關(guān)于初中化學(xué)實驗課的優(yōu)化設(shè)計研究

謝玉琴

【內(nèi)容摘要】化學(xué)是學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)的一門自然學(xué)科，而實驗則是化學(xué)這么課程的基礎(chǔ)，可見初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性。對初中化學(xué)實驗課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，有利用培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，提高學(xué)生對化學(xué)認(rèn)知的渴望，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合分析、邏輯思考、實踐設(shè)計的能力，達(dá)到綜合性培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的高效教學(xué)效果。本文針對初中化學(xué)實驗課的優(yōu)化設(shè)計方案進(jìn)行分析探究，希望綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芴峁┮欢ǖ膮⒖純r值。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實驗課 優(yōu)化設(shè)計

一、對初中化學(xué)實驗課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的必要性

化學(xué)實驗就相當(dāng)于一扇指引學(xué)生通向化學(xué)世界的門，在初中化學(xué)課程中，幾乎所有的化學(xué)教師都認(rèn)同化學(xué)實驗教學(xué)是其他任何教學(xué)方式都無法代替的。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視化學(xué)實驗甚至不做化學(xué)實驗，讓學(xué)生用死記硬背的方式將課本中的實驗與化學(xué)公式背入記憶中達(dá)到應(yīng)試目的的教學(xué)模式無疑被摒棄，化學(xué)實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成為重點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純照本宣科，教師和學(xué)生們的實驗完全依樣畫葫蘆照著教材上已經(jīng)設(shè)計好的實驗來完成實踐操作，無論教師或?qū)W生都純屬為了完成任務(wù)而進(jìn)行實驗操作，這樣的方式也并不能達(dá)到任何效果。那么優(yōu)化初中化學(xué)實驗設(shè)計就變得非常必要，初中是大多數(shù)學(xué)生剛接觸化學(xué)這門科學(xué)的伊始，他們必定對這門學(xué)科充滿好奇，讓學(xué)生們一直保持著好奇心，渴望上每一節(jié)化學(xué)課是非常重要的，這就基于實驗前培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的興趣與懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計或者進(jìn)行趣味性實驗便成為實驗教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過每一步的思考分析在實驗中取得成就感，自然而然對化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從而引發(fā)其求知欲。

二、對初中化學(xué)實驗課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的研究

1.基于教材資源靈活設(shè)計

初中化學(xué)教材中需要進(jìn)行實驗的化學(xué)課程都具備實驗設(shè)計案例，多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中早已知悉，只要在課上看一下實驗現(xiàn)象便已知道實驗結(jié)果。這對培養(yǎng)學(xué)生的思考探究以及創(chuàng)新思維能力非常不利，實驗課的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)打破這樣的傳統(tǒng)，盡量讓學(xué)生自主探索、思考、分析、整理、設(shè)計，然后老師指導(dǎo)在可行性、安全性的原則下進(jìn)行實驗，在實驗器材、藥品和設(shè)計上給予學(xué)生更多的選擇。例如：對二氧化碳?xì)怏w的生成進(jìn)行實驗分析，探究其反應(yīng)原理以及反應(yīng)裝置時，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識點(diǎn)思考可以生成二氧化碳的反應(yīng)組合，將這些反應(yīng)的化學(xué)方程式一一列出；讓學(xué)生分組討論分析二氧化碳?xì)怏w有什么性質(zhì)，需要怎么樣的收集方式；根據(jù)小組的自主探討，選擇需要什么樣對應(yīng)的實驗儀器。通過讓學(xué)生體驗信息的收集和處理、對實驗進(jìn)行對比、自主分析選擇以及設(shè)計探究、整理歸納與總結(jié)的一系列過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考探究的能力，也使學(xué)生在實驗中養(yǎng)成合作精神，形成科學(xué)探究的基礎(chǔ)思路。從學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生愉快地接受知識傳播的同時，更能克服他們的思維障礙。

2.基于生成性問題靈活設(shè)計

新課程改革中提倡了許多教學(xué)中具有建設(shè)性的指導(dǎo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成性問題的解決是其中一個重要的特性。要使實驗教學(xué)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，還需要抓準(zhǔn)問題的中心點(diǎn)，把握住科學(xué)實驗探究的主要線索——假設(shè)、猜想、實驗、分析，緊緊圍繞這條線索來開展化學(xué)實驗探究。例如：碳酸鈣經(jīng)過高溫煅燒后會殘留白色物質(zhì)，在初中化學(xué)教學(xué)的一般情況下，學(xué)生不會對此提出任何的問題，因為課本上不涉及，也通常會使學(xué)生忽視這樣的細(xì)節(jié)，但有的學(xué)生也會產(chǎn)生好奇，提出疑問，殘留下的白色物質(zhì)的成分到底是什么？這個問題在教材中是是沒有實驗設(shè)計探究的，也就是超出預(yù)設(shè)，是一個生成性問題，既然學(xué)生提出，那么教師就順藤摸瓜組織學(xué)生一起來探討這個問題：首先引導(dǎo)學(xué)生猜想白色物質(zhì)中可能存在的成分，然后再引導(dǎo)學(xué)生去驗證猜想的正確性，繼而組織學(xué)生針對實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，由教師對其分析的正確性與合理性進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生們進(jìn)行整理和總結(jié)。

3.基于實驗異常靈活設(shè)計

初中化學(xué)很多時候在實驗中會發(fā)生異常，往往在教師們的意料之外。這種意外現(xiàn)象的發(fā)生有時是因為學(xué)生理解知識的程度不夠，倘若能夠就實驗的異常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也能夠提升學(xué)生分析與創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行測定氧氣體積分?jǐn)?shù)實驗時，由于學(xué)生的失誤，在燃燒匙中放入了碳或硫，使實驗產(chǎn)生異常，導(dǎo)致集氣瓶中沒有水灌入。這時候不必立刻對學(xué)生進(jìn)行批評，可以借此讓學(xué)生進(jìn)行分組討論實驗產(chǎn)生這樣異常的原因，有沒有方法可以補(bǔ)救，或者實驗前是否有辦法可以讓此實驗也能夠順利進(jìn)行的方案。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)實驗課優(yōu)化設(shè)計的重點(diǎn)在于加強(qiáng)實驗本身的懸念性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入懸念，開啟學(xué)生探究自然科學(xué)的興趣，循循善誘，讓學(xué)生自發(fā)提出疑問，及時解答疑問，讓學(xué)生開拓思維、分析思考，分組討論開展可行性實驗設(shè)計，對設(shè)計的錯誤與正確進(jìn)行必要指導(dǎo)，最后綜合化學(xué)實驗可行安全的原則，實踐操作進(jìn)行實驗，通過每一步讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探索的樂趣和成就感，并從中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過實驗強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的記憶，達(dá)到有效素質(zhì)教育的教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃金中學(xué)）