淺談初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中的課堂評價

葉海深

【關鍵詞】課堂評價 初中英語

“一案三段六步”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0022-02

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語課堂評價引起了許多教育專家和廣大英語教師的關注。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障”。因此，在實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的過程中，對學生的學習行為和學習結果給予科學、合理、及時的評價應是初中英語教師義不容辭的職責，是幫助學生體驗進步和成功、認識自我、樹立自信、反思和調控學習策略的必要手段，是教師獲得教學反饋信息、調整教學策略、改進教學方式的重要依據和出發(fā)點。那么，在初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下教師應如何有效地進行課堂評價呢？下面，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，就初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中的課堂評價，談談自己的做法和體會。

一、英語課堂評價的定義

英語課堂評價指的是教師在英語教學過程中，為促進學生學習英語和改善教師教學而實施的對學生學習態(tài)度、學習過程和學習成果的評價。

英語課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義上的英語課堂評價指言語點評，廣義上的英語課堂評價指除言辭外，還包括肢體的語言。如教師一個贊許的微笑、一個充滿信任的眼神、一個能引起共鳴的手勢等都屬于評價，并且后者比前者的效果往往要明顯得多。英語課堂評價是我校正在實施的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的重要組成部分，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。

二、英語課堂評價的方法

初中英語課堂評價主要包括教師評價和學生評價兩種方式。

（一）教師評價

教師評價是一種最常用、最普遍的評價方式。教師評價關注的不僅是學生學習的結果，更多的是學生學習的過程，是從培養(yǎng)學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)，隨時給予積極而又客觀的評價。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！币虼耍谶M行初中英語課堂評價時，教師必須堅持激勵性原則。教師的期待和鼓勵會影響學生的英語學習興趣。教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，并適時加以表揚，讓學生發(fā)現自己的優(yōu)點，建立自信，敢于表現自己。在教學中，當學生回答問題正確時，教師可以使用“Good”“Great”“Wonderful”“Well done”等激勵性的話語對學生進行表揚。當學生回答問題遇到困難時，教師可以使用一些鼓勵性的語言鼓勵學生，如：It doesnt matter. I believe you can make it.對于表現不夠好的學生可以這樣說：Come on！對于膽怯的學生可以這樣說：Never mind， brave！等?？傊钚缘脑u價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，樹立學生的自信心，進而激發(fā)學生的英語學習興趣。但是，在使用激勵性語言評價時，切不可濫用，以免激勵的效果減弱。

教師評價除了激勵性的語言，還有肢體語言，這是一種無聲的評價。例如，當學生表現出色或有進步時，教師向他投去贊許的目光；當學生缺乏自信時，教師給他送上鼓勵的眼神；當聽到學生精彩的發(fā)言時，教師朝他豎起大拇指，并不斷地點頭稱贊；當學生聲情并茂地朗讀課文時，教師情不自禁地為他鼓掌……這時教師會發(fā)現，自己的一個眼神、一個手勢、一次掌聲都能使學生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。

（二）學生評價

研究表明，比起教師和家長，初中生更在意的是同齡人對自己的評價和看法，同齡人的認同和贊揚可以讓學生更強烈地感受到自我的價值，獲得更大的自我認同感。因此，在初中英語課堂中，除了教師評價，還要注重運用學生評價，以更好地發(fā)揮初中英語課堂評價的作用。在具體的初中英語教學實踐中，進行學生評價主要可以采取以下幾種方法：

1.自我評價

學生的自我評價，就是把自身的行動及其結果與一定的價值尺度相比較的過程。學生通過自我評價，促進自我認識、自我分析、自我教育、自我監(jiān)控和自我提高，從而體驗到自身成長中學習和進步的愉悅。在初中英語課堂教學中，教師應積極為學生創(chuàng)造自我評價的機會，讓他們積極、主動地對自己在初中英語課堂上的表現進行評價，認識和改正錯誤，克服缺點。在初中英語課堂教學中運用較多的評價是在教師引導下的學生自評。這種自評的方法主要有：

（1）口頭及時評價。如在分角色表演英語對話、復述英語課文等時，教師可以用“What do you think of yourself？”來引導學生進行自我評價，或者提問學生“—What do you want to give yourself？ —______. A.我很棒 B.我相信我會更好 C.我會加油的”，讓學生根據自己的表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的英語學習經歷，幫助他們確定新的英語學習目標。

（2）填寫《評價表》，進行反思式自評。教師制定《學生學習活動評價表》，讓學生從課前預習、聽課、自主學習、合作學習、課堂作業(yè)等方面對自己在初中英語課堂上的表現情況進行反思，通過自我評價獲得個人反饋，并將每次的自我評價建檔，全面地記錄自己在某一段時間所學的初中英語知識和技能的情況，對自己的初中英語學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進學習方式，提高學習效率。

2.學生互評

新課程理念下的評價，應十分重視學生在評價過程中的主體地位。生生評價時由于學生之間是平等的，容易出現思想的交鋒，有利于學生增長見識。學生互評容易檢驗學生對知識點的掌握程度和評價能力，更能鍛煉學生的表達能力，讓學生學會尊重他人的看法，以及培養(yǎng)互相協(xié)作的精神。我們鼓勵學習小組內的成員在初中英語課堂的每個學習環(huán)節(jié)都要對組內的每個成員進行評價，以此培養(yǎng)成員的合作學習能力，取長補短，共同發(fā)展。例如，對課上認真學習、積極發(fā)言、答案有創(chuàng)新的成員，給予優(yōu)秀組員的稱號，由組長作總結，小組記錄員來記錄。

3.小組互評

新課程改革下，有效的課堂評價應該是多樣化的。教師只有利用多樣化的課堂評價方法，才能切實提高課堂教學實效。除了上述中提到的初中英語課堂評價方法，教師還可以引進小組互評。例如，在教學外研版英語七年級下冊Module 6 Around town Unit1“Could you tell me how to get to the National Stadium”這一單元時，筆者運用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式進行教學，讓學生合作學習“如何用英語問路和給別人指路”，并積累有用的各種英語表達方式。在學生合作學習結束之后，再采取小組互評的方式，讓小組與小組之間互相評價。如是否學會傾聽、是否學會表達、是否學會交流、是否學會溝通、是否學會合作等。通過小組互評這一比較新穎的課堂評價方法，學生在實踐中提高了互評能力，使課堂教學質量得到了提升。

總之，“評”無定法，貴在得法。作為一名初中英語課題主持人，筆者一直在教學過程中不斷反思自己的課堂評價行為，不斷探索和研究課堂評價的方式方法，改進課堂評價語言，從而使英語課堂評價變得更科學、更合理、更有效，真正發(fā)揮評價應有的功用和價值，使“一案三段六步”高效課堂教學模式因課堂評價而綻放光彩！有一句話說得很有道理：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！本妥屛覀兊某踔杏⒄Z課堂評價如一汩緩緩流淌的泉水，去滋潤學生的心田吧！

注：本文為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式研究》（課題批準號：2014YQJK226）階段性成果。

（責編 黎雪娟）