小學語文課堂閱讀“學講”教學新嘗試

黃沛霞

摘 要：“學講”是學生開展自主學習的一種方式，在教學組織上采取個體自主學習、小組合作學習的形式，其基本要求是“學得進去、講得出來”。在這種教學方式下，教師全程參與指導，學生在學習中的主體地位得以確立，通過自主學習、合作學習、提出問題、分析問題、表達知識，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，從而增強學生的主體意識、參與意識，增強自主學習能力，有效提高教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂閱讀；“學講”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0056-01

在小學語文教學中，閱讀是自主性很強的學習活動?！皩W講”模式應用于小學語文課堂閱讀教學，契合了課程特點，符合學生自主學習的精神。在“學講”模式中，“學”是主體，“講”是效果；“學”是“講”的基礎(chǔ)，“講”是“學”的動機，也是歷練語文能力的載體，二者交互作用、深深契合，有助于提高課堂閱讀教學效率。

一、自主學習

閱讀教學的過程即學生、文本與教師之間的對話過程，其中最重要的內(nèi)容是學生與文本的對話，這是開展其他對話的前提與基礎(chǔ)，是“學講”教學的首要的步驟。對于小學生來說，與文本對話最直接、最初步的方式就是朗讀，在解決字詞句閱讀障礙的基礎(chǔ)上，順利地讀、流利地讀，培養(yǎng)語感，進而帶著感情讀，在情感與思維的共同參與下品味文本表達的情感、思想和主旨。

在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導學生進行探究式閱讀，即讓學生與文本進行深層次對話。教師對學生自主閱讀提出明確的目標要求，有針對性地提出一些問題進行導讀，引導學生從不同角度、從更深層次上理解文本的審美特征及含義。如在教學《第一次抱母親》時，可以用這樣的問題來提示學生進行閱讀活動：“我”第一次抱母親的時候，心里難過的原因是什么？然后圍繞這一個問題，讓學生自己直接與教材文本進行對話，通過閱讀、思索、梳理、總結(jié)等審美和思維活動，找到問題的答案，并自行組織語言來表達這一問題的答案。通過這些方法，使學生不僅自主地去“學”，而且能夠“學得進去”。

二、合作學習

在小學語文課堂閱讀教學中，合作學習的主要方式是小組學習。在進行小組合作學習時，應選擇在學生個體的自主學習之后，或涉及的問題較深、較難，或就某一項任務進行層次性的分工等。在合作學習時，教師要加強對學習活動的指導和掌控。如在《小草和大樹》的閱讀教學時，在學生進行初步自主學習的基礎(chǔ)上，可以將問題逐步導向深化，提出一個問題：生命的“壯麗”體現(xiàn)在哪些地方？“壯麗”的含義是什么？“小草和大樹”有什么深刻含義？然后讓學生先行自主去文本中尋求答案，進而進行思考，拿出各自的解決方案與答案；再組織小組合作學習，進行交流與討論，從而形成較為一致的答案。

在語文教材中，文本的體裁豐富多樣，表現(xiàn)內(nèi)容和手法也各有不同。在合作學習目標的確定和問題的設(shè)計上，要緊緊圍繞文本特點，使合作學習的指向性非常鮮明?？傊?，問題設(shè)計既要有一定難度，緊緊圍繞主題，又要操作性較強，使學生樂于參與、勇于探究，能夠激發(fā)團體內(nèi)部動力，從而達成教學目標。

三、展示成果

在“學講”模式下，“講”是學習的一種動機，也是學習成果的展示，還能夠鍛煉學生組織語言進行表達的能力。因此，要為學生搭建一個展示的平臺，營造一種開放的、自由的、民主的教學氛圍。教師在把控局面與方向的前提下，把課堂還給學生，把教學的主動權(quán)還給學生，讓學生以個性化的方式展示學習成果，表達個人或合作團體的見解。在“講”的方式上，可以是成果的展示、不同見解的表達、幾種觀點的抗辯甚至對文本的質(zhì)疑等。讓學生在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上盡情表達，使課堂煥發(fā)出智慧與自由的光芒。

“學講”教學的要義在于激發(fā)學生自主學習的意識，在閱讀教學中，要目標明確、步驟得當?shù)匾龑W生開展自主學習。在合作學習方式運用上要把握其適用性，避免流于形式。在“講”的環(huán)節(jié)，要緊緊圍繞教學目標搭建平臺，賦予學生較大的自由度，激發(fā)學生展示與表達的愿望。

參考文獻：

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