讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿思考

趙立錦

【內(nèi)容摘要】教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探疑、釋疑、解疑，提高分析、解決問(wèn)題的能力。本文主要闡述了問(wèn)題教學(xué)法在高中物理概述教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問(wèn)題教學(xué)法 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式困囿于課堂，教師以抽象的描述講解內(nèi)容，學(xué)生難以參與到教學(xué)情境之中，只能花費(fèi)精力去機(jī)械記憶內(nèi)容、識(shí)記實(shí)驗(yàn)原理，解決問(wèn)題的能力逐步下降，一旦變換了條件，學(xué)生就會(huì)變得束手無(wú)策。物理學(xué)科知識(shí)邏輯性強(qiáng)，而教師割裂了新知與學(xué)生“前經(jīng)驗(yàn)”之間的聯(lián)系，不注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，學(xué)生整天湮沒(méi)于書(shū)山題海之中，長(zhǎng)時(shí)間地被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)家李政道認(rèn)為，學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是弄清物理學(xué)中的基本概念。概念的理解影響了學(xué)生的認(rèn)知程度以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

1.創(chuàng)設(shè)新奇實(shí)驗(yàn)引入新概念

由于學(xué)生對(duì)新穎、奇特的內(nèi)容感興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇的實(shí)驗(yàn)引入新概念的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《摩擦力》教學(xué)中，教師將浸過(guò)水的沙子盛放在玻璃杯中，插入一根木筷，用力將沙子壓實(shí)，慢慢提起筷子，可以將沙子與筷子一同提起。學(xué)生難以準(zhǔn)確說(shuō)出摩擦力的概念，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生沙子的壓緊程度對(duì)沙子與筷子之間的摩擦力的影響產(chǎn)生思考，筷子與沙子、沙子與玻璃杯的相互作用是一種什么力？摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？壓緊沙子對(duì)產(chǎn)生的摩擦力的影響是什么？此時(shí)筷子受到摩擦力的作用了嗎？沙子壓緊與沒(méi)壓緊兩種情況，沙子和筷子之間的的摩擦力有何區(qū)別？教師運(yùn)用新奇的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、思考中生成問(wèn)題串，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維。

2.利用舊知引入概念

教師要加強(qiáng)新知與學(xué)生舊知、生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，利用好學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”開(kāi)展概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在《互感和自感》教學(xué)中，教者以問(wèn)題導(dǎo)入：引起回路中磁通量變化的原因有哪些？在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？在法拉第實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)線圈間并未用導(dǎo)線連接，其中一個(gè)線圈的電流變化時(shí)，另一個(gè)線圈中為什么會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？當(dāng)電路自身的電流發(fā)生變化，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？

3.通過(guò)類(lèi)比引入新概念教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中，某些抽象的內(nèi)容不易理解，我們常會(huì)拿與之相似的量進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，如電流的形成以熟知的水流的形成進(jìn)行類(lèi)比，分子的動(dòng)能以物體的動(dòng)能進(jìn)行類(lèi)比。如電容的概念較為抽象，教者將電容器與水容器進(jìn)行類(lèi)比，向兩個(gè)底面積不同的水容器同時(shí)注5cm高的水，讓學(xué)生觀察所需水量的不同。以兩極板間的電勢(shì)差類(lèi)比水容器的注水高度，將電容類(lèi)比為水容器的底面積。提出問(wèn)題，水容器容納水的本領(lǐng)用什么物理量來(lái)描述？電容器呢？電容器容納電荷的本領(lǐng)大小怎么表示？通過(guò)類(lèi)比，猜測(cè)電容器的電容與兩極板間的電勢(shì)差有關(guān)嗎？

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用物理學(xué)史引入規(guī)律教學(xué)

物理學(xué)史是物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律，物理思想發(fā)展與變革的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理學(xué)史能拓展知識(shí)、開(kāi)闊眼界，加深對(duì)物理學(xué)的理解。如在“牛頓第一定律”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓的圖片，提出問(wèn)題：亞里士多德認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)和受力關(guān)系的觀點(diǎn)是什么？伽利略認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)和受力關(guān)系的觀點(diǎn)是什么？伽利略理想實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是什么？理想性表現(xiàn)在哪些方面？笛卡爾是怎樣補(bǔ)充伽利略觀點(diǎn)的？牛頓第一定律內(nèi)容是什么？什么是慣性？大小與什么因素有關(guān)？

2.利用典型實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律

教師要開(kāi)展典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律。如運(yùn)用變量控制法探究影響電阻大小的物理時(shí)，學(xué)生利用教師提供的4根導(dǎo)線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別為：L1、L2橫截面相同、材料相同、長(zhǎng)度不同的鎳鉻絲合金導(dǎo)線；L2、L3為長(zhǎng)度相同、材料相同但橫截面不同的鎳鉻絲導(dǎo)線；L3、L4長(zhǎng)度相同、橫截面相同但材料不同，其中L3為鎳鉻絲，L4為康銅絲。小組分別記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考：如何探究導(dǎo)體電阻和導(dǎo)體長(zhǎng)度、導(dǎo)體橫截面、導(dǎo)體材料的關(guān)系？如何用物理語(yǔ)言將研究結(jié)果完整地表述出來(lái)？

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用

高中物理問(wèn)題教學(xué)是基于某種物理情境下，針對(duì)物理概念、物理規(guī)律提出的問(wèn)題，其形式多樣，有原始問(wèn)題、抽象習(xí)題等。如在《重力勢(shì)能》教學(xué)中，在探究“重力勢(shì)能的相對(duì)性”時(shí)，教者提出問(wèn)題：“物體位置一定時(shí)，它的重力勢(shì)能一定是確定的嗎？對(duì)參考面的選取有什么要求？為什么說(shuō)重力勢(shì)能是物體與地球共有的？”學(xué)生通過(guò)探究，明白重力勢(shì)能與參考平面的選擇有關(guān)。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要摒棄機(jī)械灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，樹(shù)立“生本理念”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，要以問(wèn)激趣、以問(wèn)促思，營(yíng)造富有生機(jī)與活力的物理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葛立群. 高中物理問(wèn)題教學(xué)研究[J]. 科學(xué)教育研究，2007.

[2] 邢紅軍. 原始問(wèn)題教學(xué)：物理教育改革的新視域[J]. 課程·教材·教法，2007.

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛中學(xué)）