略論高效課堂教學(xué)的原則和基本特征

張千祥

摘 要：我國基礎(chǔ)教育正處于從擴大規(guī)模到更加注重內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，人民群眾的教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)到“上好學(xué)”，提高教育質(zhì)量成為黨的十八屆三中全會以來關(guān)于教育的主題詞。高效課堂建設(shè)作為內(nèi)涵發(fā)展，是適應(yīng)目前教育形勢，進一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。弄清高效課堂教學(xué)的原則及基本特征，對規(guī)范高效課堂教學(xué)行為、進行高效課堂評價、推進高效課堂建設(shè)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)原則；基本特征

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0057-02

一、研究背景及意義

自2002年甘肅省天水市實施新課改以來，中小學(xué)教育取得了長足發(fā)展。但發(fā)展程度參差不齊，新課改不徹底，課堂教學(xué)質(zhì)量仍主要靠師生花費大量時間、精力，以高耗能來實現(xiàn)。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得厭煩，課堂效率低下。為了進一步深化課堂教學(xué)改革，減輕師生負擔(dān)，全面提升天水市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，近年天水市教育局提出《天水市中小學(xué)“高效課堂建設(shè)”活動實施方案》，在全市中小學(xué)開展高效課堂建設(shè)。

高效課堂，是新課程理念下相對于課堂教學(xué)的低效、無效和負效而言的。高效課堂表現(xiàn)在三個方面：①教學(xué)效率高。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)達成新課程“三維”目標，課堂活動容量合理，時間利用率高。②教學(xué)效果好。追求教學(xué)結(jié)果與學(xué)科課程標準規(guī)定的預(yù)期教學(xué)目標的一致，“三維”目標達成率高。③教學(xué)效益高。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的參與率高，參與質(zhì)量高，不同層次的學(xué)生都有所進步，學(xué)生受益面大，教師和學(xué)生的交往愉悅，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，以最小的投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)教學(xué)活動中師生共同成長的價值意義。高效課堂是“三高”合一的課堂，在追求高教學(xué)質(zhì)量的同時，更加重視“尊重生命”“尊重規(guī)律”“尊重差異”的綠色教育效益。高效課堂是素質(zhì)教育下，建立在校情和學(xué)情基礎(chǔ)上符合新課程理念的理想課堂，它不是一般的有效性，而是表現(xiàn)為減負增效、追求高效。

目前，天水市中小學(xué)高效課堂建設(shè)如火如荼，但一些學(xué)校高效課堂教學(xué)實踐中存在著對高效課堂認識模糊，具體操作不規(guī)范的現(xiàn)象，影響了高效課堂建設(shè)的持續(xù)、健康發(fā)展。高效課堂教學(xué)必須堅持哪些原則？高效課堂具有哪些基本特征？弄清這些問題對規(guī)范高效課堂教學(xué)行為、進行高效課堂評價、推進高效課堂建設(shè)具有積極的意義。

二、天水市初中主要采用的高效課堂教學(xué)模式

目前，天水市初中學(xué)校打造高效課堂主要采用以下幾種教學(xué)模式：①山東杜郎口中學(xué)的“10+35”或“三三六”模式；②昌樂二中模式“271法則”；③洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；④秦安縣蓮花中學(xué)的“四維立體四段式”教學(xué)模式。以上幾種模式的共同特點就是體現(xiàn)新課程理念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，簡化課堂結(jié)構(gòu)，還大量的課堂時間于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)資源性、生活性情境，通過師生互動引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，讓學(xué)生體驗、感悟，建構(gòu)自己的知識體系，提升能力，初步形成情感態(tài)度及價值觀。都力圖對課堂教學(xué)進行量化考評，注重課堂教學(xué)的效率、效果、效益，著力建構(gòu)高效課堂。

三、高效課堂教學(xué)應(yīng)堅持的原則

對天水市幾種教學(xué)模式下高效課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗分析歸納，可看出在新課程理念下的高效課堂教學(xué)，除堅持課堂教學(xué)的一般教學(xué)原則外，還應(yīng)堅持以下原則：

（1）一切從實際出發(fā)，實事求是。在引進外來模式、方法、經(jīng)驗時，都要以校情、學(xué)情為出發(fā)點，采取揚棄的態(tài)度，批判借鑒，既反對全盤吸收，又反對全盤否定的極端化做法。要在結(jié)合自己實際的基礎(chǔ)上，對引進的教學(xué)模式、方法、經(jīng)驗進行理性分析、判斷、選擇，進行改造?！氨就粱钡牟攀亲钸m合自己的，最有效的。課堂上學(xué)生的討論、活動切忌形式主義。

（2）優(yōu)質(zhì)高效。尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生生理、心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，優(yōu)化組合，廢除無效環(huán)節(jié)，簡化課堂結(jié)構(gòu)，課堂容量合理，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考、合作探究時間。注重發(fā)揮小組團隊合作優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

（3）以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)科課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生各年齡段身心認知特點，針對各層次學(xué)生的需求，進行教學(xué)設(shè)計，提出不同層次的目標，選擇適合的教學(xué)方式、方法、手段等，適時恰當(dāng)，不濫用、不懶用，不搞形式主義。根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊生活實際來體驗、感悟、運用所學(xué)，初步建構(gòu)自己的知識體系、情感世界，激發(fā)創(chuàng)新意識，增強實踐能力。尊重個性差異，以學(xué)困生為底線，分層施教，使不同層次的學(xué)生都有進步。高效課堂是開放的課堂，教師可隨時根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)等，進行生成性教學(xué)，教為學(xué)服務(wù)。

（4）“三不講三講” 。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些教師總是習(xí)慣先入為主地講，不顧學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實際，不管學(xué)生會不會，需要不需要，只是一味地講，一口氣把自己所知道的講完才覺得滿意，甚至不放心反復(fù)講，全然不顧學(xué)生的感受，造成教和學(xué)“兩張皮”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費了大量時間和精力，效率、效果、效益低下。“三不講三講”原則即堅持學(xué)生未講之前不講，學(xué)生會的不講，與學(xué)習(xí)目標無關(guān)的不講；講學(xué)生解決不了的問題，講難點學(xué)法，講知識缺陷和需要提升的。盡力減少無效，避免負效，相對提高有效，以達高效。

（5）創(chuàng)新。每堂課不是簡單的重復(fù)。以學(xué)論教，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和達標情況的反饋進行自我評價，不斷反思、改進、創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)的高效性，使課堂教學(xué)常教常新，逐步形成自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

四、高效課堂教學(xué)的基本特征

依據(jù)高效課堂理念，我們對天水市范圍內(nèi)各中小學(xué)運用的教學(xué)模式進行高效課堂教學(xué)實踐分析研究，可以看出，新課程理念下的高效課堂教學(xué)具有以下基本特征：

（1）新。理念新，導(dǎo)入新，教學(xué)活動設(shè)計新，教法、學(xué)法新，有創(chuàng)新。用“新”來喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機，形成學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生積極主動去學(xué)。讓學(xué)生覺得有新鮮感，有新的東西在吸引著自己，煥發(fā)出無窮的求學(xué)欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識。學(xué)生形成自主、合作、探究的新學(xué)習(xí)方式習(xí)慣。教師能夠嫻熟運用適合的教學(xué)模式或教學(xué)法，不拘泥，不斷反思、改進，有創(chuàng)新。

（2）全。有全面、適宜、具體的“三維”教學(xué)目標。根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力較差的特點，教師進一步設(shè)計出分層次、有針對性、具體的學(xué)習(xí)目標或活動任務(wù)，使學(xué)生明確目標，起到導(dǎo)學(xué)作用。目標既體現(xiàn)知識性，又能引導(dǎo)幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、動手實踐能力、語言表達展示能力、自我管理能力、評價能力，目標貼近教材和學(xué)生的實際，不過高或過低，全體學(xué)生通過努力基本能達標。目標起著導(dǎo)評作用，無論是教師還是學(xué)生間的評價都要做到全面、無偏見、多元化、客觀、準確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。目標起著導(dǎo)教作用，教師根據(jù)目標的需要，引導(dǎo)教學(xué)有序進行。教學(xué)活動面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，因材施教。根據(jù)“木桶盛水的多少取決于短板”的原理，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的關(guān)注點放在學(xué)困生身上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，根據(jù)其需要多給予學(xué)法指導(dǎo)和幫助，給予其更多的展示表現(xiàn)機會、信賴支持，給予足夠的思考消化時間。通過以學(xué)困生為主的檢測反饋，耐心引導(dǎo)學(xué)生糾偏、補救達標。學(xué)困生基本達標，則全體學(xué)生基本達標。教師的點撥要根據(jù)情況適當(dāng)拓展、加深，以滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使各層次學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所進步，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，實現(xiàn)全面高效。

（3）簡。課堂結(jié)構(gòu)簡化而緊湊，突出學(xué)生主體，還大量時間于學(xué)生，容量合理，課堂活動節(jié)奏簡單而明快。教師厚積薄發(fā)，深入淺出，堅持“三不講三講”，杜絕知識性錯誤，避免負效，盡力減少無效。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用突出。

（4）實。教師根據(jù)學(xué)生身心特點、課程標準和學(xué)科特點來設(shè)計課堂教學(xué)活動。選擇的教學(xué)模式與教法適合校情、學(xué)情和個人特點。課堂容量符合實際、合理，既能完成教學(xué)目標，又不加重師生負擔(dān)。教師依據(jù)教材要求和學(xué)生實際情況來制作并使用課件，運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施以提高效率。學(xué)生在小組可隨時討論，討論等活動不走過場。評價起到激勵學(xué)生的作用，既讓學(xué)生看到自己的不足，又不挫傷其積極性，避免負效。開發(fā)校本課程資源，創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，生活進課堂，學(xué)生用生活經(jīng)歷和已有知識來體驗、感悟、運用所學(xué)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)不只是停留在傳授知識上，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動收到實效。

（5）活。教師教學(xué)方式活，教學(xué)方法活，調(diào)控活，學(xué)生學(xué)法活，課堂氛圍活?，F(xiàn)代信息社會，中學(xué)生心理、生理成熟較早，信息靈通、敏感，使教學(xué)充滿了變數(shù)。在課堂上，教師面對的是一個個鮮活的生命，他們有主觀能動性，有自己的思想情感、思維和判斷。在開放的課堂上，教師能根據(jù)課堂教學(xué)的變化，靈活調(diào)整教學(xué)思路和預(yù)案中的方式、方法，因勢利導(dǎo)，師生、生生、組組圍繞教學(xué)目標有序進行互動交流，活而不亂。教學(xué)氛圍民主、平等、和諧，學(xué)生敢于說出自己的真實看法，學(xué)習(xí)過程輕松、活潑、愉快。

（6）情。課堂上教師有激情，才能感染調(diào)動學(xué)生的激情。師生有了激情，才會很快進入各自的角色，才會全身心投入，才能迸發(fā)出智慧的火花，才會有創(chuàng)新靈感，課堂教學(xué)才會高效。教師課堂激情來自教師對教育事業(yè)的忠誠、對學(xué)生的熱愛。沒有激情的課堂氣氛是僵化的，沒有靈感可言，課堂就會顯得乏味，缺少生氣，更談不上創(chuàng)新。在有激情的師生互動、生生互動、組組互動中，師生、同學(xué)情誼不斷加深，師生關(guān)系變得融洽，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

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