基于學(xué)生成長(zhǎng)的和諧師生關(guān)系構(gòu)建策略研究

成玉梅

摘 要：針對(duì)學(xué)生與教師之間關(guān)系不夠親密和諧的現(xiàn)狀，通過溫暖親和的舉止縮短師生物理距離、風(fēng)趣幽默的語言拉近師生心理距離、趣味誘人的情境融洽師生情感距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，催生樂學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：和諧；師生關(guān)系；兒童成長(zhǎng)；物理距離；心理距離；情感距離

中圖分類號(hào)：G610；G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0025-01

“現(xiàn)在的孩子課外生龍活虎，課上像只睡貓。”這是部分教師對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。孩子們下課后你追我趕、吵吵鬧鬧，到了課堂上，安安靜靜、悄無聲息。為什么會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的狀態(tài)呢？究其原因，是學(xué)生與教師之間存在著隔閡與距離，師生課堂關(guān)系不夠和諧親密。如何改變這種狀況，讓孩子課內(nèi)課外一個(gè)樣，課堂中同樣心情愉快、激情四射地投入學(xué)習(xí)，用和諧的師生關(guān)系催生樂學(xué)課堂呢？和諧師生關(guān)系的最佳表現(xiàn)，是師生之間零距離。為了實(shí)現(xiàn)這一理想境界，要發(fā)揮教學(xué)智慧，盡量縮小師生之間的物理距離、心理距離和情感距離，力求達(dá)到師生零距離。

一、溫暖親和的舉止縮短師生物理距離，讓孩子敢學(xué)

在學(xué)校，經(jīng)?？吹綄W(xué)生和教師之間相距甚遠(yuǎn)，和學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生不敢靠近老師。為了縮短師生間的物理距離，釋放學(xué)生活潑天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要調(diào)整自身的外在動(dòng)作，以溫暖親和的舉止去縮短和學(xué)生之間的距離，喚醒孩子的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子敢學(xué)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3”一課時(shí)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊做邊學(xué)。讓他們通過拿小棒、擺積木、數(shù)手指、找朋友等操作活動(dòng)，親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中有一個(gè)“數(shù)手指”的環(huán)節(jié)，教師想通過師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就邀請(qǐng)N到前面掰一掰教師的手指，分別表示出1、2、3。誰知，N走上講臺(tái)后離教師很遠(yuǎn)，不敢靠近教師，任憑教師怎么招呼他都不敢上前半步。這時(shí)，教師可主動(dòng)靠近他說：“你的小手真可愛，老師好喜歡你的小手?！边呎f邊撫摸他的小手，然后數(shù)一數(shù)他的小手指，邊數(shù)邊報(bào)數(shù)。之后，對(duì)他說：“下面，請(qǐng)你也摸摸老師的大手，數(shù)出老師的三個(gè)手指，好嗎？”這一回，N勇敢地摸著教師的手指，大聲地?cái)?shù)出“1、2、3”。接著，教師讓全班同學(xué)同桌之間開展互相數(shù)手指活動(dòng)。師生距離疏遠(yuǎn)勢(shì)必造成學(xué)生不敢學(xué)習(xí)，對(duì)教師的講解、演示等活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，不敢親近老師，不愿親近學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師還可以通過撫摸、擁抱、蹲下身子等動(dòng)作親近學(xué)生，營(yíng)造一種民主、平等的氛圍，使得學(xué)生敢于靠近，與教師親熱互動(dòng)。

二、風(fēng)趣幽默的語言拉近師生心理距離，讓孩子樂學(xué)

許多學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，和課外大相徑庭。課外脫離老師的束縛，孩子們自由奔放；課堂上回到老師的視域，許多學(xué)生如坐針氈。北宋文學(xué)家蘇軾曾說過：“善滑稽，巧發(fā)微中?！鄙瞄L(zhǎng)說話風(fēng)趣幽默，能夠用巧妙的語言來表情達(dá)意，是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。風(fēng)趣幽默的語言可以愉悅?cè)说男那椋伺c人之間的心理距離。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常通過風(fēng)趣幽默的語言吸引孩子，拉近與孩子的心理距離，讓孩子樂學(xué)。曾上過一節(jié)語言課“快樂小海綿”，該課的目標(biāo)在于鼓勵(lì)兒童踴躍表達(dá)，大膽猜測(cè)故事中人物的對(duì)話，激發(fā)孩子對(duì)“愛”的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)生活中的“愛”?？墒?，上課時(shí)學(xué)生很不配合，即便教師展示精美的圖畫，任憑怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，孩子就是不積極表達(dá)。于是，改變語言風(fēng)格，用幽默風(fēng)趣的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒：“我是海綿寶寶，我的生活太無聊，我要去尋找快樂！”教師指著畫面邊表演邊講述，繼續(xù)用詼諧幽默的語言講述故事：“一天，小海綿來到大海邊看到一個(gè)悶悶不樂的小女孩，以為小女孩要自殺，小海綿就……”稍作停頓，用驚訝的語調(diào)問道，“聰明的你們，一定能猜出可愛的小海綿會(huì)怎樣做?！薄拔也拢『＞d會(huì)拉住小女孩?！薄拔也?，他會(huì)對(duì)小女孩說‘不要跳，跳下去會(huì)淹死的。”孩子們?cè)诮處焹和娘L(fēng)趣幽默的話語中打開話匣子，再也不畏畏縮縮。樂學(xué)的課堂是每位教師的追求，風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言是樂學(xué)課堂的催化劑，它讓師生之間關(guān)系和諧，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)充滿著熱情。

三、趣味誘人的情境融洽師生情感距離，讓孩子愛學(xué)

教師和學(xué)生之間如果能夠像親子關(guān)系，擁有親子感情，那么孩子對(duì)教師定然不會(huì)畏懼，也不會(huì)形成心理距離，必定會(huì)像對(duì)待父母一樣親近老師。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法融洽師生間的情感距離，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)。教學(xué)情境化是激發(fā)師生情感共鳴的有效途徑，在教學(xué)中可經(jīng)常創(chuàng)設(shè)趣味誘人的情境。例如，在一節(jié)音樂課上，為了讓兒童掌握彈簧步的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)有節(jié)奏的韻律動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老鼠娶新娘”的有趣的故事情節(jié)，并利用多媒體課件播放了老鼠戴紅蓋頭、乘大花轎的動(dòng)畫。搞笑誘人的情境激發(fā)了兒童的好奇心理與扮演欲望，于是，邀請(qǐng)幾名兒童共同表演“老鼠娶新娘”。教師戴上紅蓋頭扮演新娘后搞怪的模樣把孩子們樂得前仰后合，四名兒童當(dāng)小轎夫，跟隨《大花轎》改編的音樂旋律，腳下踩著彈簧步搖搖擺擺地前挪后移。誘人的情境讓師生情投意合，在愉快的情境中開心地游戲和表演。

四、結(jié)束語

親其師方能信其道，和諧的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)。教師要著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生擺脫拘謹(jǐn)束縛，主動(dòng)大膽地親近教師，使課堂洋溢活力，讓孩子敢學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗萍.幼兒園生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)前教育研究，2015（03）.

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