統(tǒng)整視域下的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

■周麗萍

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統(tǒng)整視域下的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

■周麗萍

“統(tǒng)整”也叫“整合”，是一個(gè)系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)其間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)，通過相互的結(jié)合、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大最優(yōu)的效益。筆者在主持“東營市周麗萍名師工作室”建設(shè)、探求團(tuán)隊(duì)及成員專業(yè)發(fā)展的過程中深深體會到：真正意義的教師專業(yè)化發(fā)展，是自我專業(yè)認(rèn)同的主體性發(fā)展。這種主體性發(fā)展，不僅是教師自主實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的內(nèi)在需求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的真正動(dòng)因和關(guān)鍵要素。而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑很多，但以“統(tǒng)整”思想與理念引領(lǐng)“專業(yè)統(tǒng)整”實(shí)踐，是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

一、在課程統(tǒng)整中提升教師的課程意識與實(shí)踐能力

課程統(tǒng)整就是一種課程設(shè)計(jì)方式，是指在不受制于學(xué)科界限的前提下，由師生合作認(rèn)定重要問題或話題，進(jìn)而圍繞著這些核心內(nèi)容來組織課程。教師是實(shí)施課程統(tǒng)整的主體，也就是說，課程統(tǒng)整最終還是要依靠教師來完成。無論是課程的設(shè)置還是課程內(nèi)容的選擇，對教師來說，都具有極大的挑戰(zhàn)性，都需要教師掌握一系列的方法、技能和策略。因此，提升教師的課程統(tǒng)整能力無疑是發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

(一)培育課程統(tǒng)整的意識

樹立課程統(tǒng)整意識，是有效進(jìn)行課程統(tǒng)整的前提。由于教師不愿或不知道應(yīng)如何進(jìn)行課程統(tǒng)整，這使得課程統(tǒng)整失去了創(chuàng)造性，缺少理性思考和對課程統(tǒng)整價(jià)值的正確判斷，致使課程統(tǒng)整成為簡單知識的集合，其優(yōu)越性無法真正發(fā)揮出來。我們的做法有三：一是樹立正確的課程統(tǒng)整理念，掌握課程統(tǒng)整的基本概念、方法和策略，強(qiáng)化相應(yīng)的理論背景；二是在課程統(tǒng)整過程中，針對相關(guān)的知識及其課程性質(zhì)作出決策，并且要在此基礎(chǔ)上對相關(guān)課程與知識進(jìn)行深度集成；三是師生共同參與課程主題的選擇、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)評價(jià)。

(二)培養(yǎng)課程統(tǒng)整的專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)成為課程統(tǒng)整中的調(diào)控者與創(chuàng)生者。為此，“名師工作室”邀請省、市教育專家給予團(tuán)隊(duì)成員足夠多的實(shí)踐指導(dǎo)，確立成員在課程統(tǒng)整中的主體地位，幫助成員明確課程統(tǒng)整的愿景和方向，闡釋課程統(tǒng)整的開發(fā)與操作流程，以充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，使其真正、真實(shí)參與到課程統(tǒng)整的開發(fā)過程中來。如此，教師才能在實(shí)踐中不斷提升課程統(tǒng)整的專業(yè)素養(yǎng)，確保知識的條理性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和生成性。

(三)提升課程資源的有效整合能力

在課程統(tǒng)整的實(shí)踐過程中，我們從兩個(gè)方面來提升自身的課程資源整合能力：一是培養(yǎng)挖掘社會發(fā)展和師生交往中呈現(xiàn)出來的顯性課程資源的能力。定期審查學(xué)生在日常活動(dòng)中通過社會交往所積累起來的知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種素材，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)需求作為課程資源整合的基點(diǎn)，把素材性課程資源準(zhǔn)確、及時(shí)地納入課程內(nèi)容中來。二是培養(yǎng)鑒別和利用隱藏在物化資源背后的隱性資源的能力，包括學(xué)生資源(特長、個(gè)性、愛好等可利用的資源)和教師自身資源(擅長的教學(xué)方式、創(chuàng)造力等)。這些資源往往最具有挖掘潛力，也最有利于促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

(四)改善教師的心智模式

“名師工作室”就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，身處其中的每個(gè)成員都必須積極參與到課程統(tǒng)整中，并在實(shí)施課程統(tǒng)整中進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的合作密度與力度，使工作室成員能夠進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。我們尤其注重通過各種形式的活動(dòng)，使成員有表達(dá)自己內(nèi)心感受的機(jī)會，營造一個(gè)相互溝通、共享信息、相互信任、共同發(fā)展的環(huán)境，讓成員在實(shí)踐中審視教育教學(xué)活動(dòng)的合理性，加深對課程統(tǒng)整意義及目標(biāo)的認(rèn)識，以此改變成員的思維方式和心智模式，為課程統(tǒng)整的有效實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、在知識統(tǒng)整中提高教師的教學(xué)素養(yǎng)與水平

教學(xué)知識是“關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的知識”，它不僅是教師開展教學(xué)活動(dòng)的直接支撐，其多寡也是區(qū)分名師與匠師的重要標(biāo)準(zhǔn)?！爸R不僅僅是頭腦和書本中所包含的東西，而且還包括我們參與社會生活時(shí)動(dòng)手操作與行動(dòng)中所包含的東西。”*穆嵐，齊春林.教師課程統(tǒng)整：現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育探索，2016(2).與此相應(yīng)，教學(xué)知識還包括教師參與教學(xué)實(shí)踐與行動(dòng)中所包含的東西。它不僅包括教師認(rèn)同并實(shí)踐的理論性教學(xué)知識，還包括教師個(gè)體獨(dú)有的教學(xué)體悟、經(jīng)驗(yàn)和操作策略。這類知識是關(guān)于“怎么做”的知識，它產(chǎn)生并依附于教學(xué)實(shí)踐情境。在“名師工作室”建設(shè)過程中，我們逐漸認(rèn)識到：教學(xué)知識統(tǒng)整程度的高低是教師教學(xué)能力高低的核心和關(guān)鍵；教師具有統(tǒng)整的教學(xué)知識和優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)，有助于教師教學(xué)能力和教學(xué)境界的提升。確定教學(xué)知識統(tǒng)整的著力點(diǎn)，是“名師工作室”團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的又一重要路徑。

在教學(xué)知識統(tǒng)整的過程中，我們重視理論的先導(dǎo)性和引領(lǐng)作用，要求“名師工作室”成員認(rèn)真研讀西南大學(xué)教育學(xué)院楊鴻博士和西南石油大學(xué)政治學(xué)院穆嵐博士的相關(guān)研究文章，消除模糊認(rèn)識，減少行動(dòng)中的彎路。在此基礎(chǔ)上，我們通過以下幾個(gè)方面提高教師教學(xué)知識的統(tǒng)整能力。

(一)厘清教學(xué)知識的分類形態(tài)

楊鴻博士按照教學(xué)活動(dòng)的空間要素為分類維度,將教師教學(xué)知識分為五個(gè)方面:(1)為什么教學(xué)——意義性知識;(2)教學(xué)什么——本體性知識;(3)誰教學(xué)誰——主體性知識;(4)怎樣教學(xué)——策略性知識;(5)教學(xué)得怎么樣——評價(jià)性知識。在教學(xué)知識統(tǒng)整的過程中，我們清醒地認(rèn)識到：在教學(xué)知識系統(tǒng)里，以上五類教學(xué)知識是一個(gè)不可分割的整體，各種知識成分不是簡單的累積與疊加，而是以實(shí)踐為載體，互為影響，互為基礎(chǔ)，融合在一起而形成一體化的知識、信念、技能與策略等的總和，是多元性與整合性的統(tǒng)一。

(二)明晰教學(xué)知識統(tǒng)整的路徑

以前，我們簡單地認(rèn)為，教學(xué)知識不斷地相加與積累，就能使教師的專業(yè)得到發(fā)展。事實(shí)并非如此。教師教學(xué)知識的發(fā)展應(yīng)該摒棄分割、零碎的知識堆砌，避免與教師經(jīng)驗(yàn)、教師思維相距甚遠(yuǎn)的固定、單一的靜態(tài)發(fā)展，應(yīng)該走向“強(qiáng)調(diào)教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，包括知識間的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)知識中相關(guān)因素的聯(lián)結(jié)”的統(tǒng)整發(fā)展。如，對“誰教學(xué)誰——主體性知識”，我們借助“對話行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的統(tǒng)整。在這期間，“名師工作室”成員之間、專家與成員之間發(fā)生著頻繁而且高質(zhì)量的互動(dòng)，通過描述、聆聽、例證、觀察、模仿、提問、回答、討論、辯論、批判、提建議等密切關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng)，觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間不斷交匯、碰撞、集中。經(jīng)過這個(gè)過程，每個(gè)成員對教學(xué)情境就有了不同的觀點(diǎn)，再通過討論、評價(jià)去修正原來的個(gè)人觀點(diǎn)，檢驗(yàn)自己的慣性思維和偏見，進(jìn)而整合生成新的觀點(diǎn)。

(三)開發(fā)形成教學(xué)知識統(tǒng)整的策略

協(xié)同教學(xué)是“名師工作室”成員互學(xué)互助、同研共思、共同提高的一種組織形式。為使協(xié)同教學(xué)落到實(shí)處，成員之間共享各種教學(xué)資源，不僅包括教材、案例、影視、圖片、課件等輔助教學(xué)手段,也包括施教前的教學(xué)設(shè)計(jì)，施教中的教學(xué)理念、方法和策略，施教后的教學(xué)反思及體會。在協(xié)同教學(xué)過程中，我們尤其重視“怎樣教學(xué)——策略性知識”的統(tǒng)整。例如：實(shí)施的教材統(tǒng)整策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，大膽對教材進(jìn)行整合，以某篇、某單元或幾個(gè)單元內(nèi)容有機(jī)整合的課文內(nèi)容為例，將聽、說、讀、寫等本體教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整到語文使用情境中，引領(lǐng)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

三、在空間統(tǒng)整中拓展教師的教學(xué)思路與視界

空間和時(shí)間也是我們感知和體驗(yàn)客觀世界的重要維度。四川師范大學(xué)博士毛娟認(rèn)為，“按照當(dāng)代社會理論對空間概念的理解，空間不是某種空洞的容器，而是在人類的社會實(shí)踐和社會生產(chǎn)中形成的一種關(guān)系性的存在;同時(shí)，空間還會隨著社會實(shí)踐的變化而改變?nèi)藗冊谏鐣a(chǎn)中的行為方式和關(guān)系”*毛娟.“創(chuàng)造性的破壞”：理解戴維·哈維空間理論的關(guān)鍵詞[J].學(xué)習(xí)與探索，2015(11).。學(xué)校是社會空間的一個(gè)組成部分；班級作為學(xué)校的基本構(gòu)成單位，與操場、走廊、圖書館等一起共同構(gòu)成了學(xué)校這個(gè)大的空間。班級空間(教室)既是物質(zhì)空間，也是交往空間和意象空間。放大班級學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)校學(xué)習(xí)空間，建立“未來教室”，聯(lián)接社會學(xué)習(xí)空間，在空間統(tǒng)整中重塑教學(xué)空間，不僅能拓展教師的教學(xué)視界和思路，而且對于滿足學(xué)生的空間需求，拓寬學(xué)生的求知視野具有重要的意義。

(一)讓教師的學(xué)習(xí)力在空間嵌入與統(tǒng)整中得到提升

空間即課程，空間即資源。教師既要擁有慧眼，又要擁有慧心，善于有效開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源，統(tǒng)整學(xué)習(xí)空間，讓自身的學(xué)習(xí)與學(xué)生的探索求知相互連結(jié)，共同嵌入學(xué)校內(nèi)外的一切空間。

“周麗萍名師工作室”匯聚的是東營市一批優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。每個(gè)成員都懂得：語文作為母語課程，其學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有，各種社會活動(dòng)、各種場所都應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的渠道和空間。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們從兩點(diǎn)入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的統(tǒng)整與利用。一是立足學(xué)校統(tǒng)整一切學(xué)習(xí)空間。語文教學(xué)不再拘囿于班級空間(教室)，而是注重從教室內(nèi)延伸到教室外。二是走出校園，統(tǒng)整更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，讓其到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)，是最好的學(xué)習(xí)方法。而且在社會空間、自然空間里，有著更多的知識等待學(xué)生去探知。

(二)在“大講堂”建構(gòu)中提高教師的空間統(tǒng)整能力

優(yōu)秀教師深深懂得，小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，班級、家庭、網(wǎng)絡(luò)等因素都以不同的時(shí)間和空間形式占據(jù)著學(xué)生的整個(gè)生活，以“依次繼替”“交互作用”的形式共同對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生著作用。因此，立足班級空間(教室)，積極開辟新的學(xué)習(xí)空間，是歷練教師空間統(tǒng)整能力的重要途徑?！懊麕煿ぷ魇摇背蓡T借助構(gòu)建三大講堂，與學(xué)生共享成長的快樂。

1.建構(gòu)“學(xué)生大講堂”。這是“名師工作室”成員指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)筑的一個(gè)自我成長的大舞臺。“學(xué)生大講堂”可以拓展活動(dòng)空間，為此，我們建立了“書蟲俱樂部”“百家講堂”“社團(tuán)一體化課堂”等。譬如“書蟲俱樂部”開展了系列閱讀活動(dòng)，有的成員所在班級以“書香留痕——我愛借書讀”為主題，所讀書目由學(xué)生和老師自主選擇；充實(shí)班級圖書角和走廊閱讀角，圖書對外開放，班與班之間可相互借閱；個(gè)人藏書名單張貼于教室，可供同學(xué)選擇借閱。這樣就形成起了一個(gè)空間立體閱讀網(wǎng)。在隨后的讀書交流活動(dòng)中，學(xué)生采用欣賞、朗誦、表演等喜聞樂見的方式展示自己的閱讀成果。

2.建構(gòu)“家長大講堂”?！懊麕煿ぷ魇摇背蓡T是“家長大講堂”的行動(dòng)主導(dǎo)。譬如，有的成員聘請有能力的家長到校開設(shè)校本課程或班本課程、為學(xué)生作報(bào)告等。本學(xué)期，“家長大講堂”先后開設(shè)了“趣味足球”、“小小法官”、“閱讀無字書”、“食品安全我知道”、“逃生自救小妙招”等課程或報(bào)告?！凹议L大講堂”不僅成為學(xué)生求知礪能的一個(gè)全新空間，而且密切了孩子、教師、家長三者之間互助互學(xué)關(guān)系。

3.建構(gòu)“社會大講堂”。打破教室壁壘，打破人與自然、人與社會的藩籬，讓學(xué)生到社會中去，到更廣闊的空間中去歷練，是“名師工作室”進(jìn)行空間統(tǒng)整、拓展教學(xué)視界的一貫做法。

總之，“名師工作室”成員借助空間統(tǒng)整，構(gòu)建形成了開放多元的大學(xué)堂，讓學(xué)生借助不同學(xué)習(xí)場域的連接，開放思維、舒展心靈、放飛智慧，充分享受成長的快樂和幸福。

四、在自我統(tǒng)整中實(shí)現(xiàn)教師的主體性發(fā)展

所謂教師的自我統(tǒng)整，簡單地說，是指身、心、靈的統(tǒng)一和整合。也就是教師以自我為核心，通過彌合身心之間的裂痕，形成教師強(qiáng)大的心靈世界，從而能夠更加自主和客觀地認(rèn)識外在現(xiàn)實(shí)，形成發(fā)現(xiàn)和合理運(yùn)用現(xiàn)實(shí)之中發(fā)展資源的能力，并進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。*于澤元.自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式概論[J].中國教育學(xué)刊，2009(1).教師自我發(fā)展是教師發(fā)展的最高境界。在教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“自我迷失”的現(xiàn)實(shí)困境的今天，強(qiáng)調(diào)教師的“自我統(tǒng)整”，形成強(qiáng)大的心靈動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教師主體性發(fā)展的最佳途徑。“名師工作室”成員將“自我”與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)整合為一個(gè)有機(jī)整體，既重視自我需求與自主發(fā)展，更重視團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量與合作精神，讓教師的自我統(tǒng)整植根于“名師工作室”團(tuán)隊(duì)中，在“團(tuán)隊(duì)自我”與“自我團(tuán)隊(duì)”的融合、互動(dòng)、統(tǒng)整中實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展。

(一)積極建構(gòu)教師的個(gè)體教育哲學(xué)

教師個(gè)體教育哲學(xué)是教師基于對教育的根本看法和終極追求，是在長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累而形成的對教育問題的基本看法，是對自我形象的認(rèn)同、追求和實(shí)現(xiàn)。*梁燕玲.自我統(tǒng)整：教師主體性發(fā)展的有效途徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(8).教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)容包含三個(gè)層次，即教育理念、教育觀念和教師形象。“名師工作室”要求每個(gè)成員把建立個(gè)體教育哲學(xué)作為樹立教育信仰和價(jià)值的行動(dòng)表現(xiàn)，作為個(gè)人教育態(tài)度和教育思維品質(zhì)的實(shí)踐表征，成為成員自主成長的工作愿景，成為自主發(fā)展的前行動(dòng)力。我們不要求成員的個(gè)體教育哲學(xué)追求“高、大、全”，而是重在培養(yǎng)成員的理論素養(yǎng)，通過對先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與思考，努力形成有理論品位的獨(dú)特的教學(xué)理論，并以之指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、研究能力和反思創(chuàng)造能力。

(二)以自我統(tǒng)整的行動(dòng)指向促進(jìn)教師自我認(rèn)同

西南大學(xué)的于澤元博士認(rèn)為，“自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容分為三個(gè)領(lǐng)域，分別代表了自我統(tǒng)整專業(yè)發(fā)展的三個(gè)層次：教師自身的統(tǒng)整、教師內(nèi)在心靈與外在現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)整、教師人生發(fā)展和教學(xué)工作的統(tǒng)整”*于澤元.自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式概論[J].中國教育學(xué)刊，2009(1).。鑒于此，“名師工作室”把專業(yè)化發(fā)展的自我統(tǒng)整，指向教師身、心、靈的發(fā)展、內(nèi)在心靈與外在現(xiàn)實(shí)的和諧與統(tǒng)一，以此為前提和基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.突出身、心、靈的自我統(tǒng)整。身心統(tǒng)一意味著教師能夠做到心口一致、心行一致，心靈統(tǒng)一意味著教師的信念和自我所追求的價(jià)值、所追求的人生意義不相違背，在任何環(huán)境下都可以找到堅(jiān)持自己的理由。身、心、靈的統(tǒng)一可以使教師把內(nèi)耗降低到最低程度，使自我有更多的自由和力量來不斷發(fā)展，從而能夠構(gòu)建清晰的人生目標(biāo)和價(jià)值體系，進(jìn)入人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的快車道。

2.強(qiáng)化內(nèi)在心靈與外在現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)整?！懊麕煿ぷ魇摇币蟪蓡T做到兩點(diǎn)：一是客觀而清晰地認(rèn)知自己所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，尤其是在逆境中也能夠發(fā)現(xiàn)對自己發(fā)展有利的資源，能夠很好地利用這些資源促進(jìn)自己的發(fā)展，而不是一味地埋怨現(xiàn)實(shí)；二是教師和現(xiàn)實(shí)和諧相處，和他人建立合作雙贏的關(guān)系。內(nèi)在心靈和外在現(xiàn)實(shí)之間的和諧共處，可以讓教師更容易實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3.重視人生發(fā)展與教學(xué)工作的統(tǒng)整。“名師工作室”始終激勵(lì)每個(gè)成員以自身的優(yōu)勢、價(jià)值和追求為核心，重視建構(gòu)自我與學(xué)生、自我與教材、自我與教育環(huán)境之間的關(guān)系，在和諧的關(guān)系場中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，成為優(yōu)秀的高素質(zhì)的教師。

“名師工作室”成員在自我統(tǒng)整的過程中深刻體會到：教師主體性發(fā)展的動(dòng)力源泉來自于教師的自我統(tǒng)整。通過自我統(tǒng)整，喚醒了每個(gè)成員專業(yè)發(fā)展的主體自覺性，提高了專業(yè)發(fā)展的意識，孜孜追求專業(yè)發(fā)展理想，使專業(yè)發(fā)展由不自覺到自覺、他律向自律轉(zhuǎn)變；通過自我統(tǒng)整，促動(dòng)每個(gè)成員不滿甚至否定自我專業(yè)發(fā)展的慵懶狀況，產(chǎn)生對更高水平、更完善發(fā)展?fàn)顟B(tài)的企望，從而達(dá)致生命提升、價(jià)值實(shí)現(xiàn)與人格完善。

略

(作者系東營市海河小學(xué)語文教師、全國優(yōu)秀教師、全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任，第三期齊魯名師建設(shè)工程人選)

(責(zé)任編輯：高原趙燕朋)