斯頓大學(xué)和哥本哈根理論物理研究所等。建議學(xué)校注重討論式的教學(xué)方法，將提高口頭和書面表達(dá)能力作為課堂教學(xué)、活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。

需要特別指出的是，作為培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的重要載體，社會(huì)工作鍛煉具有重要的價(jià)值。前面談到的鋼院的大批杰出校友曾經(jīng)歷過豐富的社會(huì)工作的鍛煉，如劉淇曾擔(dān)任班長(zhǎng)，徐匡迪曾擔(dān)任學(xué)生會(huì)副主席，李克成曾擔(dān)任學(xué)生會(huì)主席，李依依曾擔(dān)任學(xué)生會(huì)軍體部長(zhǎng)，鐘掘曾擔(dān)任舞蹈隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，等等。清華大學(xué)原黨委書記陳希說：“社會(huì)工作鍛煉很重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)”；“通過鍛煉，要使同學(xué)感受到什么是集體，什么是他人，有責(zé)任感，懂得尊重他人，善于與他人溝通，培養(yǎng)組織與協(xié)調(diào)能力。做成一件事不容易，做過事情的人才能體會(huì)這點(diǎn)，否則只是當(dāng)評(píng)論員，卻做不好事情。有了體驗(yàn)，他的思維方式、處世方式都會(huì)變化。所以我們強(qiáng)調(diào)要多給學(xué)生一些社會(huì)工作的鍛煉。”據(jù)《蔣南翔傳》統(tǒng)計(jì)，黨的十四大、十五大、十六大，每屆都有9名中央委員及候補(bǔ)委員是20世紀(jì)五六十年代在清華學(xué)習(xí)期間，擔(dān)任過政治輔導(dǎo)員的。清華的老校長(zhǎng)蔣南翔對(duì)社會(huì)工作有一句凝練的總結(jié)： “青年人做社會(huì)工作是大有出息的‘負(fù)擔(dān)”?！按笥谐鱿ⅰ保侵干鐣?huì)工作能夠給同學(xué)們提供一個(gè)鍛煉和成長(zhǎng)的平臺(tái)；“負(fù)擔(dān)”，則說明社會(huì)工作是一項(xiàng)需要付出、需要奉獻(xiàn)的事業(yè)。目前，清華大學(xué)已經(jīng)在全校推出了社會(huì)工作鍛煉計(jì)劃，成立了社會(huì)工作崗位鍛煉辦公室，該計(jì)劃的目標(biāo)是力爭(zhēng)使90%的大學(xué)生在四年大學(xué)期間至少承擔(dān)一年的社會(huì)工作。建議學(xué)校借鑒清華大學(xué)的做法，大力推進(jìn)社會(huì)工作崗位鍛煉。

六、 小結(jié)

1 精英人才作為高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其素質(zhì)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在專業(yè)水準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、理想主義、堅(jiān)強(qiáng)體魄等四個(gè)方面。其中，專業(yè)水準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、堅(jiān)強(qiáng)體魄即“精英素質(zhì)”，理想主義即“精英意識(shí)”。

2 大學(xué)造就精英人才與招生、培養(yǎng)和就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。其中，招收具有潛質(zhì)的學(xué)苗，是大學(xué)造就杰出人才的初始條件。人才培養(yǎng)特色和教育教學(xué)水平，是大學(xué)造就杰出人才的關(guān)鍵。畢業(yè)生就業(yè)反映出大學(xué)所培養(yǎng)人才的價(jià)值趨向、道路選擇和貢獻(xiàn)領(lǐng)域，是大學(xué)社會(huì)功能的重要體現(xiàn)，決定了大學(xué)培養(yǎng)杰出人才的路徑。

3 精英人才的培養(yǎng)系統(tǒng)包括主體性、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系三個(gè)關(guān)鍵因素。主體性是人才培養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是一個(gè)人能否成才的關(guān)鍵。培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案是大學(xué)培養(yǎng)人才的生產(chǎn)系統(tǒng)，各種生產(chǎn)工藝參數(shù)的設(shè)計(jì)在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向系統(tǒng)，體現(xiàn)了一所大學(xué)對(duì)人才規(guī)格的不同理解。

4 大學(xué)培育人才的載體主要有三種形態(tài)，一是課程，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，一般稱之為“第一課堂”；二是活動(dòng)，主要體現(xiàn)在素質(zhì)拓展計(jì)劃中，一般稱之為“第二課堂”；三是校園文化。高水平大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確立教學(xué)計(jì)劃（第一課堂）、素拓計(jì)劃（第二課堂）與校園文化“三位一體”的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

5 精英人才的培養(yǎng)要注重實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)和交流能力。高水平大學(xué)無論進(jìn)行課程改革、教學(xué)方式改革，還是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，均應(yīng)突出“項(xiàng)目”、“團(tuán)隊(duì)”和“交流”原則。

致謝：本文在撰寫過程中，先后采訪了北京鋼鐵學(xué)院原副教務(wù)長(zhǎng)、科研部主任傅君詔，理化系原主任柯俊、金相熱處理系原系主任章守華，冶金系原副系主任陶少杰，冶金系創(chuàng)建人之一曲英，采礦系原副系主任高瀾慶，自動(dòng)化系原系主任孫一康，原黨委書記、校長(zhǎng)李靜波、楊天均，原黨委副書記李輝東，原黨委副書記、中國(guó)冶金報(bào)社原社長(zhǎng)樊源興，原紀(jì)委書記、副校長(zhǎng)陸國(guó)市，統(tǒng)戰(zhàn)部原部長(zhǎng)王涌，冶金與材料史研究所原所長(zhǎng)韓汝玢，電冶金專業(yè)59屆校友徐匡迪，煉鋼專業(yè)57屆校友殷瑞鈺，煉鐵專業(yè)57屆校友李依依，軋鋼專業(yè)59屆校友崔玉芬，冶金機(jī)械77級(jí)校友郗安民，北京師范大學(xué)谷賢林教授等，得到了各位專家和前輩的熱情支持、幫助，謹(jǐn)致以特別的感謝和敬意。

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（責(zé)任編輯：柯平）