問題引領(lǐng)，培養(yǎng)歷史思維

吳廣宇

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)改革的形勢(shì)下，問題解決法是一種科學(xué)實(shí)用、發(fā)揮學(xué)生主體性的好的教學(xué)方法，然而這一方法在我國的教育行業(yè)還未被成熟有效的廣泛應(yīng)用。本文針對(duì)問題教學(xué)法，總結(jié)出了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用這一方法的幾點(diǎn)策略，具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】歷史 問題 導(dǎo)入 追問

亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始”，由思考引發(fā)問題進(jìn)而探究能夠高效的獲取知識(shí)。作為教育工作者，我在教學(xué)中不斷摸索研究問題教學(xué)法這一教學(xué)理念，通過采取有效的策略，問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、設(shè)問導(dǎo)入，奠定基調(diào)

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為教師要注重在實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情景。因此在應(yīng)用問題解決法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重營造良好的課堂氛圍，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)入，奠定基調(diào)。

我在教學(xué)時(shí)，會(huì)努力營造一種民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法發(fā)言，不管對(duì)與錯(cuò)，不進(jìn)行批評(píng)，溫柔的對(duì)其指正。通過營造出輕松的課堂氛圍，同學(xué)們敢于提出質(zhì)疑，發(fā)揮自己的見解。以此為基礎(chǔ)，我再通過尋找問題的突破口，設(shè)計(jì)出合適的問題進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索答案。比如，在必修一《辛亥革命》這一課中，我首先設(shè)計(jì)了探究問題“什么原因促使了辛亥革命的爆發(fā)”。同學(xué)們議論紛紛，有的說是因?yàn)椤缎脸髼l約》簽訂后，清政府成為了“洋人”的朝廷，推翻清政府是大勢(shì)所趨。有些同學(xué)說是因?yàn)榍逭菩械摹靶抡焙汀邦A(yù)備立憲”為革命提供了條件。有些同學(xué)認(rèn)為是因?yàn)楦锩肿雨?duì)伍日益壯大，他們大力宣揚(yáng)的民主革命思想，為辛亥革命的興起奠定了思想基礎(chǔ)。在我設(shè)計(jì)的問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷的思考探究，進(jìn)而引領(lǐng)他們探索出了辛亥革命爆發(fā)的時(shí)代背景。高中的學(xué)生們課業(yè)壓力大，習(xí)慣直接接受知識(shí)，不愿意去主動(dòng)探究思考，因此我在教學(xué)時(shí)，避免直接對(duì)辛亥革命爆發(fā)背景進(jìn)行條條分析，灌輸給同學(xué)們，而是提出問題讓同學(xué)們主動(dòng)去探究。

在上述課堂教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)同學(xué)們主動(dòng)去探究課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓同學(xué)們產(chǎn)生更深的感受，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、層層追問，深度探究

斯賓塞說過：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡”。因此，教師要善于通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的答案，從而學(xué)習(xí)到重點(diǎn)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的問題要具有引導(dǎo)性，通過設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)的問題，層層追問，引導(dǎo)同學(xué)們深度探究出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，起到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也能培養(yǎng)同學(xué)們解決問題的思維方式，學(xué)會(huì)如何一步一步的探究出最終的關(guān)鍵答案。

比如在講必修一《國共的十年對(duì)峙》時(shí)，我首先提出問題“上節(jié)課我們講了國民革命運(yùn)動(dòng)的失敗，國民革命運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗呢”，同學(xué)們會(huì)歸納革命運(yùn)動(dòng)失敗的原因，包括中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人犯了右傾投降主義的錯(cuò)誤，中國共產(chǎn)黨的革命力量薄弱，缺乏斗爭經(jīng)驗(yàn)等。我進(jìn)而引出問題“中國共產(chǎn)黨從革命中吸取了什么教訓(xùn)”，同學(xué)們經(jīng)過思考，得出中國共產(chǎn)黨要想取得勝利首先要強(qiáng)化武裝力量這一原因。通過這一問題，同學(xué)們就能意識(shí)到南昌起義的歷史意義，然后我再進(jìn)行提問：“南昌起義對(duì)中國共產(chǎn)黨來說有什么歷史意義呢？”通過這樣層層的追問，同學(xué)們對(duì)教材上武昌起義的歷史意義“打響武裝反抗國民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍”有了更加清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。

在上述的課堂教學(xué)中，我通過提出問題，層層深入，來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，使問題教學(xué)具有實(shí)效性。同時(shí)，層層追問促使了學(xué)生由表及里、由淺入深，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、競賽辯論，升華素養(yǎng)

為了提高同學(xué)們思考問題以及回答問題的積極性，教師可以通過采取競賽、辯論賽的方式讓同學(xué)們各抒己見。高中生普遍有好勝心強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過比賽能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取到很好的教學(xué)效果。

比如，在講必修二《第一次工業(yè)革命》這一課時(shí)，我提出了探究問題：第一次工業(yè)革命對(duì)世界來說帶來的是機(jī)遇還是災(zāi)難？然后我讓同學(xué)們思考討論問題，并展開了辯論比賽。我讓同學(xué)們自由選擇正反兩方隊(duì)伍，就自己的觀點(diǎn)發(fā)言，據(jù)理力爭。最終，堅(jiān)持工業(yè)革命帶來機(jī)遇的是正方，堅(jiān)持工業(yè)革命帶來更多的是災(zāi)難的為反方。在辯論過程中，正方認(rèn)為工業(yè)革命使技術(shù)得到了革新，提高了生產(chǎn)效率，使人們的生活方式改變，極大的促進(jìn)了西方各國的發(fā)展與壯大。反方則堅(jiān)持工業(yè)革命對(duì)環(huán)境造成了極大的污染，無產(chǎn)階級(jí)遭到了日益深重的剝削和壓迫，西方國家開啟大范圍的殖民擴(kuò)張，加劇了殖民地的貧困落后。雙方不斷的辯論競爭后，達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為工業(yè)革命既有積極作用也有一定的消極影響，但總體來說，對(duì)世界的發(fā)展起到的積極影響多于消極的影響，世界不斷在進(jìn)步，技術(shù)革新帶來的問題比如環(huán)境問題也必能通過技術(shù)來解決。辯論結(jié)束，我對(duì)此次辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，并對(duì)學(xué)生們提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們一如既往的善于思考，積極發(fā)言。

綜上所述，在歷史教學(xué)中采用問題解決法需要有有效的教學(xué)策略支撐，比如通過設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入問題，層層追問，開展競賽、辯論賽等策略來對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，通過問題引領(lǐng)，使同學(xué)們變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)去獲取知識(shí)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，提高同學(xué)們的歷史知識(shí)水平與思維素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐振春. 歷史問題教學(xué)初探[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2003（02）.

[2] 彭德恩. 中學(xué)歷史“問題解決”教學(xué)模式探研[D]. 河南大學(xué)，2013.

（作者單位：江蘇省蘇州市第五中學(xué)）