本科高等院校工科專業(yè)實踐教學優(yōu)化改革

李俊 張青 任悅

摘 要：本科院校專業(yè)實踐有助于學生更好地理解所學習的理論知識，能夠更好地培養(yǎng)出科學素養(yǎng)和實踐技能更強的畢業(yè)生。就目前本科院校專業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、存在的問題等方面進行分析，總結并提出一些關于本科院校專業(yè)實踐環(huán)節(jié)優(yōu)化和改革的方法。

關鍵詞：本科院校；實踐教學；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0057-03

1 本科院校工科專業(yè)實踐的現(xiàn)狀

隨著中國國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，中國的企事業(yè)單位對高等院校畢業(yè)的人才的數(shù)量以及質量的要求越來越高，具有解決實際問題能力的，能迅速接受新事物的創(chuàng)新型人才變得越來越有優(yōu)勢。本科院校的學生會經(jīng)過四年的理論和實踐培養(yǎng)，最后進入工作崗位。在這四年中，學校和學院主要從理論和實踐兩個方面培養(yǎng)學生，理論教學從培養(yǎng)學生的理論能力著手，實踐教學則是培養(yǎng)學生的實際動手能力[1]。實踐育人指的是將本科院校的學生的教育和實踐結合到一起，目的是增強學生的各項綜合能力[2]。

發(fā)達國家在專業(yè)教育中，十分注重結合自身實際設置靈活的與社會結合緊密的專業(yè)，為了提升學生在工程方面的創(chuàng)新及實踐能力，并不僅僅是教給學生具體知識，而是用啟發(fā)式、探究法和主動式等教學方法，培養(yǎng)他們具有獨立學習和分析問題、解決問題的能力[3]。

我國本科專業(yè)教育還停留在以培養(yǎng)學術型/理論型人才為目標的層面上，沒有很好以結合自身實際設置靈活的與社會緊密結合的培養(yǎng)目標。在教學中，基礎課程一般會在前兩年的課堂上講授，專業(yè)課則會安排在后兩年，最直接的后果是導致了理論與實踐不能很好地結合在一起，結果是事倍功半。普通本科高等院學生的實習絕大多數(shù)都停留在觀摩的層面，并不能參與實際的生產(chǎn)實踐。雖然學校也會為學生提供各類實驗機會，但是在實踐中都大打折扣，實驗多為一些簡單的驗證性實驗，很難培養(yǎng)出實踐能力強的學生[4]。

2 本科院校專業(yè)實踐存在的問題

從企業(yè)的角度來講，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合人才才是企事業(yè)單位需要的。因此，對于學生來說，擁有扎實的實踐技能則是基本的要求[5]。而目前，國內在本科院校專業(yè)實踐教學中還存在諸多不足。

2.1 對實習教學的重要性認識不夠

由于 實習教學投資較大，且管理的難度也較大，普通本科高等院通過“重理論、輕實踐”模式培養(yǎng)出來的學生很難滿足企事業(yè)單位對人才的需求。企業(yè)普遍反映大學生新員工的實踐能力較差。這也充分表明大學生在實踐教育環(huán)節(jié)存在嚴重的教育缺失[6]。

2.2 實踐教學基地建設明顯不足

雖然近幾年，全國各個本科高等院校均著力于打造專業(yè)實踐教學基地，但是打造的這些實踐教學基地相對于在校大學生的多樣化需求來說，只是杯水車薪。并且校內的實踐基地很難做到與社會生產(chǎn)接軌，而校外實踐教學基地提供的實踐崗位和時間有限[7]。

2.3 實習教學的效果不佳

隨著高校的不斷擴招，學生數(shù)量也逐年增加。在參與校外實踐之前，必須要很好地解決交通、食宿以及安全管理等問題。而這些問題會帶來最為實際的花費問題，絕大部分高校的預算都不足以為學生提供以上涉及的實踐條件。學生在擁有先進的生產(chǎn)技術的企業(yè)單位實習時，各大儀器設備是由經(jīng)過嚴格專業(yè)訓練的操作工控制，因此生產(chǎn)環(huán)節(jié)所需的操作人員比較少[8]。這導致在為期不長的實習中，學生不太可能有實際動手的機會。

2.4 實習教學經(jīng)費相對不足

近幾年來，物價上漲，學生到外地進行實習所需的交通、食宿等方面的費用大大增加，但是學生的實習經(jīng)費卻還是維持在幾年前的水平，這就需要學生承擔一部分實習費用。因此，學校會選擇壓縮實習時間或者選擇距學校較近的企業(yè)進行實習，這會減少學生實習鍛煉的機會，使學生的實習積極性受到影響。

2.5 考核方式單一

大部分高校采用只通過期末考試來評價一個學生在理論學習以及實踐中的成績，很大一部分學生并沒有完全參與到實踐學習中，最后提交一份摘抄的報告[9]。而學校只是根據(jù)報告給成績，這導致學生并沒有很好地發(fā)揮實踐教學的作用。有些學生甚至覺得最終的成績并不看是否動手參與到實踐中，而是看最后誰的報告寫得比較好，給學生留下了實踐課只是要求交實踐報告的印象，這對教師和學生都會帶來極其惡劣的后果。

3 本科院校工科專業(yè)實踐教學改革方法

實踐教學包含兩個方面，一方面是常規(guī)的實驗教學，另外一方面就是實際的企業(yè)實踐。

3.1 配備仿真實驗室，改革實驗教學

本科學校實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要基地之一。實驗教學作為培養(yǎng)學生動手能力的一種手段，具有很多其他方法無法替代的好處。然而，實驗教學還存在著實驗教學內容重復性高、驗證性實驗偏多、實驗儀器設備缺乏、實驗教學缺乏管理等問題[10]。因此，需要配備仿真實驗室。虛擬仿真實驗教學可以實現(xiàn)工科專業(yè)真實實驗不具備和難以完成的教學功能。對于一些在實驗室不容易操作的實驗，可以借助仿真軟件與計算機結合的方式，模擬出接近真實的原理和操作程序。陳國輝[11]等人采用的虛擬仿真實驗教學，以人才培養(yǎng)為核心，與真實的實驗相結合，構建了完整的本科人才培養(yǎng)實驗課程體系。

3.2 建設和完善實踐基地

近年來，各地高校已經(jīng)充分認識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，也在盡自己的能力建設專業(yè)實習基地，并且加強當與地企業(yè)的合作，為學生提供更好的實踐機會，但是仍不能滿足實際教學過程中的各種需求。政府和高?？筛鶕?jù)高校的實際情況，建設相應規(guī)模的實習基地，高校應為學生創(chuàng)造與其所學專業(yè)的知名企業(yè)、大的平臺進行聯(lián)系的機會，使得學生能體會到真正的崗位需要他們成為什么樣的人才，從而形成一種學校和企業(yè)雙贏的局面[12，13]。

3.3 完善實驗考核制度

實踐課程應該成為一門單獨的、畢業(yè)之前必須過關的課程。這樣的一種強制手段能使學生體會到實踐課程不僅僅是一門課程，而是一門進入工作崗位前的必修課。實踐課程的總成績應該分為兩部分，一方面是實踐過程中的表現(xiàn)，一方面是實習結束時的實踐動手考試。應該綜合學生在實踐過程中的表現(xiàn)，由帶隊叫師和實踐單位工作人員共同給出成績，并且以實習單位工作人員給出的成績?yōu)橹?，帶隊教師給的成績?yōu)檩o[14]。

3.4 學習國內外工科高等教育教學模式變革與綜合能力培養(yǎng)的經(jīng)驗

3.4.1 應用項目教學法

朱晶等[15]詳細介紹了美國哲學家、教育家杜威的教育理論“項目教學法”的實施步驟和評價方法，目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力[16]，并將其應用到沈陽師范大學糧食學院的《糧油品質檢驗》課程當中。最后通過總結得出：“項目教學法”能增強學生獨立思考和自主學習能力；提高學生彼此配合、團隊協(xié)作的意識；提升學生頂崗實踐能力，明顯增強職業(yè)責任感。同時，也發(fā)現(xiàn)了缺乏與項目教學法相適應的教材及項目實施場地等問題。因此，需要結合學校本身的特點，讓學生更多地參與到實際的實踐當中，而不能過于重視課堂教學。

3.4.2 采用工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式

工學結合指的是將理論學習與實際動手能力結合在一起來進行專業(yè)培養(yǎng)。校企合作則是指高等院校和社會企業(yè)共同培養(yǎng)人才的過程，能保證培養(yǎng)出滿足用人單位需求的人才的教學模式。工學結合和校企合作兩者的關系是互相依存、互為補充的。

張作勇[17]從師資隊伍、特色課程、實訓基地以及就業(yè)前景等方面具體闡述了“工學結合、校企合作”在我國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的方向性作用。還指出這樣能使學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)；專業(yè)教學中理論的學習與企業(yè)實踐技能的相互促進也能培養(yǎng)出社會與市場所需要的專業(yè)型人才。校企雙方互相支持、優(yōu)勢互補，這樣也能實現(xiàn)校企雙方的資源互用和利益共享。

4 結束語

目前我國本科各個學科均在快速發(fā)展，但實踐環(huán)節(jié)還相對薄弱，原始創(chuàng)新能力較弱，成果轉化率與發(fā)達國家間的還有一段路程。中國作為一個正在崛起的大國，對社會新型人才尤其是實踐型人才的需求在一段時間內會越來越多。然而，目前國內普通高校培養(yǎng)的大部分人才很難滿足社會的需求，必須采取創(chuàng)新手段，充分利用高校和社會企業(yè)的資源實現(xiàn)工科專業(yè)的實踐教學改革，從而培養(yǎng)出能夠符合社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀的人才，推動我國的持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯：侯秀梅）