以學(xué)生為主講的案例分析教學(xué)法在“作業(yè)治療技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

印杰松+張鳳

摘 要：作業(yè)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)的重要組成部分，本課程對(duì)于康復(fù)專業(yè)學(xué)生分析問題和實(shí)際解決問題的能力要求高。為探索提高本課程教學(xué)效果的有效途徑，“作業(yè)治療技術(shù)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試通過將“以學(xué)生為主講的案例分析法”運(yùn)用于本課程的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)此方法有效提升了學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了教學(xué)過程的主動(dòng)參與者，有效提高了學(xué)生分析和解決問題等方面的能力，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)對(duì)于本課程教師教學(xué)水平的提高也有明顯促進(jìn)作用，取得了比較好的教學(xué)相長效果。

關(guān)鍵詞：康復(fù)專業(yè)學(xué)生；案例分析法；作業(yè)治療技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0076-02

“作業(yè)治療技術(shù)”課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握各種作業(yè)治療技術(shù)的作用、選擇原則以及注意事項(xiàng)等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床常見疾病所造成的功能障礙進(jìn)行評(píng)定和作業(yè)能力分析，并能根據(jù)評(píng)定和分析的結(jié)果制訂合適的治療計(jì)劃和選擇適當(dāng)?shù)闹委熂夹g(shù)。

作業(yè)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)的重要組成部分，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑摹白鳂I(yè)治療技術(shù)”課程計(jì)劃學(xué)時(shí)是72課時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)課時(shí)是24課時(shí)，占總課時(shí)的三分之一，可見對(duì)于學(xué)生的實(shí)際分析和解決問題的能力要求高。以往的“作業(yè)治療技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課課程團(tuán)隊(duì)一直沿用傳統(tǒng)的“示教+學(xué)生練習(xí)+提問”模式，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的提高有限，特別是獨(dú)立思考分析問題和解決問題能力欠缺。為能有效改變這種情況，我們對(duì)我校2012、2013級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的“作業(yè)治療技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課的授課模式進(jìn)行調(diào)整，采用以學(xué)生為主講的案例分析教學(xué)法，取得了比較好的教學(xué)效果。

一、以學(xué)生為主講的案例分析教學(xué)法實(shí)施的具體步驟

根據(jù)教學(xué)大綱要求，選擇符合大綱要求的具體案例，將案例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)在前期課堂中予以講授，在課堂講授完畢以后將案例資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，形成小組討論意見，在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)以小組為單位派代表將討論意見進(jìn)行展示，所有小組展示完畢后，進(jìn)行學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)，指出其他小組在相互展示中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

二、以學(xué)生為主講的案例分析教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)勢

以學(xué)生為主講的案例分析教學(xué)法是以學(xué)生為主體，案例分析教學(xué)為手段，使學(xué)生將課堂理論知識(shí)和實(shí)踐相互聯(lián)系，對(duì)實(shí)際案例中的問題進(jìn)行具體分析，啟發(fā)其獨(dú)立思考和提高解決問題的能力，并使學(xué)生將分析結(jié)果予以展示，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和有效解決問題能力的有效方法[1]，較以往“示教+學(xué)生練習(xí)+提問”的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課模式，其優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)：

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)積極性的提高[2]

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式中，老師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，課堂講什么內(nèi)容、怎么講、怎么做等均由教師安排，學(xué)生被動(dòng)接受，是被動(dòng)的參與者，因而無法有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開拓學(xué)生的思維[3]。采用以學(xué)生為主講的案例分析教學(xué)法，學(xué)生要主動(dòng)思考分析[4]并將分析討論的結(jié)果以課件、角色模擬等方式，在老師和其他同學(xué)面前予以展示，使學(xué)生由教學(xué)過程的被動(dòng)參與者變成教學(xué)過程的主動(dòng)參與者和主導(dǎo)者[5]，真正將課堂還給學(xué)生。充分激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的知識(shí)得到升華。

2.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

以學(xué)生為主講的案例分析教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高主要有以下幾點(diǎn)：①團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的加深[6]： 康復(fù)治療的基本工作模式就是團(tuán)隊(duì)合作模式，在本教學(xué)方法中，學(xué)生會(huì)就案例的內(nèi)容進(jìn)行以小組為單位的討論，同時(shí)需將討論結(jié)果制作成多媒體課件等匯報(bào)材料，這需要小組成員分工協(xié)作，完成匯報(bào)材料，通過本方法可以有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；②交流表達(dá)能力的提升[7]：在課堂上小組代表需將小組討論結(jié)果向其他小組的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)過程中要求學(xué)生脫稿，通過學(xué)生匯報(bào)這個(gè)過程，可以有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，克服學(xué)生害羞和不敢表達(dá)的情況；③獨(dú)立思考能力的提升：由于改變了“示教+學(xué)生練習(xí)+提問”的教學(xué)模式，沒有了課程教師先前講述對(duì)學(xué)生思維的限制，可以有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思考的能力；④分析問題和解決問題能力的提升[8]：學(xué)生通過對(duì)案例所呈現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，根據(jù)分析的結(jié)果制訂治療方案，實(shí)施治療；⑤提升學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)病人的高尚情操：在學(xué)生就小組討論的成果進(jìn)行展示時(shí)，采用角色模擬，要求學(xué)生進(jìn)行角色代入，這樣學(xué)生可以提高對(duì)于病人的理解度，提升關(guān)心愛護(hù)病人的情操。

3.促進(jìn)課程教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐過程中采用以學(xué)生為主講的案例分析法，雖然教師講授所占的時(shí)間減少，但學(xué)生對(duì)于教師的要求將越來越高，這是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)就案例分析中出現(xiàn)的各種各樣的問題進(jìn)行提問，教師為解答學(xué)生的問題，那就要不斷地提升自身的專業(yè)知識(shí)，因而促使教師進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，起到了教學(xué)相長的效果[9]。

三、總結(jié)

在本課程教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)2012、2013級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生代表就本課程實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果進(jìn)行專題座談，目的是了解學(xué)生對(duì)“作業(yè)治療技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用本教學(xué)方法的教學(xué)效果和問題的反饋。主要從以下幾個(gè)方面交流：①對(duì)本課程的歡迎程度；②總結(jié)歸納知識(shí)和問題能力的提高；③分析問題和解決問題能力的提高；④言語表達(dá)能力的提高；⑤團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高[10]。學(xué)生代表普遍認(rèn)為通過此教學(xué)方法的運(yùn)用，在上述的五個(gè)方面均有較大程度的提高，特別是分析問題和解決問題能力的提高、言語表達(dá)能力的提高和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高這三方面收獲最大。同時(shí)課程教師也表示，此教學(xué)方法對(duì)于教師綜合水平的提高也有較好的促進(jìn)作用。

通過對(duì)這兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，認(rèn)為以學(xué)生為主講的案例分析法是提高康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“作業(yè)治療技術(shù)”這門課程效果的有效途徑，同時(shí)我們也意識(shí)到在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也存在一定的問題，如課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)和具體案例的選擇方面不夠合理，這需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化，從而提升“作業(yè)治療技術(shù)”課程教學(xué)效果。

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