讓智慧之花在語文課堂綻放

李繼斌

有人說，“前世殺豬，今世教書；前世殺人，今世教語文”；還有人說，教書教不來，那就去教語文。當150分的語文學(xué)科早自習(xí)越來越少，當語文學(xué)科上午課時越來越少，當語文學(xué)科越來越被邊緣化的時候，如何面對語文教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是每一個語文執(zhí)教者亟待解決的問題。

俄國教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者?！碑斦Z文新課程的春風(fēng)，給語文教師帶來清新空氣、為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也總會有一些意料之外的情形發(fā)生。此時課堂教學(xué)機智，作為一種教學(xué)技能和技巧，作為一種教學(xué)藝術(shù)，就會彰顯出教師獨特的魅力。因此，從語文教學(xué)實踐出發(fā)，怎樣體現(xiàn)課堂教學(xué)機智，是一個十分重要的問題。

一、精心設(shè)計提問，開啟學(xué)生的求知欲

在關(guān)鍵內(nèi)容處提問，關(guān)鍵內(nèi)容是指對全篇課文有牽一發(fā)動全文的作用的內(nèi)容，或是學(xué)生不易理解的疑點、難點等，關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中，為了使學(xué)生對曹劌有更深刻的認識，對文章產(chǎn)生更強列的感情，在教學(xué)此文時，可以這樣安排：先在黑板上寫一個“鄙”字，然后讓學(xué)生再說說這個字的意思；當學(xué)生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學(xué)生再說說什么是“遠謀”；最后教師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

課堂上，教師激情飛揚，以情激情，才能讓學(xué)生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學(xué)習(xí)的殿堂。然而，情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會有效呢？

如，在美文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表哥卻說，他去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美。”當學(xué)生提出這個問題時，教師突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：大家都知道，“一切景語皆情語”，王國維說過，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩” 。有人去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表哥的感受相同。教師還告訴學(xué)生：有人是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上是和別人一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。有的人事業(yè)如意，正在春風(fēng)得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他們眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他們的內(nèi)心情感，而朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，其他人也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了，正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。

三、精心引導(dǎo)情勢，點燃學(xué)生思維的火花

“因勢利導(dǎo)”，首先要“因勢”，而后才能“利導(dǎo)”。因者，順也；因勢，即順著現(xiàn)有形勢、情勢；利者，順利，使有利也，利導(dǎo)就是使行為有利于引導(dǎo)。

如，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：魯迅先生的小說是中國現(xiàn)代小說中當之無愧的經(jīng)典，但學(xué)生卻普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說思想深邃，寫作技巧高超，學(xué)生一時難以理解。鑒于這種狀況，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強他們對文學(xué)大家的喜愛，成為教師要解決的首要問題。于是在《藥》的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)：對文中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議，這個看似無關(guān)緊要的問題，卻大有文章可做，甚至可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學(xué)習(xí)鑒賞方法。因此，教學(xué)中，教師直接從人物形象分析開始，使學(xué)生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態(tài)。并在課件上直接打出問題：康大叔——劊子手形象分析。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔就是劊子手？面對質(zhì)疑，教師先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學(xué)生的激情就被調(diào)動起來，于是紛紛打開課本進行細致的閱讀。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，文本的價值得到了最大化的挖掘：學(xué)生了解了魯迅的創(chuàng)作特色，把握了人物的形象，并收獲了鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。