案例分析法在《犯罪學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的正確應(yīng)用

摘 要 當(dāng)下，案例分析法已經(jīng)成為《犯罪學(xué)》課程中最常被采用的實(shí)踐教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師常常將案例分析法異化為舉例教學(xué)法，導(dǎo)致案例分析法實(shí)踐教學(xué)效果不如預(yù)期。故而，本文以系列入室強(qiáng)奸搶劫殺人案主犯楊新海為例，詳解案例分析法在《犯罪學(xué)》教學(xué)中的正確運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 案例分析法 楊新海 犯罪人格

基金項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院校級(jí)教改課題《犯罪學(xué)》教改的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：扈彩霞，湖南科技學(xué)院助教，研究方向：刑法學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.04.026

眾所周知，在法學(xué)本科生中開設(shè)的課程里，《犯罪學(xué)》無(wú)疑是實(shí)證性最強(qiáng)的一門學(xué)科。這與《犯罪學(xué)》的自身屬性有莫大關(guān)聯(lián)，因?yàn)椤斗缸飳W(xué)》是一門法學(xué)事實(shí)學(xué)科，而非一門法學(xué)規(guī)范學(xué)科。鑒于此，采用實(shí)踐教學(xué)方法授課就成為每一位《犯罪學(xué)》老師必然的選擇，而其中最被《犯罪學(xué)》任課老師青睞的實(shí)踐教學(xué)方法當(dāng)屬案例分析法。但是，很多《犯罪學(xué)》老師在運(yùn)用案例分析法的過程中，將本該是“歸納式”的案例分析法異化成了“演繹式”的舉例教學(xué)法，導(dǎo)致整個(gè)《犯罪學(xué)》課堂依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式：老師負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)。

那么，“歸納式”的案例分析法和“演繹式”的舉例教學(xué)法究竟有什么差異呢？究竟怎樣的案例分析法才是正確的實(shí)踐教學(xué)方法呢？

筆者以系列入室強(qiáng)奸搶劫殺人案主犯楊新海為例，分別通過舉例教學(xué)法的教學(xué)方式和案例分析法的教學(xué)方式來(lái)講述《犯罪學(xué)》課程中的犯罪人格，以此說(shuō)明案例分析法在《犯罪學(xué)》課程中的正確運(yùn)用。

一、 楊新海案案情簡(jiǎn)介

楊新海，系列入室強(qiáng)奸搶劫殺人案主犯。自2000年9月19日至2003年8月8日止，不到三年的時(shí)間里，在河南、安徽、山東和河北四省流竄作案共26起，其中22起為滅門案。共殺害67人，強(qiáng)奸和奸尸23人，傷10人。2003年11月3日，楊新海在河北省滄州市被捉拿歸案。河南省漯河市中級(jí)人民法院以搶劫罪、故意殺人罪、強(qiáng)奸罪、故意傷害罪，判處楊新海死刑，其當(dāng)庭表示放棄上訴。2004年2月14日，楊新海被執(zhí)行死刑。

楊新海，男，1970年出生，河南省正陽(yáng)縣汝南埠鎮(zhèn)楊陶村人。該村系貧困山村，楊新海家系這個(gè)貧困山村里最貧困的家庭之一。楊新海家一共有六個(gè)孩子，其在家中排行老四。因?yàn)榧抑胸毟F，加之楊新海從小學(xué)習(xí)勤奮，故而成為家中唯一一個(gè)能夠讀上高中的人。后因?yàn)榧抑写_實(shí)無(wú)錢供養(yǎng)他上學(xué)，高中期間輟學(xué)并外出闖蕩。先后在建筑隊(duì)、磚廠和煤礦打工。因老板拖欠工資將工地上的大鋁盆偷拿出去賣掉換得13塊錢，第一次感到錢財(cái)也可以不用通過苦力獲得，便從此走上了靠偷搶為生的道路。打工期間，因?yàn)楸I竊、扒竊被兩次勞教，因強(qiáng)奸被判刑五年。刑滿釋放后，就此走上了系列犯罪的不歸路。

二、 用舉例教學(xué)法講解楊新海案

所謂舉例教學(xué)法，采用的認(rèn)識(shí)方法是邏輯學(xué)上的“演繹式”。即舉例教學(xué)法在知識(shí)點(diǎn)的講解上，采用的授課模式是：先擺出《犯罪學(xué)》的理論知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)例舉案例，最后通過案例來(lái)證實(shí)知識(shí)點(diǎn)或證偽知識(shí)點(diǎn)。以楊新海案為例，舉例教學(xué)法的授課過程便是：

首先，擺出《犯罪學(xué)》的理論知識(shí)點(diǎn)——犯罪人格。犯罪人格的概念：所謂犯罪人格，是指人在匱乏性撫養(yǎng)背景下造成的個(gè)人因生活所迫而長(zhǎng)期以違法犯罪行為作為生存方式的一種危險(xiǎn)人格。

犯罪人格的特征：一是依戀期內(nèi)，心理和行為正常；二是青春期內(nèi)，出現(xiàn)生存性違法；三是成年后，犯罪升級(jí)。

犯罪人格的成因：依戀期內(nèi)，有被匱乏性撫養(yǎng)的背景。包括家庭層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面的匱乏。

犯罪人格的預(yù)防：一是針對(duì)“客觀不能型”的父母給予救助，保證其家庭和小孩的基本生存；二是完善義務(wù)教育，保證學(xué)齡未成年，接受正常的社會(huì)化過程；三是強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，完善社會(huì)福利。

然后，例舉楊新海案。將楊新海案的犯罪過程和楊新海的成長(zhǎng)歷程通過PPT展示一遍或者口述一遍。

最后，通過楊新海案證實(shí)犯罪人格的概念、特征、成因以及預(yù)防措施。

據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，“演繹式”的舉例教學(xué)法實(shí)際上并未脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”的老師向?qū)W生灌輸知識(shí)、學(xué)生只需被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，老師負(fù)責(zé)展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生幾乎沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，即不是學(xué)生自己找尋知識(shí)點(diǎn)，而是老師直接給定知識(shí)點(diǎn)。所以，舉例教學(xué)法算不得上是實(shí)踐教學(xué)法，故而舉例教學(xué)法達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果也就在情理之中了。因此，必須將“演繹式”的舉例教學(xué)法升級(jí)為“歸納式”的案例分析法。

那么，究竟什么是“歸納式”的案例分析法呢？

三、 用案例分析法講解楊新海案

所謂案例分析法，采用的認(rèn)識(shí)方法是邏輯學(xué)上的“歸納式”。即案例分析法在知識(shí)點(diǎn)的講解上，采用的授課模式是：先例舉案例，再分析案例，最后通過分析案例得出《犯罪學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)。以楊新海案為例，案例分析法的授課過程便是：

（一）引入和展示案例

在引入案例的時(shí)候，要注重以下幾個(gè)細(xì)節(jié)。

一是盡可能詳盡的展示楊新海案的整個(gè)犯罪歷程。以時(shí)間為順序，對(duì)楊新海的整個(gè)犯罪歷程一一進(jìn)行展示，包括初次意外的領(lǐng)略偷盜之類的違法行為帶來(lái)的快感，到開始有意嘗試偷盜之類的犯罪行為，直至將偷盜搶作為謀生手段，到最后升級(jí)為系列犯罪。

二是盡可能詳盡的展示楊新海案的整個(gè)成長(zhǎng)歷程和心路歷程。以時(shí)間為順序，對(duì)楊新海的成長(zhǎng)和心路歷程一一進(jìn)行展示。包括鄰居眼中的楊新海，家人眼中的楊新海，楊新海眼中的自己等內(nèi)容。當(dāng)然，這些展示主要通過多媒體來(lái)播放視頻文件，因?yàn)橹挥幸曨l文件才能夠讓學(xué)生們有親歷感和代入感。同時(shí)，也只有視頻文件才能夠?qū)钚潞０傅姆缸镞^程和成長(zhǎng)歷程進(jìn)行全面詳盡的展示。唯有如此，才能夠讓楊新海這個(gè)人更立體。因?yàn)檎f(shuō)到底，犯罪學(xué)研究的主要還是犯罪人。

（二）討論和分析案例

在分析案例的時(shí)候，采用學(xué)生分組討論的形式進(jìn)行。同時(shí)，老師需事先指定需要討論的問題。這些預(yù)設(shè)的問題，不是隨意預(yù)設(shè)的。一定得根據(jù)這堂課要講解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。也就是說(shuō)，對(duì)這些問題的解答，實(shí)際上就是對(duì)《犯罪學(xué)》知識(shí)點(diǎn)的探尋。譬如說(shuō)，針對(duì)“犯罪人格的概念”這一知識(shí)點(diǎn)，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“縱觀楊新海的整個(gè)犯罪歷程中，其中最顯著的特征是什么”諸如此類；針對(duì)“犯罪人格的特征”這一知識(shí)點(diǎn)，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“到底是哪些因素促成了楊新海的犯罪歷程？楊新海的犯罪歷程有何軌跡可循？”諸如此類；針對(duì)“犯罪人格的成因”這一知識(shí)點(diǎn)，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“楊新海是如何一步一步走向犯罪的深淵的？楊新海的成長(zhǎng)歷程中經(jīng)歷了哪些異常的部分？這些異常的部分是如何影響其心路歷程的？其心路歷程又是如何影響其犯罪歷程的？”諸如此類；針對(duì)“犯罪人格的預(yù)防”這一知識(shí)點(diǎn)，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“前述促成楊新海犯罪歷程的因素是否可以避免？若是能夠避免，應(yīng)當(dāng)如何避免？”諸如此類。

（三）展示和辯論觀點(diǎn)

在學(xué)生們充分討論和分析楊新海案的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生派代表展示自己所在小組對(duì)上述預(yù)設(shè)問題形成的觀點(diǎn)。在各組學(xué)生代表展示完觀點(diǎn)之后，各組學(xué)生對(duì)有分歧的地方進(jìn)行辯論。辯論的過程中，各小組以相互說(shuō)服對(duì)方為目的，即盡可能達(dá)成共識(shí)。若是不能達(dá)成共識(shí)，則記錄分歧。

（四）梳理和歸納觀點(diǎn)

這一部分的主體是任課老師，即老師在前述討論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)和記錄分歧的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)產(chǎn)生分歧的觀點(diǎn)需進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，包括闡釋產(chǎn)生分歧的原因，以及釋明正確的觀點(diǎn)和理由。對(duì)達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)，若正確，則只需整理；若錯(cuò)誤，則需釋明錯(cuò)誤的原因，并闡釋正確的觀點(diǎn)。譬如說(shuō)，犯罪人格概念的界定：人在匱乏性撫養(yǎng)背景下造成的因生活所迫而長(zhǎng)期以違法犯罪行為作為生存方式的一種危險(xiǎn)人格。那為什么要用“犯罪人格”來(lái)形容行為人呢，是因?yàn)槿烁窬鸵馕吨粋€(gè)人的行為方式固化了。通俗的說(shuō)，一個(gè)人因生活所迫偷一次錢或者偷幾次錢不能算做犯罪人格。倘若一次又一次，偷竊已經(jīng)成為生活習(xí)慣，偷竊已經(jīng)成為常規(guī)的謀生工具，那么，就算得上是犯罪人格了……當(dāng)然，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不能忘記對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，要給予肯定和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)，要給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)然，對(duì)于不夠主動(dòng)的同學(xué)，要給予引導(dǎo)，引導(dǎo)其挖掘自身的潛力，以期在以后的學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，“歸納式”的案例分析法已經(jīng)脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”的老師向?qū)W生灌輸知識(shí)、學(xué)生只需被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，老師不負(fù)責(zé)展示知識(shí)點(diǎn)，老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性自己去獲取，而這恰巧是實(shí)踐教學(xué)法要達(dá)到的教學(xué)效果和教學(xué)目的。因此，“歸納式”的案例分析法才是真正意義上的實(shí)踐教學(xué)方法。

當(dāng)然，在《犯罪學(xué)》的教學(xué)過程中采用案例分析法，對(duì)任課老師提出了諸多要求。譬如說(shuō)，大量的課前準(zhǔn)備工作。任課老師需先期收集案例資料和視頻播放資料，需先行根據(jù)授課的需要選定預(yù)設(shè)的問題，需先行告知學(xué)生授課的章節(jié)，需先行將案例資料和視頻播放資料發(fā)送給學(xué)生；又譬如說(shuō)，駕馭課堂的能力。任課老師需能夠駕馭學(xué)生開的每一個(gè)腦洞，即能夠評(píng)鑒學(xué)生給出的每一個(gè)觀點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生討論跑偏的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸正題……同時(shí)，案例分析法也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。譬如說(shuō)，大量的課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)下堂課任課老師要講解的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，需要在課前熟悉案例；又譬如說(shuō)，必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。即必須保證課堂上的積極性和主動(dòng)性，積極和主動(dòng)參與課堂討論和課堂表達(dá)……總之，一堂好的《犯罪學(xué)》課堂，需要老師和學(xué)生的共同努力，這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”！

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