高校思想政治理論課網(wǎng)上評(píng)教存在的問(wèn)題與策略思考

田榮

[摘要]學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任課教師的教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的行為。近年來(lái)學(xué)術(shù)界一直把學(xué)生評(píng)教作為一個(gè)研究的熱點(diǎn)，理論成果層出不窮。目前有關(guān)高校學(xué)生評(píng)教理論大多數(shù)集中在高校教學(xué)管理與全部教學(xué)科目的評(píng)價(jià)方面，具有普遍性，很少深入到具體學(xué)科，其中對(duì)思想政治理論課教師評(píng)教的研究成果沒(méi)有形成具體的模式，學(xué)生評(píng)教時(shí)還存在一定的問(wèn)題，還有一定的發(fā)展空間。

[關(guān)鍵詞]思想政治；理論課；學(xué)生評(píng)教；問(wèn)題；措施

“高校學(xué)生評(píng)教是了解教師教學(xué)狀況的重要途徑，是加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的全面動(dòng)態(tài)監(jiān)控，提升教學(xué)效果，樹(shù)立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”[1]。思想政治理論課在各大高校中的課程性質(zhì)均屬于公共必修課，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。必修課體現(xiàn)出高校思想政治理論課開(kāi)展的重要性，但公共課的屬性又體現(xiàn)出對(duì)其評(píng)價(jià)教學(xué)的復(fù)雜性。目前，我國(guó)幾乎所有的高校都已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教工作并已在各個(gè)學(xué)科普及。

一、網(wǎng)上評(píng)教對(duì)改進(jìn)思想政治理論課的重要性

（一）實(shí)施思想政治理論課網(wǎng)上評(píng)教能進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)潛能

教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)于提高高校教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生評(píng)教對(duì)教師發(fā)揮工作潛能以及提高工作積極性具有有激勵(lì)和引導(dǎo)作用。通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可以了解教師在思想政治理論課教學(xué)中所需要的教學(xué)資源，應(yīng)調(diào)整的課程安排等，相關(guān)部門(mén)可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行歸納核實(shí)，有針對(duì)性的滿足教師的需求，使教師在授課過(guò)程中更加得心應(yīng)手，從而達(dá)到激勵(lì)的作用，實(shí)現(xiàn)提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）實(shí)施思想政治理論課網(wǎng)上評(píng)教能進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

高校教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能夠保證高校的教學(xué)工作得以順利的進(jìn)行。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以及時(shí)準(zhǔn)確對(duì)教師思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，了解其教育質(zhì)量和水平，提高教師的自控能力。高校大學(xué)生是高校教學(xué)工作的對(duì)象也是主體，高校教學(xué)工作質(zhì)量的高低的也會(huì)影響大學(xué)生的全面發(fā)展。因而，學(xué)生評(píng)教也是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主力軍。

（三）實(shí)施思想政治理論課網(wǎng)上評(píng)教能進(jìn)一步提高師生之間互動(dòng)

提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量既要從教師方面著手，還需要展露出大學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，與大學(xué)生共同討論和探究問(wèn)題引發(fā)大學(xué)生的思考，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，使大學(xué)生做出正確判斷并把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。因此，師生互動(dòng)應(yīng)該是發(fā)生在教師與大學(xué)生思想政治理論課中自由的討論，引發(fā)精神世界的碰撞，從而使雙方的認(rèn)知產(chǎn)生融合。實(shí)施學(xué)生評(píng)教能夠更好地促進(jìn)師生互動(dòng)的局面，教師通過(guò)學(xué)生評(píng)教獲得思想政治理論課的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，以便于調(diào)整教學(xué)理念，更改教學(xué)方法，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也加強(qiáng)了與教師師生互動(dòng)的積極性和自身對(duì)教學(xué)工作的參與感。

二、思想政治理論課網(wǎng)上評(píng)教存在的問(wèn)題

（一）思想政治理論課評(píng)教制度宣傳力度不夠充分，評(píng)教制度不夠健全

因?yàn)閷W(xué)校在學(xué)生評(píng)教工作中有著硬性規(guī)定，“很多學(xué)生認(rèn)為評(píng)教是學(xué)校實(shí)行的一項(xiàng)強(qiáng)制性行為，所評(píng)課程教學(xué)基本結(jié)束，與自己已經(jīng)沒(méi)有關(guān)系”[2]，就造成了學(xué)生在評(píng)教中態(tài)度敷衍隨意。

大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校雖然進(jìn)行宣傳培訓(xùn)，但是還有部分學(xué)生并不清楚學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。宣傳培訓(xùn)不足還體現(xiàn)在提到參與評(píng)教時(shí)是通過(guò)使用學(xué)號(hào)登陸學(xué)校正方數(shù)字化校園信息平臺(tái)，認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)并不能保障學(xué)生個(gè)人的信息，而且要“最大程度的保護(hù)教師個(gè)人教學(xué)情況的隱私權(quán)”[3]，使學(xué)生無(wú)法在一種客觀的環(huán)境下對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生對(duì)待學(xué)校評(píng)教工作的態(tài)度，造成了部分學(xué)生對(duì)評(píng)教工作沒(méi)有較高的認(rèn)同感，以一種“被動(dòng)”的姿態(tài)來(lái)參加思想政治理論課的評(píng)教工作。這就與評(píng)教的初衷大相徑庭，不利于思想政治理論課評(píng)教結(jié)果的反饋。

在評(píng)教制度方面，某些課程的任課教師在本學(xué)期的授課過(guò)程中因?yàn)榭陀^原因，中途更改教師，系統(tǒng)并不做更改或標(biāo)注，學(xué)生在評(píng)教時(shí)，會(huì)對(duì)評(píng)教工作產(chǎn)生困惑心理。評(píng)教針對(duì)的是本學(xué)期所有的任課老師，人數(shù)較多，信息平臺(tái)開(kāi)放時(shí)間有限，又臨近考試周，同學(xué)都在焦急的準(zhǔn)備期末考試復(fù)習(xí)，對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生評(píng)教已成負(fù)擔(dān)和拖累。

（二）思想政治理論課評(píng)教指標(biāo)體系不合理與不完善，評(píng)教指標(biāo)不夠細(xì)化

網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的指標(biāo)量表是統(tǒng)一的，某些評(píng)教指標(biāo)過(guò)于陳舊，多年沒(méi)有變化。思想政治理論課是一門(mén)公共課，每次上課學(xué)生眾多，老師在課堂上無(wú)法兼顧到每一個(gè)同學(xué)，就更不必說(shuō)在課后進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。在課程分類(lèi)中，思想政治理論課作為國(guó)家規(guī)定的高校學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要渠道。學(xué)校所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系并沒(méi)有分類(lèi)分課程進(jìn)行細(xì)化，也是影響網(wǎng)上評(píng)教的重要因素。

（三）思想政治理論課評(píng)教結(jié)果分析的內(nèi)容不深入，評(píng)教結(jié)果使用單一

作為學(xué)生評(píng)教的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有權(quán)利知道評(píng)教的結(jié)果，極大多數(shù)學(xué)生渴望知道評(píng)教結(jié)果，希望自己參與的評(píng)教活動(dòng)能夠?qū)λ枷胝卫碚撜n教師產(chǎn)生良性影響。事實(shí)是評(píng)教的結(jié)果公示中并沒(méi)有把具體的信息告知參與評(píng)教的學(xué)生。學(xué)生評(píng)教被安排在學(xué)期末，學(xué)生渴望通過(guò)評(píng)教獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，而評(píng)教活動(dòng)結(jié)束后，該門(mén)課程也隨之結(jié)束。參加評(píng)教的學(xué)生享受不到評(píng)教結(jié)果反饋給教師，教師改進(jìn)教學(xué)的新變化，新參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生又不能參考往屆的評(píng)教結(jié)果，再加學(xué)校硬性規(guī)定只有參與評(píng)教才可以進(jìn)行下學(xué)期的選課等一系列的活動(dòng)，就促使了學(xué)生參與評(píng)教走“形式化”。

三、對(duì)改進(jìn)思想政治理論課評(píng)教工作的策略

（一）加強(qiáng)評(píng)教的宣傳與培訓(xùn)，健全和完善評(píng)教的制度

學(xué)生評(píng)教對(duì)于改進(jìn)教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，必須要堅(jiān)持不懈的繼續(xù)發(fā)展下去。要使學(xué)生評(píng)教工作更加順利安穩(wěn)進(jìn)行，就需要對(duì)學(xué)校每年增長(zhǎng)的大量新生加強(qiáng)評(píng)教宣傳和培訓(xùn)，有助于新生認(rèn)清楚學(xué)生評(píng)教的必要性和重要性。學(xué)?？梢圆扇W(xué)生評(píng)教座談會(huì)，發(fā)放評(píng)教指導(dǎo)手冊(cè)，通過(guò)廣播站、微博、微信平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)生評(píng)教工作宣傳，同時(shí)加強(qiáng)老生對(duì)評(píng)教重新認(rèn)識(shí)和重視程度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)具有保密性，絕對(duì)不會(huì)泄露學(xué)生的個(gè)人信息，緩解學(xué)生的憂慮。

學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)期末評(píng)教并不能使評(píng)教的參與主體獲得教師改進(jìn)教學(xué)的效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的合理需求，把網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間進(jìn)行更加合適的安排。例如，一個(gè)學(xué)期的期中，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)教反饋便可以改進(jìn)下半學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生看到自己評(píng)教獲得的益處，在下次評(píng)教時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（二）依據(jù)學(xué)科異同分類(lèi)制定，確保完善評(píng)教指標(biāo)體系

一套適合學(xué)校校情的質(zhì)量評(píng)價(jià)表，一定是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹W(xué)校的評(píng)教質(zhì)量表也應(yīng)當(dāng)與思想政治理論課的評(píng)教質(zhì)量表有所區(qū)別，“分類(lèi)設(shè)計(jì)網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系，注重教師在指標(biāo)體系制定過(guò)程中的自主性”[4]。針對(duì)不同類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)含有共性與個(gè)性的指標(biāo)體系。完善評(píng)教指標(biāo)體系方面可以挑選適合學(xué)生更好的完成評(píng)教的指標(biāo)，刪減或修改存在意義不太明顯的指標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的評(píng)教興趣，對(duì)產(chǎn)生更加科學(xué)的評(píng)教結(jié)果是大有裨益的。

（三）科學(xué)利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，激勵(lì)教師主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)

部分學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)生評(píng)教保持敷衍的不認(rèn)真態(tài)度，探其根本，便是由于有些學(xué)生認(rèn)為“我雖然參與了評(píng)教，但評(píng)教對(duì)于我沒(méi)有意義，因?yàn)槲腋静恢牢以u(píng)價(jià)的老師最后的結(jié)果是什么，我的評(píng)價(jià)是否與大家的看法相似?！币?yàn)闆](méi)有結(jié)果的合理反饋，學(xué)生就不會(huì)對(duì)評(píng)教認(rèn)真對(duì)待。

“評(píng)價(jià)必須有反饋，而且反饋要及時(shí)，才能使學(xué)生評(píng)教收到應(yīng)有的結(jié)果”[5]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果及時(shí)的公示，公示工作要考慮到教師的情緒，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愿望。學(xué)?？梢詫⑴琶壳暗慕處煼?jǐn)?shù)進(jìn)行公布，這樣既讓學(xué)生感覺(jué)到自己的評(píng)教產(chǎn)生了作用，也使分?jǐn)?shù)較低的教師有了可供學(xué)習(xí)的榜樣。有些學(xué)生也可以通過(guò)公示，將其他學(xué)生與自己參與評(píng)教時(shí)填寫(xiě)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，若分差較大，可以對(duì)自身原因進(jìn)行分析，就提高了學(xué)生對(duì)于這名教師授課內(nèi)容的積極性。

（四）提高網(wǎng)絡(luò)評(píng)教環(huán)境可控性，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)評(píng)教環(huán)境認(rèn)知性

學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人管理與完善網(wǎng)絡(luò)評(píng)教環(huán)境，對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教實(shí)施相應(yīng)的模塊管理，構(gòu)建教師與學(xué)生交流信息的平臺(tái)，將學(xué)生的評(píng)教內(nèi)容與教師相對(duì)應(yīng)的課程信息相聯(lián)合。設(shè)立評(píng)教界面的規(guī)章制度，將不可控性降低到最低，學(xué)?？稍趯W(xué)生評(píng)教時(shí)期安插教師上課的教學(xué)視頻，讓學(xué)生客觀的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教。

學(xué)生評(píng)教在高校提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用不可小覷。真實(shí)有效的結(jié)果對(duì)教師改善教學(xué)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性影響力巨大。學(xué)生評(píng)教的產(chǎn)生改變了原有的教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。高校作為培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才的搖籃，更應(yīng)當(dāng)重視思想政治理論課的學(xué)生評(píng)教，正視評(píng)教結(jié)果對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要性，充分的發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，能夠更好地使思想政治理論教育內(nèi)化于心，外顯于行。

[注釋]

[1][2]袁梔，胡冬梅.高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在的問(wèn)題分析及對(duì)策思考[J].教育與職務(wù)，2014.

[3][4]陳蓓.高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的構(gòu)建與完善[J].黑龍江教育，2011.

[5]曹輝，徐慧蓉.高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的困境與反思[J].教育探索，2014.