辦一所多元智能理論引領(lǐng)下的學(xué)校

■李昌科　林玉潔　李　輝

(作者單位：青島博文小學(xué)，山東青島　266002)

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辦一所多元智能理論引領(lǐng)下的學(xué)校

■李昌科林玉潔李輝

青島博文小學(xué)建于2012年，是一所年輕的學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有723名學(xué)生。辦學(xué)伊始，為作好學(xué)校發(fā)展定位，我們先后參觀了北京、南京、重慶等地的知名特色學(xué)校。兄弟學(xué)校的文化特色與實(shí)踐創(chuàng)新給予我們啟示，但是他們的文化創(chuàng)建路徑與學(xué)校發(fā)展道路是否適合博文小學(xué)呢？首先，這些學(xué)校多是從一點(diǎn)切入，然后提煉出學(xué)校文化，進(jìn)而帶動(dòng)全校發(fā)展。這種做法對(duì)于有著悠久歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校是一種有效的方式，但對(duì)于文化與傳統(tǒng)一片空白的博文小學(xué)，顯然是不合適的。其次，這些特色的建構(gòu)一般是基于一定的項(xiàng)目，從一點(diǎn)入手或從一個(gè)學(xué)科入手來(lái)打造特色。這種做法往往帶來(lái)一個(gè)天然缺陷，就是把全部學(xué)生作為一個(gè)整體，忽略了每一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立生命體的價(jià)值與需求。我們希望博文小學(xué)能夠避免這種特色發(fā)展道路的缺陷，最大限度地滿足每一個(gè)孩子的發(fā)展需求。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我們聆聽(tīng)了北京十一中學(xué)李希貴校長(zhǎng)的報(bào)告。他在報(bào)告結(jié)束時(shí)開玩笑地說(shuō)：“十一學(xué)校在某一方面并不突出，不知算不算特色學(xué)校?！崩钚ｉL(zhǎng)的這番話堅(jiān)定了我們的信心。我們不謀求某一項(xiàng)目特色，走個(gè)性化教育的發(fā)展道路。

一、多元智能理論帶來(lái)的啟示

個(gè)性化教育的道路究竟應(yīng)該怎么走？個(gè)性化教育在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以什么樣的形態(tài)展示出來(lái)？我們又開始了廣泛的學(xué)習(xí)和研究。在綜合學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外學(xué)校的做法后，我們的關(guān)注點(diǎn)停留在多元智能理論及多元智能特色學(xué)校上。多元智能理論打破了人們對(duì)智力的傳統(tǒng)看法，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，也有自己的弱項(xiàng)。多元智能理論為我們打開了一個(gè)新的天地，博文小學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一所多元智能學(xué)校。

基于多元智能理論，我們確定了學(xué)校的辦學(xué)理念：“提供多元選擇，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)，成就快樂(lè)童年，奠基幸福人生?！辈⑻岢觥叭巳擞胁牛藷o(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人人成才”的育人目標(biāo)?；诙嘣悄芾碚摚覀儗?duì)實(shí)施個(gè)性化教育的路徑進(jìn)行了認(rèn)真分析。我們認(rèn)為，真正的個(gè)性化教育一定是在充分了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。這種個(gè)性化需求既包括學(xué)生主觀興趣引發(fā)的需求，也包括學(xué)生先天的生理、心理特征帶來(lái)的需求。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，前一種需求是情感式、非理性的，并不一定與學(xué)生的智能類型相匹配；第二種需求則是與學(xué)生的智能類型相匹配的，但學(xué)生本人并不清楚自己是何種智能類型，需要教育者的研究分析。當(dāng)前，許多學(xué)校都致力于滿足第一方面的需求，忽視了第二方面的需求。由此，我們也找到了個(gè)性化教育實(shí)施的基本思路——研究學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特征、智能類型，為學(xué)生描摹個(gè)性圖譜，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和智能類型開發(fā)課程，開展各種教育活動(dòng)，以此推進(jìn)個(gè)性化教育，構(gòu)建多元智能學(xué)校。

二、用個(gè)性圖譜為學(xué)生把脈

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在智能、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在2012年秋季，學(xué)校嘗試采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)全校二至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行量表測(cè)試。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4組8個(gè)維度，即活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型，具有很強(qiáng)的操作性。完成測(cè)試后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和自我診斷，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的測(cè)量與學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量同步進(jìn)行，也是以全校二至六年級(jí)全體學(xué)生為樣本。測(cè)量結(jié)果顯示，學(xué)生之間的智能發(fā)展是不均衡的，學(xué)生個(gè)體智能間的發(fā)展也是不均衡的。測(cè)試結(jié)果出來(lái)后，教師根據(jù)日常觀察對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行再次印證，并與家長(zhǎng)溝通，以進(jìn)一步明確學(xué)生的智能類型。在這一過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象，因此，學(xué)校又增加了感統(tǒng)失調(diào)的測(cè)量。

在完成三項(xiàng)測(cè)試后，學(xué)校開始綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能類型、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及感覺(jué)統(tǒng)合數(shù)據(jù)，為每一個(gè)學(xué)生繪制了個(gè)性圖譜，建立智能發(fā)展檔案。下圖為學(xué)生個(gè)性圖譜示例。

個(gè)性圖譜直觀地描摹了學(xué)生的智能構(gòu)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格及感覺(jué)統(tǒng)合情況，為教育者全面、直觀地了解學(xué)生提供了科學(xué)依據(jù)。測(cè)量結(jié)果分析完成后，學(xué)校以年級(jí)組為單位，組織各科教師根據(jù)所教年級(jí)和學(xué)科內(nèi)容分類梳理有效的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提出個(gè)性化發(fā)展建議。同時(shí)，立即將測(cè)量結(jié)果與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，就診斷結(jié)果進(jìn)行分析。為保護(hù)學(xué)生的隱私，測(cè)量結(jié)果遵循保密原則，學(xué)生和家長(zhǎng)只能得到學(xué)生本人的數(shù)據(jù)，教師可以調(diào)取學(xué)生個(gè)性數(shù)據(jù)，但不能隨意泄露。

讓我們驚喜的是，量表測(cè)量出的學(xué)生個(gè)性特征以及智能類型與家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知基本吻合。測(cè)量結(jié)果得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，這堅(jiān)定了我們的信心，也給家校溝通帶來(lái)了便利?；趯W(xué)生個(gè)性圖譜，學(xué)校向家長(zhǎng)、學(xué)生提出學(xué)生發(fā)展書面建議，家校共同勾勒學(xué)生發(fā)展前景，為每一個(gè)孩子制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。以上圖的“楊××”為例，從個(gè)性圖譜中，可以了解到該生最為突出的智能強(qiáng)項(xiàng)是音樂(lè)智能，最弱的是存在智能；學(xué)習(xí)風(fēng)格為中度活躍型、弱感悟型、弱視覺(jué)型及弱序列型；性格為完善型；存在中度前庭失衡及輕度學(xué)習(xí)能力不足情況。根據(jù)該生的智能強(qiáng)項(xiàng)，教師推薦該生參加學(xué)校合唱隊(duì)和管樂(lè)隊(duì)。后期的跟蹤顯示，該生對(duì)合唱和小軍鼓學(xué)習(xí)很感興趣，水平提高明顯。根據(jù)該生的感統(tǒng)測(cè)量數(shù)據(jù)，可以看出該生患有中度前庭失衡，教師建議該生參加了學(xué)校的感統(tǒng)訓(xùn)練課程。一學(xué)期訓(xùn)練結(jié)束后，該生的感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題有了明顯改善。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索，這種量體裁衣式的個(gè)性化教育方式首戰(zhàn)告捷。之后每學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)校對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特征和智能結(jié)構(gòu)的初測(cè)，并在三年級(jí)的第二學(xué)期及五年級(jí)的第二學(xué)期進(jìn)行復(fù)測(cè)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，一方面監(jiān)測(cè)學(xué)生的改善情況，另一方面根據(jù)學(xué)生改善水平調(diào)整學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，每一個(gè)學(xué)生都要接受三次測(cè)量。利用個(gè)性圖譜為學(xué)生把脈，根據(jù)個(gè)性數(shù)據(jù)來(lái)提供針對(duì)性的教育現(xiàn)在已經(jīng)成為博文小學(xué)全體教育工作者的共識(shí)。

三、構(gòu)建多元智能理論引領(lǐng)下學(xué)校的初步探索

學(xué)生的個(gè)性圖譜為個(gè)性化教育的實(shí)施提供了基礎(chǔ)，但要變成一所真正的多元智能學(xué)校，則需要做更深入的工作。于是，學(xué)校又開始對(duì)收集的學(xué)生的個(gè)性數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，描摹出作為一個(gè)整體——包括班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三個(gè)層級(jí)——的學(xué)生的個(gè)性狀態(tài)，為整體規(guī)劃符合多元智能理論的教育活動(dòng)提供依據(jù)。目前，學(xué)校的探索主要在三個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)建多元智能課程體系；二是調(diào)整教師教育教學(xué)方法，包括集體授課的方法和班級(jí)管理的方法，探索個(gè)性化的教育教學(xué)方式；三是構(gòu)建基于多元智能的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

(一)構(gòu)建多元智能課程體系

基于對(duì)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、感覺(jué)統(tǒng)合、性格等個(gè)性數(shù)據(jù)的采集和分析，學(xué)校對(duì)課程體系進(jìn)行了重新改造。

1.整合國(guó)家課程和地方課程，突出核心智能的培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能是多元智能中的核心智能。世界上一些國(guó)家的多元智能學(xué)校都把思維技能訓(xùn)練和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)部分。據(jù)此，博文小學(xué)也把核心智能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)性內(nèi)容。首先是開發(fā)核心智能培養(yǎng)所需的課程，從內(nèi)容、方法、目標(biāo)、表現(xiàn)四個(gè)維度梳理出各種思維框架，編制教材，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言智能培養(yǎng)。目前，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出《思維技能訓(xùn)練》《演講與口才》以及英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練《故事與表演》三門課程。為保證核心智能發(fā)展獲得足夠的時(shí)間，學(xué)校對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了整合，把每堂課的上課時(shí)間縮短為35分鐘，每天節(jié)省出30分鐘作為拓展課程，專事核心智能培養(yǎng)。

2.開設(shè)工作坊式的選修課，關(guān)注優(yōu)勢(shì)智能培養(yǎng)

工作坊的主要作用是給學(xué)生提供發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能、展示自我的舞臺(tái)。每學(xué)期初，學(xué)校采取問(wèn)卷形式，采集學(xué)生新學(xué)期發(fā)展需求，并讓學(xué)生自主填寫工作坊意愿單。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展意愿，調(diào)整開設(shè)相關(guān)工作坊課程。工作坊招納學(xué)生，一方面要照顧學(xué)生的主觀興趣，另一方面則要依據(jù)學(xué)生的智能類型。比如學(xué)校多元智能調(diào)查分析顯示，男生在數(shù)學(xué)邏輯智能、自然探索智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能這三項(xiàng)智能中比女生表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，女生在語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能方面表現(xiàn)得更為突出。學(xué)校針對(duì)男生開設(shè)了數(shù)獨(dú)、魔方、海洋科技、小牛頓實(shí)驗(yàn)、足球、棒球等工作坊；針對(duì)女生則開設(shè)了主持人、舞蹈、音樂(lè)、成語(yǔ)故事等工作坊。到目前為止，學(xué)校共開設(shè)了35門工作坊課程。每周五下午第三節(jié)課，全校采用流動(dòng)走班制開展工作坊活動(dòng)。工作坊的課程資源一方面來(lái)自于本校教師，另一方面從社區(qū)、家委會(huì)、少年宮等校外資源中引進(jìn)課程，外聘老師開設(shè)工作坊。

3．設(shè)置崗位體驗(yàn)課程，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展

崗位體驗(yàn)課程是在少先隊(duì)架構(gòu)下創(chuàng)建校內(nèi)社會(huì)化組織，設(shè)置多種類型的崗位，讓學(xué)生直接體驗(yàn)各種崗位的社會(huì)職業(yè)角色，一方面培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，尤其是社會(huì)生活技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和沖突解決技能，另一方面為學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

崗位有三個(gè)來(lái)源：一是學(xué)校把日常的管理事務(wù)細(xì)分成各種崗位，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能特點(diǎn)選擇參與；二是在校內(nèi)設(shè)立郵局、銀行、氣象站、新聞中心、再生資源回收站、編輯部、廣告設(shè)計(jì)公司等組織和機(jī)構(gòu)，模擬社會(huì)化運(yùn)作；三是與交警、派出所、社區(qū)等校外機(jī)構(gòu)聯(lián)系，設(shè)立學(xué)生服務(wù)崗位，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。校內(nèi)外崗位對(duì)全體學(xué)生公開，學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式爭(zhēng)取崗位。學(xué)校實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)上崗前，可以尋求導(dǎo)師的幫助。導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位工作指導(dǎo)，通過(guò)技能訓(xùn)練和崗位工作體驗(yàn)，為優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)四年探索，學(xué)校已經(jīng)初步建立起“A+N+X多元智能”課程體系。A—基礎(chǔ)性課程，是以專家為課程開發(fā)主體的《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中所規(guī)定的1至六年級(jí)課程。N—拓展性課程，是教師依據(jù)多元智能理論，以發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)智能為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)的學(xué)校課程，主要由學(xué)科類、專題類、活動(dòng)類課程三部分組成。X—研究性課程，主要指學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。特色鮮明的學(xué)科拓展課、豐富多彩的工作坊、自主課題研究，從課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面為學(xué)生提供了多元化的選擇，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)校變成了學(xué)生“博學(xué)養(yǎng)智、多元選擇”的快樂(lè)家園。

(二)依據(jù)個(gè)性圖譜變革教學(xué)

以學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異無(wú)從了解。而學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷則為了解這種差異提供了基礎(chǔ)信息。當(dāng)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好后，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，結(jié)合課程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境安排，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格科學(xué)地開展教學(xué)活動(dòng)

我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相互一致時(shí)，學(xué)生通常會(huì)學(xué)得比較容易，比較快樂(lè)。如果教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一致，就會(huì)帶來(lái)教學(xué)與課堂管理上的困難。一位二年級(jí)的數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)教過(guò)兩個(gè)平行班，一個(gè)班的孩子乖巧如天使，另一個(gè)班的孩子調(diào)皮如魔鬼。調(diào)皮班的教學(xué)一直困擾著他。直到教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查分析才發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮班有85.8%的孩子在認(rèn)知加工方面表現(xiàn)為活躍型，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了全校72%的平均水平。在知識(shí)的輸入方面，67.2%的學(xué)生表現(xiàn)為言語(yǔ)型，與學(xué)校整體以視覺(jué)型為主也不同。基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,學(xué)生能行的教師不代勞，學(xué)生能表達(dá)的教師不多言，給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，制定課堂發(fā)言獎(jiǎng)懲制度，在鼓勵(lì)合作交流、積極發(fā)言的同時(shí)對(duì)搶話、插話、不認(rèn)真聆聽(tīng)進(jìn)行適當(dāng)懲罰。這些措施的實(shí)施，使班級(jí)混亂的情況得到了明顯改善。

2.建立學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著差異，學(xué)校要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校把學(xué)生學(xué)習(xí)方法納入評(píng)價(jià)，每堂課都要求教師依據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并依據(jù)學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算課中，教師根據(jù)計(jì)算課課型，會(huì)給學(xué)生提出認(rèn)真觀察圖示、動(dòng)手操作探究算理、勇于表達(dá)探究思路、用心聆聽(tīng)他人發(fā)言等有效學(xué)習(xí)建議，在課堂中則根據(jù)學(xué)生對(duì)于以上建議的執(zhí)行情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.在班級(jí)內(nèi)推進(jìn)個(gè)別化教育活動(dòng)

在大班授課中，學(xué)生之間的差異是非常巨大的。當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)時(shí)，一旦教師的一般性努力不能有效地解決問(wèn)題，教師就會(huì)因?yàn)榇煺鄱艞?。?duì)博文小學(xué)全體教育者來(lái)說(shuō)，個(gè)性圖譜以及學(xué)習(xí)風(fēng)格分析讓教師正視學(xué)生落后的內(nèi)在原因，為我們分析“問(wèn)題學(xué)生”、制定個(gè)別教育計(jì)劃提供了基本的思路和依據(jù)。

例如，五年級(jí)××同學(xué)，不合群，情緒自控能力差。課堂學(xué)習(xí)中較多動(dòng)，不能獨(dú)立完成書面作業(yè)。其個(gè)性圖譜顯示，該生存在智能明顯低于其他智能，但數(shù)理邏輯智能和語(yǔ)言智能不僅明顯高于其他智能，而且在同齡學(xué)生中有明顯優(yōu)勢(shì)?？蔀槭裁丛谥悄軓?qiáng)項(xiàng)上卻未出現(xiàn)相應(yīng)的優(yōu)異成績(jī)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)分析，該生信息輸入屬于典型的言語(yǔ)型，與同齡兒童以視覺(jué)型為主有很大不同，是典型的閱讀障礙。當(dāng)置身于大段文字學(xué)習(xí)和教師直觀形象演示時(shí)，他很難跟上節(jié)奏。根據(jù)該生的這一特征，教師進(jìn)行了兩方面的改革：一是分析全班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，把與該生問(wèn)題相似的學(xué)生歸為一個(gè)輔導(dǎo)小組，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，同時(shí)在課堂上讓這部分學(xué)生在閱讀、審題方面放慢速度；二是與家長(zhǎng)合作，教師在教學(xué)中錄制教學(xué)錄音，課后將錄制的音頻文件傳給家長(zhǎng)，當(dāng)該生回家作作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)可回放當(dāng)天的課堂錄音，以便查缺補(bǔ)漏。這一方法引發(fā)了奇跡。在三年級(jí)時(shí)，該生在家長(zhǎng)輔助下開始學(xué)習(xí)新概念英語(yǔ)，結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后便借助音頻文件強(qiáng)化記憶，僅僅兩年時(shí)間就學(xué)完了青少版新概念英語(yǔ)。到目前為止，該生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了三十余部外語(yǔ)原聲長(zhǎng)篇小說(shuō)，參加過(guò)國(guó)內(nèi)各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)演講大賽，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)；在英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面幾乎與美國(guó)同齡學(xué)生相當(dāng)，與外國(guó)友人交流毫無(wú)障礙，現(xiàn)正自學(xué)德語(yǔ)。該生現(xiàn)擔(dān)任學(xué)校美語(yǔ)工作坊的主講人，幽默、詼諧、生動(dòng)的講解吸引了身邊好多孩子愛(ài)上美語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其實(shí)，在學(xué)校教育中，大量的問(wèn)題生、后進(jìn)生往往是因?yàn)榻逃卟](méi)有真正了解學(xué)生的問(wèn)題所在，不能夠給學(xué)生提供合適的教育所導(dǎo)致。盡管學(xué)生的發(fā)展是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的合力作用，但是如果教育者能夠認(rèn)真分析每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生原因并制定個(gè)別化教育措施，這些所謂問(wèn)題生、后進(jìn)生往往會(huì)大放異彩。

目前，在課堂教學(xué)中使用個(gè)性化數(shù)據(jù)的探索主要由教師個(gè)體完成，學(xué)校的主要工作是為教師提供學(xué)生的個(gè)性化診斷數(shù)據(jù)。在四年的探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著個(gè)性化數(shù)據(jù)的使用，教師教學(xué)行為在悄悄地發(fā)生變化。原來(lái)的教學(xué)是應(yīng)對(duì)式的，以教師為中心，課堂幾乎是學(xué)生配合教師表演，有了個(gè)性圖譜后，教師開始更多地關(guān)注兒童，教學(xué)中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師就會(huì)不自覺(jué)地拿起學(xué)生的個(gè)性圖譜，分析學(xué)生的身心特征。與家長(zhǎng)的溝通不再只是描述學(xué)生的外顯行為，而是分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在原因，更加客觀地分析學(xué)生。教師逐漸地把學(xué)生置于教與學(xué)的中心。這種轉(zhuǎn)變是不自覺(jué)的、潛移默化的，是一場(chǎng)靜悄悄的革命，比起行政命令和理念的灌輸更具有力量。

(三)建立促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元的智能有多元的展示方式，需要采用多元的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)校仍然把學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，多元智能學(xué)校的建設(shè)就必然會(huì)流于形式。因此，在構(gòu)建多元智能課程體系的同時(shí)，博文小學(xué)也在致力于探索適合多元智能學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生之間的智能發(fā)展是不均衡的，學(xué)生個(gè)體智能間的發(fā)展也是不均衡的，同一智能的水平也不是一成不變的，通過(guò)系統(tǒng)有效的訓(xùn)練，所有智能都會(huì)在原有水平上有所提高。因此，我們的評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程性的、發(fā)展性的、個(gè)性化的。目前，學(xué)校主要探索并采用如下三種評(píng)價(jià)方式：

1.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)法是當(dāng)前許多學(xué)校采用的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的重要評(píng)估工具。博文小學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)與其他學(xué)校的不同之處在于增加了學(xué)生智能發(fā)展的內(nèi)容，即記錄學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展足跡及智能弱項(xiàng)的提高過(guò)程。每學(xué)期舉行學(xué)生成長(zhǎng)檔案展示，組織學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度報(bào)告單

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度報(bào)告單側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)劃。它以二年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格及感覺(jué)統(tǒng)合等方面的初次診斷為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面分析，并為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案卡，制定不同階段、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并就目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。其中既有教師為學(xué)生提供的發(fā)展建議，也有家長(zhǎng)的建議和應(yīng)做的支持工作。

表1　不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.開發(fā)并使用“博文聲望系統(tǒng)”

“博文聲望系統(tǒng)”是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)時(shí)、多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分為電腦端和手機(jī)客戶端兩部分。教師可以利用手機(jī)客戶端對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)一對(duì)一的評(píng)價(jià)，電腦端及家長(zhǎng)手機(jī)端可以同步顯示教師評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得聲望值，即積分。學(xué)生積極回答問(wèn)題、課堂上友好幫助他人、認(rèn)真完成作業(yè)或積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，均可獲得積分。學(xué)生在聲望系統(tǒng)中不斷累積自己的聲望積分，聲望積分達(dá)到一定的程度就可以兌換各種小禮品。

四、對(duì)多元智能理論引領(lǐng)下學(xué)校建設(shè)的再思考

人們常說(shuō)教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。那么，教育中的科學(xué)是什么？教育中的藝術(shù)又是什么？我們認(rèn)為，所謂科學(xué)是指教育必須遵循一些基礎(chǔ)的、共性的規(guī)律；所謂藝術(shù)是教育者在遵循科學(xué)教育規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。四年來(lái)，博文小學(xué)一直倡導(dǎo)讓教師用科學(xué)的方法分析學(xué)生的問(wèn)題，用藝術(shù)的方法解決學(xué)生的問(wèn)題，把個(gè)性圖譜作為分析學(xué)生的有利工具，教師的觀念與行為也有了明顯的變化。但是，我們深知，個(gè)性化教育是多元智能學(xué)校的最高追求，在目前大班額教學(xué)的條件下，要把個(gè)性化教育真正落到實(shí)處并不是一件容易的事情。在前期的研究中，學(xué)校有三個(gè)亟待解決的問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是，大班額中如何推進(jìn)個(gè)性化教育，如何在現(xiàn)有的班級(jí)管理模式下讓學(xué)生按自己適合的進(jìn)度學(xué)習(xí)？這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要徹底改革現(xiàn)有的教學(xué)組織方式。第二個(gè)問(wèn)題是個(gè)性化數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用不夠。表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上，“補(bǔ)短”的整體設(shè)計(jì)不足，對(duì)學(xué)生弱勢(shì)智能的培養(yǎng)需要從課程層面進(jìn)一步設(shè)計(jì)。表現(xiàn)在教學(xué)上，學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)主要是教師個(gè)體在使用，受制于教師個(gè)體的能力與態(tài)度，使用的質(zhì)量參差不齊。第三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)的精細(xì)化、全面化程度不夠，學(xué)生的性格發(fā)展并未納入觀察、評(píng)價(jià)的視野，與理想的多元智能校仍然有相當(dāng)?shù)木嚯x。

問(wèn)題即課題，學(xué)校以上述三個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，擬于2016年秋季在部分班級(jí)試點(diǎn)道爾頓制教學(xué)，用課程平臺(tái)組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在電腦或移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生簽署學(xué)習(xí)協(xié)議，學(xué)習(xí)步調(diào)由學(xué)生自定，教師的工作任務(wù)更多地向個(gè)別化指導(dǎo)轉(zhuǎn)換，同時(shí)推進(jìn)評(píng)價(jià)變革。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，教師學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)手段是一個(gè)考驗(yàn)，適應(yīng)信息技術(shù)支持下的教學(xué)組織新形式又是一個(gè)考驗(yàn)。在這期間，變數(shù)眾多，困難重重。盡管如此，為了給學(xué)生提供真正的多元選擇，讓博文的孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)、個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)校必須背水一戰(zhàn)。

(作者單位：青島博文小學(xué)，山東青島266002)

(責(zé)任編輯：孫培東)