實(shí)踐探索：適性課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

■齊方國(guó)

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實(shí)踐探索：適性課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

■齊方國(guó)

課程與教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵要素。英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯說過：“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展?！币只蛘f，課程發(fā)展就是教師發(fā)展。課程與教師密切相關(guān)，二者相互影響、相互制約，相互促進(jìn)、相互提高。近年來(lái)，東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第三中學(xué)在結(jié)合校情、學(xué)情和教情開發(fā)實(shí)施適性課程的過程中，始終把教師作為核心因素，激勵(lì)教師充分發(fā)揮課程開發(fā)的主體作用，努力把自身專業(yè)發(fā)展與適性課程發(fā)展相結(jié)合，在有效提高自身課程能力的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、適性課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展相互制約、相互影響

為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，東營(yíng)區(qū)三中通過改造和整合國(guó)家課程與地方課程，自主開發(fā)校本課程與生本課程，建構(gòu)了指向?qū)W生個(gè)體全面而獨(dú)特發(fā)展的、能夠自由選擇的適性課程體系。適性課程的開發(fā)與實(shí)施不僅成為教師專業(yè)發(fā)展的“刺激源”，而且其適應(yīng)力與素質(zhì)高低又直接影響到適性課程的實(shí)施水平。二者互為前提、彼此制約、相互影響。

(一)適性課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)

1.適性課程開發(fā)實(shí)施要求教師必須具有與之匹配的課程意識(shí)

課程意識(shí)是教師在職業(yè)實(shí)踐中形成的一種特殊的專業(yè)意識(shí)，并指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐?！敖處煹恼n程意識(shí)標(biāo)志著教師專業(yè)意識(shí)的覺醒，是衡量教師專業(yè)水平的標(biāo)志?！?鐘啟泉，岳剛德.課堂教學(xué)中教師課程意識(shí)的回歸[J].中國(guó)民族教育.2004,(2).“當(dāng)前實(shí)施中的新課程的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)就在于強(qiáng)化教師的課程意識(shí)。”*鐘勇為.課程意識(shí)：蘊(yùn)涵與路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，(8).適性課程開發(fā)與實(shí)施離不開教師，同時(shí)也對(duì)教師課程意識(shí)的更新提出了新的訴求。因此，從適性課程實(shí)踐的角度看，課程意識(shí)既是教師在實(shí)踐中對(duì)適性課程的體認(rèn)深刻程度，又是其職業(yè)實(shí)踐效度、實(shí)踐職業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)的綜合“外顯”。特別是適性課程所倡導(dǎo)的綠色、開放、科學(xué)、共享的課程意識(shí)，自會(huì)在課程實(shí)施過程中逐步深入到教師專業(yè)素養(yǎng)的潛意識(shí)之中并不斷強(qiáng)化。因此，在實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到，教師既是開發(fā)的主體，也是專業(yè)自主的主體，其在開發(fā)能力、校本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、互助探究、總結(jié)反思等方面為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境和新的條件；同時(shí)，適性課程開發(fā)還會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)教師在學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程意識(shí)，必將促成教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。

2.適性課程開發(fā)實(shí)施要求教師與時(shí)俱進(jìn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師要在學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在開發(fā)實(shí)施適性課程的過程中，我校要求教師做到“精”“博”“厚”“強(qiáng)”四個(gè)字。一是專業(yè)知識(shí)要“精”。專業(yè)知識(shí)即教師本體性知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是開發(fā)適性課程的基本條件。我校要求教師在掌握所教學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及基本技能的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展走勢(shì)，勇于淘汰那些過時(shí)的知識(shí)，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點(diǎn)上去發(fā)掘新的知識(shí)。二是文化知識(shí)要“博”。適性課程具有綜合性、發(fā)展性，提倡跨學(xué)科組織課程內(nèi)容，因此教師要研究并力求掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的多門學(xué)科理論，由此習(xí)得發(fā)展性知識(shí)，做到知識(shí)面廣、視野開闊。三是教育科學(xué)理論知識(shí)要“厚”。為應(yīng)對(duì)適性課程開發(fā)，我們要求教師掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律、原則和方法等條件性知識(shí)，從更高層次上應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等理論去理解、探索、創(chuàng)新教學(xué)工作。四是實(shí)踐性知識(shí)要“強(qiáng)”。適性課程資源的開發(fā)為教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得提供了一個(gè)平臺(tái)。但實(shí)踐性知識(shí)只能在教師的具體實(shí)踐、有效反思與真實(shí)研究中獲得，在適性課程實(shí)施中逐漸地了解和習(xí)得、動(dòng)態(tài)地去把握和領(lǐng)會(huì)。

教師要在課程實(shí)踐中歷練并形成新的技能。教師的專業(yè)發(fā)展只能在學(xué)校中、在實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐反復(fù)操作中完成。在開發(fā)實(shí)施適性課程的實(shí)踐中，我校要求教師對(duì)每一個(gè)子課程的編制意圖、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、活動(dòng)編排、材料形成等，都要有清楚地理解和把握，必須了解開發(fā)子課程的背景、過程、主旨、措施等，并在這個(gè)過程中促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和技能的發(fā)展。

3.適性課程開發(fā)實(shí)施要求教師改變自己的“行走方式”

適性課程開發(fā)有兩大特征，一是“實(shí)踐傾向”，即從實(shí)踐出發(fā)，直接服務(wù)于實(shí)踐，并以改進(jìn)實(shí)踐為目的；二是“現(xiàn)場(chǎng)本位”，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體情境中具體問題的具體分析與解決。因此，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐”，不僅是我校對(duì)教師職業(yè)態(tài)度、工作方式等的新要求，也是對(duì)教師高質(zhì)量開發(fā)適性課程的工作要求。事實(shí)上，適性課程的開發(fā)本身就是教師學(xué)習(xí)、反思、研究與實(shí)踐的過程。教師尤其要重視“研究”，不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程理論、課程實(shí)施方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等。

(二)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)適性課程開發(fā)實(shí)施的影響

對(duì)教師而言，課程是其專業(yè)生活中的主要活動(dòng)對(duì)象。教師不僅要在工作中理解和傳授課程，其本身就是課程的一部分，其生存的全部都是課程的資源；教師生存和生活的意義與課程密不可分。

1.教師自我的專業(yè)意識(shí)覺醒是適性課程開發(fā)實(shí)施的行動(dòng)基點(diǎn)

時(shí)下，很多教師參與校本課程研發(fā)可謂“有名無(wú)實(shí)”，缺乏真正的內(nèi)驅(qū)力和主體性、能動(dòng)性，導(dǎo)致課程沒有深入教師內(nèi)心深處，致使教師自我的專業(yè)意識(shí)還處于混沌狀態(tài)。如何引導(dǎo)教師擺脫并超越消極被動(dòng)的生存狀態(tài)和專業(yè)生存方式，一直是我校在課程改革實(shí)踐中著力解決的問題。為此，激勵(lì)教師確立“課改實(shí)踐者”的思維和意識(shí)，使教師在課改中有更多的情感投入與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在自我的意義生成與建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)意識(shí)覺醒，就成為我校開發(fā)實(shí)施適性課程的重要環(huán)節(jié)。

2.教師專業(yè)能力的不斷增強(qiáng)是適性課程開發(fā)實(shí)施的根本保障

教師是自覺、能動(dòng)的課改行動(dòng)者，有權(quán)利、有能力和有意義地參與課程變革。它要求教師自我能夠保持一種積極的生活與工作狀態(tài)。這不僅意味著教師要適應(yīng)性地生存，而且要超越性地、智慧地生活和工作。對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說，開發(fā)實(shí)施適性課程就成為自己的一種專業(yè)生活方式。適性課程的開發(fā)實(shí)施改變了以及正在改變著教師自我的生活空間，影響著教師自己對(duì)生活質(zhì)量的提升和專業(yè)身份認(rèn)同的建構(gòu)。究其實(shí)，開發(fā)實(shí)施適性課程既對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，也促使教師真正認(rèn)清了“自己是誰(shuí)”以及“將要成為誰(shuí)”,從而對(duì)自己作為教師身份的意義、價(jià)值和行動(dòng)積極定位，明確地判斷自己工作的價(jià)值，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕一I劃、選擇和調(diào)整；并促使教師切實(shí)將自己的專業(yè)知能、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念和情感等融貫于適性課程實(shí)踐中，不僅使自我的主體性或能動(dòng)性力量有效發(fā)揮出來(lái)，而且成為一個(gè)有專業(yè)能力和專業(yè)智慧的課改實(shí)踐者，由此提升適性課程開發(fā)實(shí)施的水平和質(zhì)量。

3.教師專業(yè)精神的不斷提升是適性課程開發(fā)實(shí)施的動(dòng)力支持

課程的變革，從某種意義上說，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人，尤其是變革人的精神。適性課程的開發(fā)實(shí)施，為教師在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)方面的專業(yè)發(fā)展提供了可能，尤其對(duì)教師精神世界的影響和改造是較大的。適性課程開發(fā)的實(shí)踐給教師帶來(lái)了一系列新的觀念，主要有以下四種：一是樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想。適性課程開發(fā)從表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。適性課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與適性課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。二是強(qiáng)化做研究型教師的理念。適性課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，助其體驗(yàn)成功，從而不滿足于做一個(gè)消極被動(dòng)的“教書匠”，而是強(qiáng)化反思意識(shí)，逐步擁有研究的態(tài)度和能力，積極、主動(dòng)地使自己走向“研究型教師”。三是培育合作精神。適性課程開發(fā)的一個(gè)重要特征便是合作，因此教師必須消除“專業(yè)個(gè)人主義”，改變“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。因?yàn)橐粋€(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)狹隘，直接影響學(xué)校層面的適性課程發(fā)展的持續(xù)性與均衡性。學(xué)校要求教師必須養(yǎng)成合作的意愿與習(xí)慣，具有合作的精神與能力。四是建構(gòu)新型師生關(guān)系的意識(shí)。適性課程開發(fā)擴(kuò)大了信息來(lái)源，教師不再是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，因此要允許學(xué)生提出不同意見甚至反對(duì)意見，努力促使學(xué)生超過自己。如果一個(gè)學(xué)生只知唯師是從，而沒有自己的觀點(diǎn)，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難的習(xí)慣，那么不僅不利于學(xué)生自身知識(shí)的拓展、能力的形成、個(gè)性的張揚(yáng)，也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教師專業(yè)發(fā)展與適性課程開發(fā)相互促進(jìn)相互提升

(一)教師在適性課程的理解中確立專業(yè)發(fā)展愿景

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師作為適性課程實(shí)踐的主體，重要的在于首先認(rèn)識(shí)與理解適性課程的內(nèi)涵與實(shí)踐方式，并能以其獨(dú)到的見解與真實(shí)的行動(dòng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，以此彰顯適性課程的意義。無(wú)疑，教師就是在不斷理解、解釋和踐行適性課程的實(shí)踐活動(dòng)中，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，展現(xiàn)自我和學(xué)生的生活價(jià)值與生命意義的。

“課程是一種媒介，教師通過它發(fā)展自己的見解并學(xué)會(huì)將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐?！?楊明全.革新的課程實(shí)踐者(教師參與課程變革研究)[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2003.教師的教學(xué)活動(dòng)過程，實(shí)際上也是在對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化的重新闡釋和創(chuàng)生課程的過程。教師不能只是一個(gè)傳遞內(nèi)容而與內(nèi)容無(wú)關(guān)的“管道”，而是一個(gè)產(chǎn)生基本的課程意義的主角。所以，我校老師注重理解并解讀適性課程，努力在實(shí)踐中使適性課程意義得以生成，也在解釋與實(shí)踐中體現(xiàn)自己的職業(yè)存在及價(jià)值。教師在理解與解釋適性課程的專業(yè)生命活動(dòng)中反思自己的行動(dòng)和思想，通過反思認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的需要和使命，提升自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使自己的職業(yè)生命存在更有價(jià)值和意義；并以自身的實(shí)踐主體地位，參與適性課程的開發(fā)、實(shí)施和發(fā)展，以研究者的心態(tài)提升適性課程的實(shí)施水平，從而使專業(yè)發(fā)展和適性課程的開發(fā)實(shí)施走向整合的道路。

(二)教師在適性課程的實(shí)踐中增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面，即學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此，我校把引領(lǐng)教師開發(fā)實(shí)施適性課程作為重塑教師精神世界、職業(yè)身份和專業(yè)價(jià)值的重要實(shí)踐載體。

適性課程作為我校的一種新的課程形態(tài)，它的生成與實(shí)施需要教師的躬身實(shí)踐與切實(shí)體驗(yàn)，教師只有在不斷實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中才能真正理解適性課程，才能成為自己的生命經(jīng)歷，成為專業(yè)成長(zhǎng)中必須具有的過程。每一個(gè)課程的生成與實(shí)施，都要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評(píng)估。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個(gè)創(chuàng)造過程，是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，并加以組織的過程。課程實(shí)施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。由于適性課程是基于學(xué)校、為了學(xué)生而開發(fā)的，因而沒有外來(lái)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教師必須自己根據(jù)實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)方案并實(shí)施評(píng)價(jià)。在適性課程實(shí)施中，我們要求教師做到如沃爾克所說的那樣，“教師的日常生活已經(jīng)與課程整合在一起，教師與課程不可分離，就像骨骼與肌肉不可分離一樣”。因?yàn)榻處煶两谶m性課程實(shí)施的具體情境中，教師與學(xué)生、與課程的互動(dòng)才得以真實(shí)發(fā)生，知識(shí)與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)才得以真正實(shí)現(xiàn)。

(三)教師在校本研訓(xùn)中提高適性課程的實(shí)踐能力

教師專業(yè)發(fā)展既然是適性課程所關(guān)注的焦點(diǎn)，那么結(jié)合適性課程開發(fā)實(shí)施，進(jìn)行多側(cè)面、多層次、多形式的校本研訓(xùn)，則是我校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.構(gòu)筑層級(jí)校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校啟動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展梯級(jí)培養(yǎng)工程，建立起“達(dá)標(biāo)教師—骨干教師—領(lǐng)軍名師—首席教師”四級(jí)教師梯級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)筑協(xié)同推進(jìn)的教師培訓(xùn)層級(jí)體系；全力打造課程理論學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐與課外研修學(xué)習(xí)相結(jié)合、磨課與送課相結(jié)合的“名師課堂”，通過適性課程研發(fā)、遠(yuǎn)程研修、外出學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、教師課程素養(yǎng)大賽等多種路徑，通過群體的整體推進(jìn)培訓(xùn)和個(gè)體的個(gè)別提高培訓(xùn)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)基于適性課程的教師梯級(jí)發(fā)展目標(biāo)。

2.構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的校本培訓(xùn)體系

一是按本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)、研究性知識(shí)五大內(nèi)容構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，進(jìn)一步促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，形成適性課程研發(fā)背景下的核心主流價(jià)值觀念。校本培訓(xùn)體系是學(xué)校發(fā)展的基本手段之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要手段，更是適性課程研發(fā)的堅(jiān)實(shí)根基。二是開展“適性菜單式”培訓(xùn)。為進(jìn)一步滿足適性課程研發(fā)的需求，我校立足“抓兩頭促中間”的適性工作策略，建立適性課程教師發(fā)展共同體，促進(jìn)達(dá)標(biāo)教師、骨干教師、領(lǐng)軍名師共同發(fā)展。三是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)人力資源，采用“以老帶新、以能培弱”等合作、共贏的工作方式，積極推進(jìn)適性課程教學(xué)的研究。四是開展形式多樣的比課、觀課、評(píng)課、賽課等活動(dòng)，開展讀書沙龍、適性課程“草根課題”茶話會(huì)、課程研發(fā)骨干教師論壇等學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功組建起學(xué)習(xí)型、研究型的教師發(fā)展共同體，為適性課程研發(fā)提供了充足的智力資源。

3.組建名師工作室

適性課程研發(fā)離不開一支極具課程素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，而教師團(tuán)隊(duì)的提升需要發(fā)展平臺(tái)的有力支撐。我校依托市教科院，聯(lián)合區(qū)教研室，組建了三個(gè)名師工作室，為同伴互助、搞好新老教師的“傳、幫、帶”打造了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。充分發(fā)揮名師的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，通過課堂觀察、專家引領(lǐng)、同課異構(gòu)、課堂展示、“一課三議”等方式，形成以落實(shí)適性課程為中心的實(shí)踐性研究共同體，既為適性課程研發(fā)提供了人才基礎(chǔ)，又縮短了新教師的成長(zhǎng)期。

4.構(gòu)建校本研修行動(dòng)模式

一是構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合的研修平臺(tái)。以課題帶動(dòng)為抓手，讓教育科研為提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育質(zhì)量服務(wù)，學(xué)校各項(xiàng)目組以適性課程與適性教學(xué)中的實(shí)際問題作為具體內(nèi)容，開展相關(guān)“草根課題”研究，將科研與教學(xué)融會(huì)貫通，使校本研修嵌入適性課程研發(fā)實(shí)踐中。

二是建構(gòu)“閱讀～寫作～實(shí)踐～反思”學(xué)習(xí)模式。我們認(rèn)為，適性課程研發(fā)必須堅(jiān)持教師學(xué)習(xí)的基本策略，教師只有將閱讀，特別是專業(yè)閱讀和各種形式的寫作相結(jié)合，才能把適性課程研發(fā)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，再結(jié)合研究、實(shí)踐和反思等行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)與提高。任何既能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展，又能促進(jìn)適性課程研發(fā)的方式方法，都不會(huì)游離于這個(gè)基本策略之外。

(四)教師在適性課程開發(fā)中提升“育己”水平和境界

對(duì)于“課改實(shí)踐者”——教師來(lái)說，“育己”是塑造自我、超越自我的重要途徑。當(dāng)然，這里的“育己”不僅是指提升教師的自我修養(yǎng)，更重要的是指教師在課改實(shí)踐中對(duì)提高專業(yè)素質(zhì)的思考與行動(dòng)?！罢l(shuí)越早意識(shí)到這一點(diǎn)，誰(shuí)就會(huì)把握職業(yè)生活中發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就會(huì)在職業(yè)生活中創(chuàng)造和享受到教師這一特殊職業(yè)內(nèi)涵的歡樂和尊嚴(yán)。”*葉瀾，白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.所以，在適性課程研發(fā)過程中，我們要求教師既要“育人”又要“育己”，積極培育和發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)改變和提升自己；同時(shí)，激勵(lì)教師在課改實(shí)踐中以“自我”的尋求為契機(jī)，對(duì)自己的自主判斷、選擇與行動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，自覺地以創(chuàng)造的態(tài)度去探索開發(fā)基于適性教育的課程，嘗試新的教學(xué)實(shí)踐，自我營(yíng)造一種新的生活與工作狀態(tài)，努力進(jìn)入一種更高的專業(yè)境界。我校重視在行動(dòng)中落實(shí)這些要求，為高質(zhì)量開發(fā)實(shí)施適性課程提供了智力支持。

略

(作者系東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第三中學(xué)校長(zhǎng)，山東省富民興魯勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，東營(yíng)市優(yōu)秀教育工作者)

(責(zé)任編輯：高原趙燕朋)