自我管理展個(gè)性

孫如鵬

【關(guān)鍵詞】班級(jí) 自主管理 案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0012-02

每當(dāng)走入我們?yōu)I湖路小學(xué)，映入眼簾的“讓我們的今天賽過昨天”這幾個(gè)大字總是令人興奮不已，校長(zhǎng)寄語也在耳邊盈盈回響起來：“這里是夢(mèng)開始的地方，每一個(gè)孩子都有屬于自己的夢(mèng)，我們的責(zé)任是為孩子們架設(shè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的橋梁，讓孩子們的夢(mèng)揚(yáng)帆、起航……”

當(dāng)老師十幾年了，在教育的過程中，筆者有這樣一種感覺，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子們似乎更成熟，接受新事物更快，而孩子們的個(gè)性又都是那么不一樣，活潑的、靦腆的、刻苦上進(jìn)的、頑皮愛鬧的，一本班集體字典里，僅個(gè)性類別一項(xiàng)就可以細(xì)分出好幾類。新課程理念下，我們教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)注意到不能“一刀切”，要倡導(dǎo)“因材施教”“因性而導(dǎo)”。

孩子的個(gè)性是與生俱來的，先天因素占很大比重，我們不能也沒有必要改變他們的個(gè)性，而應(yīng)該巧妙地根據(jù)他們的個(gè)性引導(dǎo)他們往更好的方向發(fā)展。

是金子就會(huì)發(fā)光，然而讓金子發(fā)光的，應(yīng)該是照耀在它身上的光芒。如何照亮孩子，讓他們都大膽“亮”出來，這是筆者在參與《小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)制與實(shí)踐的探索》的課題實(shí)驗(yàn)中一直都在思考的。一次偶然的外出聽課，筆者不太放心的“放羊”，反而就讓孩子們得到了閃光的機(jī)會(huì)。

一天早讀時(shí)，筆者臨時(shí)接到外出聽課任務(wù)。孩子們能行嗎？能遵守紀(jì)律自覺完成作業(yè)嗎？平時(shí)，“小頑皮”都被筆者盯得緊緊的，這次，他會(huì)不會(huì)任性地在走廊打鬧呢？筆者把班長(zhǎng)嵐嵐叫出來，不放心地交代了一句：“今天上午我外出聽課，調(diào)了課，你記得提醒同學(xué)們做好課前準(zhǔn)備。你就是‘小老師了，要配合上課老師，帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽課??！”她認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在外聽課的過程中，筆者特別留意手機(jī)，生怕德育處打來電話說班上出了什么“好事”。一個(gè)上午過去了，手機(jī)安安靜靜的。下午，筆者迫不及待地走進(jìn)了班級(jí)。

筆者永遠(yuǎn)都記得那個(gè)陽光明媚的下午，學(xué)生的笑臉是筆者從來沒有見過的燦爛。班長(zhǎng)嵐嵐在領(lǐng)著大家午讀，在她身上，真有幾分“小老師”的風(fēng)采呢！一份信任，就可以讓學(xué)生成為小老師。嵐嵐向筆者匯報(bào)了上午的情況：同學(xué)們都能按照課表認(rèn)真做課前準(zhǔn)備，上課積極發(fā)言；“小頑皮”在課間也沒有亂跑，嵐嵐帶她去書架看書了。筆者非常欣慰，立刻表揚(yáng)全班學(xué)生，說：“今天上午，班長(zhǎng)嵐嵐認(rèn)真負(fù)責(zé)，方法靈活，是老師的小助手，同學(xué)們的好榜樣。而你們每一個(gè)人都做得很好，都是自己的‘小老師！”全班學(xué)生為勝利歡呼，都很興奮地拍著手，筆者被這一幕感動(dòng)了，在學(xué)生熱烈的掌聲中，筆者欣慰地看到了孩子們?cè)谂φ业阶约旱拈W光點(diǎn)。同時(shí)，筆者也當(dāng)場(chǎng)宣布，以后，每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，稱為“值日班長(zhǎng)”，做最好的自己。只要有心，就能行！筆者趁熱打鐵，鼓勵(lì)孩子們積極奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同營(yíng)造優(yōu)秀的班集體，大家在一起快樂健康地成長(zhǎng)！

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！奔冋婵蓯鄣男W(xué)生更是如此。教師的信任是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的信任是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的信任是一種無形的催化劑，能促使學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)；教師的信任也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師越信任學(xué)生，學(xué)生的自主管理能力就越能得到施展，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

班級(jí)開始試行值日班長(zhǎng)制度。對(duì)每一天輪值的班長(zhǎng)，筆者都注意挖掘其閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)，如：“領(lǐng)讀真大聲！”“黑板擦得真干凈！”“作業(yè)收得真齊！”特別鼓勵(lì)他們把自己的特長(zhǎng)用在班干職務(wù)上，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們上課更認(rèn)真了，作業(yè)完成得尤其好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。后來，筆者還收到小班長(zhǎng)們寫給筆者的一張張純真幼稚的“工作匯報(bào)”，上面記錄了他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和夢(mèng)想。筆者興奮地讀了好幾遍，感覺那是天底下最美好的禮物。當(dāng)每名學(xué)生都輪流當(dāng)了一天值日班長(zhǎng)之后，筆者組織了一次班干競(jìng)選。會(huì)上，孩子們開始根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)自薦崗位，活潑好動(dòng)的當(dāng)體育委員，文靜內(nèi)向的做學(xué)習(xí)委員，能說會(huì)道的是宣傳委員，穩(wěn)重踏實(shí)的自然就擔(dān)任勞動(dòng)委員……每名學(xué)生都能以自己的方式展示自我。

對(duì)啊，正像我校每一位教師對(duì)學(xué)生愛的宣言：無論面對(duì)怎么樣的孩子，我們都會(huì)讓他快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)……這件事給筆者啟示頗深，在班主任工作中，筆者開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，注意每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一名學(xué)生，含蓄的孩子給他暖暖的春風(fēng)，旁敲側(cè)擊；好勝的孩子干脆就給他熱烈的太陽，讓他盡情燦爛。每名學(xué)生都會(huì)感到“我能行”“我會(huì)成功”。教育中適時(shí)大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，每天都堅(jiān)持在記事本上寫加分、減分，在自我管理的過程中，學(xué)生們的個(gè)性得到了發(fā)展。

實(shí)踐使筆者懂得，教師一句激勵(lì)的話語、一個(gè)贊美的眼神……往往能帶來意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功、點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其自信心，從而使被教育者在潛移默化中接受教育，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。教師，請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)信任吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。愛的力量是無窮的，教師的愛是一種高于友愛、異于母愛的特殊的愛。讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心善待每一名學(xué)生，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，相信學(xué)生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。

泰戈?duì)栒f：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！毙湃握撬妮d歌載舞。我們無條件地尊重每一個(gè)成長(zhǎng)中的生命，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！?/p>

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈深處。”筆者想，正如《三月里的小雨》中唱的，三月里的小雨淅淅瀝瀝下個(gè)不停，孩子們的自我管理，也應(yīng)如那小雨撒遍校園的每個(gè)角落，潤(rùn)物細(xì)無聲。

誠(chéng)如我校的辦學(xué)理念所述：“讓孩子們的天性有展現(xiàn)的空間，讓孩子們的智慧有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓美德在孩子們的習(xí)慣中扎根，讓孩子們的夢(mèng)想在勤奮中實(shí)現(xiàn)?！毙湃螌W(xué)生吧，每名學(xué)生都有積極向上的一面，給他一片陽光，他會(huì)回饋四季春風(fēng)。讓學(xué)生自我管理，把他當(dāng)作未來的杰出人物，讓他亮出自己的光彩。自我管理展個(gè)性，一切皆有可能。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)制與實(shí)踐的探索》階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2013C421）。

（責(zé)編 秦越霞）