基于初中數(shù)學(xué)實驗的高效教學(xué)途徑研究

方秀林

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)實驗是一種較為新穎的教學(xué)形式，這種方式也在慢慢走入初中數(shù)學(xué)課堂中。不少教學(xué)內(nèi)容其實都可以以實驗的形式展開，靈活的設(shè)計實驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生對于實驗的參與，這也會豐富課堂，并且加深學(xué)生對于涉及的知識要點(diǎn)的吸收。教師要多展開對于這種教學(xué)形式的研究，并且結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容來展開這種教學(xué)方法。這會很大程度激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情，學(xué)生在課堂上也容易體會知識探究的樂趣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 實驗 教學(xué)

基于實驗的初中數(shù)學(xué)課堂會變得比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式更加豐富有趣。在實驗的過程中學(xué)生往往有很大的展開對于問題的鉆研機(jī)會，學(xué)生的動手能力也會得到鍛煉，并且大家的思維會在過程中越來越活躍。靈活有效的采取這種教學(xué)形式對于提升知識教學(xué)的綜合效率能夠起到的輔助效果非常明顯，以實驗為依托的數(shù)學(xué)課堂也會讓學(xué)生充分感受到問題探究的樂趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

實驗過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的責(zé)任是設(shè)計實驗內(nèi)容，組織學(xué)生的有效參與，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)成為實驗教學(xué)的主體。教師可以設(shè)計更多讓學(xué)生動手探究的實驗過程，讓學(xué)生在操作或者交流的基礎(chǔ)上來一點(diǎn)點(diǎn)分析知識要點(diǎn)，領(lǐng)會其中的實質(zhì)。教師也可以設(shè)計探究性的或者任務(wù)型的實驗過程，對于那些稍微復(fù)雜的實驗課題，還可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式加以完成。這會讓學(xué)生分析和解決問題的效率更高，學(xué)生在鍛煉自己動手能力的基礎(chǔ)上也會慢慢解開問題，吸收問題背后涵蓋的知識要點(diǎn)。

在讓學(xué)生領(lǐng)會“相似三角形”中“相似”這個概念時，教師可以設(shè)計相應(yīng)的實驗過程來輔助知識教學(xué)。為了讓學(xué)生對于這個抽象的知識點(diǎn)有直觀認(rèn)知，課堂上我組織大家進(jìn)行了這樣一個實驗過程：我讓學(xué)生將手中的塑料三角板與教師用的木制大三角板進(jìn)行了比較，比較分成三步，即分別將兩個三角形的角進(jìn)行“壓合”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)角度均相等，而實際上這兩個三角形又不一樣大。因此，這種相同的背后又有著不完全相等，于是必須換另一個概念來描述這種“不同中的相同”，于是“相似”的概念便順利引出。在這個簡單的動手操作環(huán)節(jié)后學(xué)生頭腦中對于“相似”這個概念立刻被構(gòu)建了起來，學(xué)生吸收這個知識點(diǎn)也會更容易。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠發(fā)揮的效果也非常明顯，這也是實驗教學(xué)的一個核心功效。僅僅動手操作只能夠讓學(xué)生對于相關(guān)概念形成初步認(rèn)知，學(xué)生對于概念的核心還有待進(jìn)一步掌握，對于知識的理解與吸收還需要在后續(xù)的教學(xué)加強(qiáng)中慢慢實現(xiàn)。教師可以進(jìn)一步設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與的過程中積極思考，努力探究，在思維的輔助下來獲知要點(diǎn)內(nèi)容，這也是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的一個有效教學(xué)方式。

仍然延續(xù)上面的教學(xué)案例，在“相似三角形”中“相似”概念的建立過程中，筆者在展開了上面的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行動手探究后，在課堂上進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試：筆者先跟學(xué)生復(fù)習(xí)了全等三角形的概念，并引導(dǎo)學(xué)生在大腦中回憶了全等三角形的例子，以讓學(xué)生生成生動的表象——這對初中學(xué)生來說相當(dāng)必要。然后先給出“相似”的概念，讓學(xué)生先根據(jù)概念去猜想相似三角形可能是什么關(guān)系。這是一個很好的由“全等”概念到“相似”概念的過渡，可以輔助學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生慢慢獲知“相似”這個概念的實質(zhì)。透過這樣的思維引導(dǎo)過程后學(xué)生會更容易理解與吸收這一知識要點(diǎn)。

三、善于進(jìn)行實驗教學(xué)的歸納總結(jié)

實驗教學(xué)結(jié)束后相應(yīng)的歸納總結(jié)必不可少，這既是對于實驗教學(xué)的梳理，也能夠幫助教師歸納總結(jié)一些好的實驗教學(xué)的經(jīng)驗和心得。一方面，教師可以結(jié)合具體的實驗展開過程來考慮本次實驗教學(xué)收獲和成果，對于好的經(jīng)驗要進(jìn)一步吸取，不足的地方也要進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。另一方面，教師要思考學(xué)生在課堂上的收獲，要思考學(xué)生是否透過實驗過程更有效的領(lǐng)會以及獲取到了相應(yīng)的知識，這是很重要的一點(diǎn)。學(xué)生只有透過實驗的環(huán)節(jié)鍛煉了自己的思維，并且鍛煉了自己的問題解決能力，實驗教學(xué)才有繼續(xù)展開的意義。

教師可以結(jié)合多次實驗教學(xué)的案例來歸結(jié)高效的實驗教學(xué)的展開模式，總體而言，數(shù)學(xué)實驗的高效途徑在于：第一，數(shù)學(xué)實驗要與具體的實際相結(jié)合，任何工具理論上都可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)實驗的器材；第二，數(shù)學(xué)實驗是由數(shù)學(xué)思維驅(qū)動的，離開了數(shù)學(xué)思維的分析與總結(jié)，數(shù)學(xué)實驗無法得到有效開展；第三，數(shù)學(xué)實驗需要在動手過程中走向動腦，學(xué)生只有在數(shù)學(xué)實驗的動手過程中進(jìn)一步深化思維的質(zhì)量，才能讓數(shù)學(xué)概念或結(jié)論的得出更有認(rèn)知基礎(chǔ)。

結(jié)語

合理的引入數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，這會很大程度提升初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體效果，并且能夠讓學(xué)生的動手與動腦能力都得到鍛煉。數(shù)學(xué)實驗在展開時教師要具備良好的實驗教學(xué)節(jié)奏的把控能力，要有針對性的選取實驗的展開形式，采取合適的實驗教學(xué)的指導(dǎo)方案，并且要給學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)充裕的空間。這樣才能夠體現(xiàn)出實驗教學(xué)的積極價值，并且可以以實驗為依托加深學(xué)生的知識理解與吸收。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 侯正永. 在數(shù)學(xué)實驗中發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念[J]. 中國數(shù)學(xué)教育，2015 （21）.

[2] 孫朝仁、馬敏. 開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的可行性調(diào)查與分析[J]. 中國數(shù)學(xué)教育，2013（07）.

[3] 董林偉、魏玉華. 淺析初中數(shù)學(xué)實驗的基本特征[J]. 中國數(shù)學(xué)教育，2013 （17）.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）