經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才多元協(xié)同培養(yǎng)研究

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，也是我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)的職責(zé)使命。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)是高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的需求巨大，但目前經(jīng)管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求有一定差距。本文通過(guò)分析經(jīng)管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，以案例形式著重分析獲教育部推薦的北京科技大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色，總結(jié)培養(yǎng)亮點(diǎn)，并提出創(chuàng)新型人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專(zhuān)業(yè);創(chuàng)新型人才;人才培養(yǎng);多元協(xié)同;北京科技大學(xué)

本文索引：張百珍.<標(biāo)題>[J].商展經(jīng)濟(jì)，2021（14）：-080.

中圖分類(lèi)號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.14.24

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的不斷革新，創(chuàng)新型人才需求日益增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的重要責(zé)任。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)是高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，社會(huì)對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的需求也在與日俱增。但在實(shí)際實(shí)踐中，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍然面臨較多問(wèn)題，培養(yǎng)的效果與社會(huì)需求存在較大差距，因此分析經(jīng)管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，查找存在弊端，探索多元協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐和思路，顯得尤為重要[1]。

1 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)偏應(yīng)用型學(xué)科，課程教學(xué)中仍然普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然高校教學(xué)改革近年來(lái)一直在推進(jìn)和革新，但滿(mǎn)堂灌、照本宣科式教學(xué)仍普遍存在，教師授課依然以單一講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)[2]。在專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置中，理論課和實(shí)踐課比重大多是75%∶25%，實(shí)踐課程占比較少，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間不夠。而且，課程教學(xué)未體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比較重視理論基礎(chǔ)，缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)時(shí)，接觸不到提升其創(chuàng)新能力的知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新能力較低。國(guó)家高等教育改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍然存在不足。

1.2 對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視不夠

許多高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視程度不夠。在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課占比較大，而專(zhuān)業(yè)課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置較少，沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，一定程度會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生多是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，去校外、國(guó)外交流的機(jī)會(huì)較少，參與學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，缺少協(xié)同培養(yǎng)意識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生視野窄、創(chuàng)新能力差、科研素養(yǎng)低、綜合解決問(wèn)題能力弱。此外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，當(dāng)代大學(xué)生多是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中成長(zhǎng)，這種教學(xué)較重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，期末考核對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的題目涉及較少，學(xué)生將更多的精力用在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，久而久之，創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱。

1.3 缺少協(xié)同培養(yǎng)意識(shí)

高校有很多學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而學(xué)校資源有限，平均到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的資源，如財(cái)政支持、師資支持、場(chǎng)地支持、政策支持等相對(duì)較少。學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)意識(shí)不夠，很多高校為了響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，多是在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是真正到學(xué)院去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，只占學(xué)校總?cè)藬?shù)的很小比重，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校際之間、校企之間、校地之間、校研之間協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不夠[4]，校際之間如何協(xié)同培養(yǎng)，沒(méi)有相關(guān)的文件支持;校企之間，多是設(shè)立實(shí)踐基地，寒暑假派學(xué)生去實(shí)習(xí)，真正做到協(xié)同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案、協(xié)同制定創(chuàng)新型課程教材、協(xié)同推進(jìn)企業(yè)高級(jí)人才來(lái)校進(jìn)行常態(tài)化講座等不夠;校研之間，沒(méi)有積極引導(dǎo)師生之間、生生之間科研協(xié)同。

2 以北京科技大學(xué)為例探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色與亮點(diǎn)

北京科技大學(xué)以提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“大實(shí)踐”教學(xué)理念和培養(yǎng)模式， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得較好效果，被教育部重點(diǎn)推薦。

2.1 明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

北京科技大學(xué)明確把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為建設(shè)高水平研究型大學(xué)的中心目標(biāo)，學(xué)校提出“大實(shí)踐”教學(xué)改革和培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)校內(nèi)、校外兩個(gè)基地，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方協(xié)同，利用科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方面相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)教師、行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.2 重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)、校外兩個(gè)基地，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

校內(nèi)方面，通過(guò)院校兩級(jí)協(xié)作，成立本科生創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地設(shè)有專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的工作室及實(shí)驗(yàn)室，并設(shè)有崗位讓優(yōu)秀博士生、碩士生兼職，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)本科生的基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)。學(xué)校數(shù)十個(gè)國(guó)家級(jí)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研究中心全部對(duì)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)放。校外方面，加強(qiáng)本科實(shí)踐基地建設(shè)。北京科技大學(xué)近四年來(lái)與100余家大中型企業(yè)單位、地方政府合作，花費(fèi)1000余萬(wàn)元，共建145個(gè)實(shí)踐基地，覆蓋學(xué)校44個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，每年定期輸送數(shù)千名大學(xué)生，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 積極調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、企業(yè)三方積極性，暢通創(chuàng)新關(guān)鍵

北京科技大學(xué)從經(jīng)費(fèi)、機(jī)制和成果三個(gè)方面著手，積極調(diào)動(dòng)教師、企業(yè)、學(xué)生三方積極性，取得較好成效。教師方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師與企業(yè)建立長(zhǎng)期科研合作，對(duì)吸收本科生參與科研項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，學(xué)校給與相當(dāng)于一門(mén)選修課的工作量，從而調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的積極性。學(xué)生方面，北京科技大學(xué)在學(xué)校設(shè)立的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)中，撥出一定比例用于聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如科技知識(shí)講授、企業(yè)最新科技成果介紹等，極大提高學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的興趣，同時(shí)，采取學(xué)分化獎(jiǎng)勵(lì)科技創(chuàng)新成果的優(yōu)秀大學(xué)生，對(duì)取得突破成績(jī)的學(xué)生給與學(xué)分減免和保送碩博直讀;企業(yè)方面，為了調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，北京科技大學(xué)在與企業(yè)建立科研合作關(guān)系時(shí)，明確學(xué)生實(shí)習(xí)的重要地位，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供政策保障，同時(shí)強(qiáng)調(diào)依托企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要思路，鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)生合作研發(fā)，成為創(chuàng)新項(xiàng)目的重要源頭[5]。

2.4 通過(guò)學(xué)賽結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、課題項(xiàng)目四管齊下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學(xué)賽結(jié)合、以賽促學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。一方面學(xué)校對(duì)于參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生給與資金支持，解決學(xué)生經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題;另一方面學(xué)校共享教師實(shí)驗(yàn)室資源，給競(jìng)賽學(xué)生提供教師指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，大力宣傳創(chuàng)業(yè)經(jīng)典實(shí)例，定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)題講座和課程，推動(dòng)學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化。設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基地提供全程式服務(wù)，配套專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼資金，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。社會(huì)實(shí)踐方面，每年寒暑假定期選派學(xué)生去全國(guó)各地實(shí)地調(diào)研，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。不僅拓寬學(xué)生視野，還可以讓學(xué)生感受社會(huì)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課題項(xiàng)目方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師科研項(xiàng)目進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)常態(tài)化。

3 創(chuàng)新型人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 校企協(xié)同，制定經(jīng)管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

經(jīng)管專(zhuān)業(yè)在制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須深度調(diào)研本專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，征求用人單位需求意見(jiàn)，協(xié)同企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)專(zhuān)家，共同制定人才培養(yǎng)方案。方案的制定應(yīng)該圍繞需求和問(wèn)題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括協(xié)同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、協(xié)同制定教學(xué)大綱、協(xié)同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程教材、協(xié)同設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程、協(xié)同培訓(xùn)師資隊(duì)伍、協(xié)同建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅包含創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新人格[6]。在創(chuàng)新課程的實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.2 校校協(xié)同，構(gòu)建動(dòng)態(tài)創(chuàng)新課程體系

創(chuàng)新課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新精神的打造有重要作用。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)課程進(jìn)行整合，將經(jīng)管專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和企業(yè)需求融入課程體系中，動(dòng)態(tài)更新創(chuàng)新課程。利用校校合作，可以共享教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，由圖1可知，校際之間大學(xué)開(kāi)展合作協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。大一，校際合作開(kāi)設(shè)創(chuàng)新通識(shí)課程，學(xué)生可以互選課程，學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)增加競(jìng)賽培訓(xùn)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;大二，校際合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、品牌設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、證券模擬實(shí)訓(xùn)等，注重培訓(xùn)動(dòng)手能力;大三，校際合作舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)大賽，共享企業(yè)實(shí)踐基地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、信息搜集能力;大四，校際合作進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力[7]。

3.3 校研協(xié)同，設(shè)計(jì)“導(dǎo)師+項(xiàng)目”的授課模式

校研協(xié)同，主要分兩類(lèi)：第一類(lèi)是指學(xué)校應(yīng)該將教師的科研項(xiàng)目納入日常教學(xué)中，實(shí)行“導(dǎo)師+項(xiàng)目”的教學(xué)方法;第二類(lèi)是指學(xué)校與校外科研院所協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)文件鼓勵(lì)師生科研協(xié)同，即設(shè)立項(xiàng)目導(dǎo)師，導(dǎo)師可以安排學(xué)生進(jìn)入自己的橫向課題或者縱向課題。縱向課題可以鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力、數(shù)據(jù)搜集能力、問(wèn)題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)。橫向課題可以帶學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、政府調(diào)研、科研院所調(diào)研，拓寬學(xué)生視野，且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校與校外科研院所合作，常態(tài)化安排學(xué)生去科研機(jī)構(gòu)參觀(guān)、學(xué)術(shù)交流、課題合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型經(jīng)管專(zhuān)業(yè)人才。

3.4 校地協(xié)同，深化產(chǎn)教融合效果

高校應(yīng)該以服務(wù)地方為根本，全面深化校地合作，將高校的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為地方的創(chuàng)新資源。校地合作使得學(xué)校和地方的建設(shè)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。以武漢設(shè)計(jì)學(xué)院為例，2019年與理塘勒通古鎮(zhèn)千戶(hù)藏寨4A級(jí)景區(qū)達(dá)成3個(gè)月合作協(xié)議。武漢設(shè)計(jì)學(xué)院為勒通古鎮(zhèn)平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)短期校地合作，既為優(yōu)秀大學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，又為理塘縣城文化旅游產(chǎn)業(yè)的打造注入了專(zhuān)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。 而且校地合作，高校還可以與當(dāng)?shù)氐目萍汲腔蛘邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地合作，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期定期抽出課時(shí)在科技城進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際和工作崗位的要求無(wú)縫對(duì)接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)幫助，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，高校還應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)名師合作，舉辦經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)知識(shí)大賽、電子商務(wù)大賽等，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)人才。

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徐永兵.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索——基于“1+X證書(shū)”制度改革的視角[J].中國(guó)商論，2021（7）：189-192.

韓兵，周瑜.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實(shí)踐與思考[J].大學(xué)教育，2020（6）：34-37.

Abstract： The cultivation of innovative talents is an inevitable requirement for proactively adapting to the country's economic transformation and upgrading， and it is also the duty and mission of China's higher education institutions. Economics and management is a popular major in colleges and universities. With the rapid development of society and economy， enterprises have a huge demand for innovative talents in economics and management， but there is a certain gap between the training of economics and management professionals and social demand. By analyzing the main problems existing in the cultivation of innovative talents in economics and management specialty， this paper focuses on the characteristics of the cultivation of innovative talents in University Of Science & Technology Beijing recommended by the Ministry of Education in the form of cases， summarizes the training highlights， and puts forward the construction and practice of multiple collaborative cultivation mode of innovative talents.

Keywords： economics and management major; innovative talents; talent training; diverse synergy; University of Science and Technology Beijing