讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為兒童成長(zhǎng)的“助推器”

徐笑薇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 兒童成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0020-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，恰如其分的評(píng)價(jià)能有力地支撐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這就為我們指明了評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和激勵(lì)，使學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)刻把好這一舵，讓有效的教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)亮課堂。

一、明確評(píng)價(jià)真諦，彰顯評(píng)價(jià)功能

（一）評(píng)價(jià)為激發(fā)潛能

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他的團(tuán)隊(duì)走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。他們?cè)?個(gè)年級(jí)18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。8個(gè)月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，老師的肯定和贊譽(yù)會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生向上的動(dòng)力，使學(xué)生朝著老師所期待的方向去發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)為致力轉(zhuǎn)“好”

曾聽(tīng)到這樣一則小故事：一個(gè)人請(qǐng)品酒師品嘗了他珍藏多年的名酒。品酒師卻保持沉默。他又讓品酒師品嘗了一瓶普通的酒。品酒師卻說(shuō)：“很好，非常好！”他有些不解了，品酒師解釋道：“名酒已不需要說(shuō)明什么了，它本身已經(jīng)說(shuō)明；但對(duì)第二種酒，必須有人贊揚(yáng)他，不然它會(huì)受挫。”這不禁讓我想到，在教學(xué)中，我們也應(yīng)該像品酒師那樣，多將正面評(píng)價(jià)傾灑于那些需要鼓勵(lì)的后進(jìn)生，他們可能會(huì)更加看重。記得，我班有一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很糟糕，但是有一次他的乘法口訣背得特別熟練。筆者很為他感到高興，說(shuō)：“你把乘法口訣都裝到心里去了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你當(dāng)小助手來(lái)幫老師檢查乘法口訣的背誦，愿意嗎？”他樂(lè)不可支，一下課，就找本組的學(xué)生來(lái)背誦乘法口訣，筆者很認(rèn)真地聽(tīng)了他匯報(bào)的檢查結(jié)果。以后他作業(yè)完成得特別認(rèn)真，沒(méi)有往常的拖拉現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)重點(diǎn)還應(yīng)緊緊依據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際情況而變化。如一段時(shí)間班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)需要加強(qiáng)，我們?cè)谡n堂上就該多多樹(shù)立會(huì)傾聽(tīng)的典型；又如一段時(shí)間班級(jí)學(xué)生回答前缺乏思考，課堂表現(xiàn)浮躁，我們則要在學(xué)生愛(ài)思考方面施以“濃墨重彩”?？傊?，我們要敏銳地捕捉課堂上需要改進(jìn)、完善的地方，然后將評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到需要倡導(dǎo)的這些行為上來(lái)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中看清自己努力的方向。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提升評(píng)價(jià)魅力

（一）倡導(dǎo)真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課程改革倡導(dǎo)以人為本，對(duì)學(xué)生要多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一分激勵(lì)，少一分打擊；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定。有的教師卻誤認(rèn)為不能批評(píng)，于是課堂上“好”聲一片，一會(huì)兒“你真棒”，一會(huì)兒“你太了不起”了。其實(shí)，頻繁地使用這些字眼，會(huì)使得評(píng)價(jià)陷入單調(diào)、蒼白的境地。起初，學(xué)生也許會(huì)挺高興，但使用頻率過(guò)高，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)察覺(jué)教師在敷衍。從另一方面來(lái)看，表?yè)P(yáng)不需多大努力就可輕易得到，也會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出膚淺和浮躁。

江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)名師張齊華在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為平行四邊形不是對(duì)稱圖形，但有一名女同學(xué)則認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形。這時(shí)，張老師特意走過(guò)去，跟她握著手說(shuō)：“我和你握手并不代表我贊成你的說(shuō)法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)呀?！备矣诋?dāng)眾質(zhì)疑是一種精神，更是一種勇氣。張老師正是看重了這點(diǎn)，所以與孩子真誠(chéng)地一握，這會(huì)給孩子多么深刻的記憶，所有孩子都從老師的話中感受到敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、不人云亦云是彌足珍貴的。只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)以待和相互尊重的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，即使教師指出學(xué)生的不足甚至批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是真誠(chéng)和期待，他們會(huì)坦然接受，并由此產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）注重具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

一些人評(píng)價(jià)別人新買的衣服，有的人看了一眼，便說(shuō)：“很好看！”而有的人說(shuō)：“靚麗顏色襯亮了你的膚色。轉(zhuǎn)過(guò)去再給我瞧一瞧，腰身非常合適，顯得身材修長(zhǎng)。可是，肩膀處略大一點(diǎn)！”第一種評(píng)價(jià)太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有具體地說(shuō)明好在哪里，如同一杯無(wú)味的白開(kāi)水。第二種評(píng)價(jià)，給人的印象是深刻的，好之所以好，不好之所以不好鮮明昭示。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是如此，如果不假思索，脫口而出，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成淺嘗輒止和盲目樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們應(yīng)仔細(xì)地傾聽(tīng)，慎重地給孩子一些具體的評(píng)價(jià)，讓孩子在評(píng)價(jià)中得到引領(lǐng)和發(fā)展。

在六年級(jí)一次階段練習(xí)講評(píng)課上，筆者在統(tǒng)計(jì)幾道常見(jiàn)的易錯(cuò)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名中等生這幾題都沒(méi)錯(cuò)，筆者好奇地問(wèn)：“這幾題你都是對(duì)的，你是怎么做得到的？”她自豪地說(shuō)：“這幾題我以前也錯(cuò)過(guò)，后來(lái)我把它記在書上，經(jīng)常翻開(kāi)看，于是就記住了?！惫P者聽(tīng)后在全班面前夸贊道：“整理自己的錯(cuò)題并經(jīng)常溫習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，張欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，如果專門用個(gè)本子記錄就更好了。”一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)她的錯(cuò)題本已認(rèn)真記錄了不少，在期末考試中她的成績(jī)進(jìn)步也特別大，便抓住這個(gè)契機(jī)讓她在全班面前做錯(cuò)題本使用的經(jīng)驗(yàn)介紹，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)班上記錄錯(cuò)題的學(xué)生越來(lái)越多。

三、變換評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣

（一）引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方法。目前，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到教師這樣問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？”這也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這堂課要求掌握的知識(shí)和技能作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能在其中鞏固新知，看到自己的收獲，享受到成功的快樂(lè)。這也使得教師從學(xué)生的回答中更清醒地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)的得與失，便于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)然自我評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注知識(shí)和技能的掌握情況，而更應(yīng)關(guān)注在求知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的指引。我們給學(xué)生一定的目標(biāo)讓學(xué)生來(lái)參照，如專心聽(tīng)講、積極思考、大膽發(fā)言、與人合作等，每堂課結(jié)束前，可以利用一兩分鐘讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自我檢驗(yàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)自己的課堂表現(xiàn)是否滿意，什么地方滿意，什么地方不滿意？在自我評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自由自在地當(dāng)自己的老師，身心愉悅地進(jìn)行著“自畫像”活動(dòng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供積極導(dǎo)向。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生可能真如曾子所言“每日三省”，在自我反思中剖析與認(rèn)識(shí)自我，從而得到提高。

（二）關(guān)注他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)也是一種重要的課堂評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，除了老師直接評(píng)價(jià)，也應(yīng)在學(xué)生間進(jìn)行。聰明的老師往往會(huì)說(shuō)：“你贊同這樣的想法嗎？”諸如此類的話，將評(píng)價(jià)這根接力棒順理成章地交到了學(xué)生手中，“生生互評(píng)”也在悄無(wú)聲息中展開(kāi)了。他們?cè)诨ピu(píng)中往往能取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此汲取智慧。它同時(shí)可以彌補(bǔ)教師對(duì)眾多學(xué)生難以一一關(guān)注的不足，能達(dá)到“師評(píng)生”難以達(dá)到的效果。這一過(guò)程不但能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，還能提高他們的口頭表達(dá)能力。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它是一種駕馭課堂的藝術(shù)，又是一門善待學(xué)生的藝術(shù)。恰到好處的教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師智慧的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生精心呵護(hù)的寫照，更是教師高尚人格的完美演繹。掌握了這門藝術(shù)則可以向高品位、高價(jià)值的課堂沖刺。

（責(zé)編 秦越霞）