城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中的“地理規(guī)劃思想”融貫研究*

張中華 張 沛 任云英

城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中的“地理規(guī)劃思想”融貫研究*

張中華 張 沛 任云英

《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》、中央城市工作會(huì)議精神以及當(dāng)前的城鄉(xiāng)空間轉(zhuǎn)型發(fā)展背景，決定了我國(guó)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須從傳統(tǒng)的以注重建筑、工程、形體美學(xué)的“設(shè)計(jì)師”向注重以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化傳承以及統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的“規(guī)劃師”身份的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)依托建筑學(xué)為基礎(chǔ)的工科院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式也亟待轉(zhuǎn)型和調(diào)整。以“地理規(guī)劃思想”為切入點(diǎn)，深入分析其在傳統(tǒng)工科城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程教學(xué)體系當(dāng)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理以及社會(huì)地理思想的融貫教學(xué)研究。期望在城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景之下，能夠促進(jìn)工科城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，培育具有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文地理情操的合格規(guī)劃師。

城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；地理規(guī)劃思想；教學(xué)改革；發(fā)展研究

1 當(dāng)前城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)改革的背景

“地理學(xué)”是研究地球表面上一切自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象和規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。地理學(xué)的本質(zhì)在于從“人—地”關(guān)系視角深入分析地球表面上的各種現(xiàn)象及其背后所隱藏的各種規(guī)律。地理學(xué)思維不僅強(qiáng)調(diào)純自然或者純經(jīng)濟(jì)的抽象規(guī)律研究，還注重對(duì)地球表面上各種人文現(xiàn)象的觀察，尤其從人文和社會(huì)地理學(xué)角度關(guān)注空間中人的社會(huì)情感價(jià)值及行為組織規(guī)律。當(dāng)前我國(guó)正處于城鄉(xiāng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中央城市工作會(huì)議精神及《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來(lái)城市發(fā)展所必須要注重對(duì)人的關(guān)心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現(xiàn)場(chǎng)所精神的城市日常生活空間結(jié)構(gòu)。反映在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面，城市規(guī)劃相關(guān)課程體系應(yīng)更加關(guān)注對(duì)“城市與區(qū)域地理”“城鄉(xiāng)一體化”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌化”“城市經(jīng)濟(jì)地理規(guī)律”“城市社會(huì)文化地理規(guī)律”“城市公眾參與機(jī)制”等知識(shí)和思想的融貫研究。城市規(guī)劃關(guān)乎每一個(gè)居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發(fā)展及規(guī)劃必須要體現(xiàn)“人本主義”的價(jià)值導(dǎo)向。在對(duì)未來(lái)城市規(guī)劃師的教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中，要首先從空間形體的“經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與人文地理”的角度進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，塑造學(xué)生的城鄉(xiāng)地理觀，激勵(lì)學(xué)生關(guān)心城市各類(lèi)空間當(dāng)中的情感價(jià)值、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、階層利益以及空間包容等思想。在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生改變?cè)袃H關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)的不足（諸如城市形態(tài)結(jié)構(gòu)、城市功能結(jié)構(gòu)、城市空間客觀尺度等），逐步向關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)與城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文空間并重進(jìn)行考慮。尤其應(yīng)注重城市發(fā)展當(dāng)中人的日常生活行為規(guī)律、空間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及生態(tài)價(jià)值等。而這些知識(shí)體系的構(gòu)成在地理學(xué)當(dāng)中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容（如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、社會(huì)地理學(xué)、自然地理學(xué)、旅游地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)等）融貫到城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的地理規(guī)劃思維，有助于塑造優(yōu)質(zhì)的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師。

傳統(tǒng)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往具有較強(qiáng)的城市物質(zhì)空間形體設(shè)計(jì)能力，但缺乏從“人-地關(guān)系”視角進(jìn)行宏觀的城市經(jīng)濟(jì)地理空間建構(gòu)以及微觀人本化的城市行為地理空間認(rèn)知能力，往往導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注的是城市形態(tài)的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經(jīng)濟(jì)地理運(yùn)行規(guī)律以及人的社會(huì)行為地理認(rèn)知差異，對(duì)城市空間的情感和價(jià)值規(guī)律也難以表達(dá)清楚。在建筑學(xué)思維背景下所培養(yǎng)的學(xué)生更具有技術(shù)功底、繪圖功底以及形式表達(dá)的功底，但面對(duì)復(fù)雜的城市問(wèn)題，在表象式的城市物質(zhì)形體層面所進(jìn)行的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案也自然很難具有說(shuō)服力，未來(lái)所設(shè)計(jì)出的藍(lán)圖不僅不能有效促進(jìn)和指導(dǎo)城市發(fā)展，甚至?xí)龑?dǎo)城市走向錯(cuò)誤的發(fā)展方向。

2 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)引入“地理規(guī)劃”思維訓(xùn)練的必要性

2.1 學(xué)科現(xiàn)實(shí)發(fā)展的訴求

面對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的城市化、日益嚴(yán)重的城市問(wèn)題、日益同質(zhì)化的城市景觀等，使得城市規(guī)劃在社會(huì)大眾當(dāng)中被寄予了厚望。而處在城市轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高等學(xué)校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育也同時(shí)面臨著沉重的社會(huì)輿論壓力?！皥D上畫(huà)畫(huà)、墻上掛掛”以及“規(guī)劃浪費(fèi)”和“規(guī)劃不如領(lǐng)導(dǎo)一句話”等社會(huì)性的激進(jìn)觀點(diǎn)使傳統(tǒng)城市規(guī)劃時(shí)常會(huì)陷入角色定位的尷尬當(dāng)中。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的城市問(wèn)題，城市規(guī)劃學(xué)界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識(shí)不夠用”的狀態(tài)，一些城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院也不斷通過(guò)引進(jìn)一些地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)進(jìn)行知識(shí)技能的融貫和拓展。

國(guó)內(nèi)工科城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)大都是在建筑學(xué)背景上發(fā)展而來(lái)的，由于師資力量的限制以及體制改革發(fā)展的滯后性，使得工科城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展在“地理規(guī)劃思想”融貫導(dǎo)入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進(jìn)觀點(diǎn)認(rèn)為“地理學(xué)背景下的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)不是真正的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)”；即使一些院校開(kāi)設(shè)了地理類(lèi)的相關(guān)課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設(shè)部高等學(xué)校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)并沒(méi)有將城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等相關(guān)地理課程列為各院校必須開(kāi)設(shè)的核心課程當(dāng)中；甚至有些學(xué)校受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維影響以及師資力量的制約，就沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)地理課程。也有部分開(kāi)設(shè)了城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)等課程的院校是為了應(yīng)付學(xué)生參加城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽的狀況，在學(xué)生教學(xué)上表現(xiàn)的極為功利性，沒(méi)有將地理類(lèi)的社會(huì)人文素質(zhì)課提升到作為城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論必須素養(yǎng)培育的核心地位上來(lái)。

2.2 地理規(guī)劃思想融貫城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

地理學(xué)是一門(mén)研究“人-地關(guān)系”復(fù)雜規(guī)律和機(jī)制的一門(mén)學(xué)科，不僅關(guān)注物質(zhì)空間形體的地理現(xiàn)象特征，更關(guān)注現(xiàn)象背后的運(yùn)行機(jī)理。地理式的空間思維訓(xùn)練能夠?yàn)槌鞘幸?guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)、綜合的思維方式和解決城市空間本質(zhì)問(wèn)題的方法。通過(guò)地理規(guī)劃思想的介入可以豐富傳統(tǒng)工科城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究的領(lǐng)域和方法體系。錢(qián)學(xué)森先生曾指出，地理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)工程學(xué)科，其涉及的領(lǐng)域和內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)科的界定，它是一門(mén)包含技術(shù)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的廣泛學(xué)科群。《地理教育國(guó)際憲章》當(dāng)中也提到，當(dāng)代地理科學(xué)教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注地理空間的理解技能以及空間人文素養(yǎng)等?，F(xiàn)代地理科學(xué)已經(jīng)逐步向相鄰學(xué)科滲透，并成為一種流行的地理建構(gòu)思潮。諸如南京大學(xué)、中山大學(xué)等在傳統(tǒng)地理學(xué)科體系下開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，力圖從地理學(xué)建構(gòu)視角開(kāi)展“地理規(guī)劃教育”[1]。從國(guó)外視角上來(lái)看，以美國(guó)為首的現(xiàn)代城市規(guī)劃教育自20世紀(jì)30年代以來(lái)，美國(guó)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)在逐步減少對(duì)建筑學(xué)的依賴(lài)，而構(gòu)建出基于地理空間、公眾政策、社會(huì)管理等多學(xué)科知識(shí)融貫的教育教學(xué)體系。諸如，美國(guó)著名的加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)和伊利諾斯大學(xué)芝加哥分校(UIC)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就已經(jīng)形成了城市規(guī)劃與地理學(xué)知識(shí)相融貫的模式，例如，他們將基于地理學(xué)的GIS作為城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的必修課程之一[2]。

2.3 現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中的反思

在部分工科城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相關(guān)地理學(xué)課程的教學(xué)中，一些學(xué)生受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維的影響對(duì)地理知識(shí)理論課程表現(xiàn)得并不積極，甚至一些學(xué)生和教師認(rèn)為，“這些知識(shí)可以由專(zhuān)門(mén)學(xué)地理的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)完成，我們畢業(yè)后就是要畫(huà)美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價(jià)值觀的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在理論課堂上（諸如城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃概論等）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不端正，學(xué)生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學(xué)效果也自然就不理想，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生的地理空間綜合分析能力就會(huì)欠缺，最終對(duì)城市規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)表達(dá)效果和創(chuàng)新程度也會(huì)受到影響。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，是否系統(tǒng)接受過(guò)地理規(guī)劃知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生做出來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)成果也會(huì)產(chǎn)生明顯的差異性，諸如在《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)當(dāng)中：那些關(guān)注地理學(xué)知識(shí)的同學(xué)在介紹和設(shè)計(jì)自己方案的時(shí)候，能夠很好的從宏觀區(qū)域到微觀社會(huì)人文角度進(jìn)行方案構(gòu)思，而那些平常不怎么關(guān)注地理學(xué)知識(shí)的同學(xué)，在介紹自己方案的時(shí)候，很容易陷入語(yǔ)言表述及方案邏輯混亂的狀態(tài)，方案構(gòu)思也時(shí)常缺乏新意和表達(dá)邏輯，或很難究其本質(zhì)規(guī)律，諸如方案當(dāng)中缺乏對(duì)城市與周邊區(qū)域地理環(huán)境關(guān)系的分析，缺乏對(duì)城市發(fā)展背后的人文、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)行為認(rèn)知規(guī)律深層分析等。一些接受過(guò)地理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生還能夠較為熟練地運(yùn)用GIS（地理信息系統(tǒng)）知識(shí)體系進(jìn)行空間建模分析，也有一些學(xué)生能夠從景觀生態(tài)地理學(xué)角度進(jìn)行城市與區(qū)域景觀格局的分析，還有一些學(xué)生能夠經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)地理角度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型與產(chǎn)城融合分析等。分析的深度不同進(jìn)而會(huì)對(duì)最終的成果表達(dá)以及成果的合理性都會(huì)產(chǎn)生較大的差異性。

3 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)引入“地理規(guī)劃”的目的和特色

3.1 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的目的

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以物質(zhì)空間為核心的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路和方法，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中城市規(guī)劃學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理觀、自然地理觀、社會(huì)地理觀、人文地理觀、經(jīng)濟(jì)地理觀等系統(tǒng)的地理學(xué)思維方法和能力。提高學(xué)生從區(qū)域地理、定量分析、社會(huì)調(diào)查與分析等視角進(jìn)行相關(guān)城市問(wèn)題的分析和解構(gòu)能力。解決學(xué)生缺乏運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)城市規(guī)劃問(wèn)題的能力，避免學(xué)生“空談理論”、“空談社會(huì)”、“空談人文”、“空談經(jīng)濟(jì)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)靈活地將地理學(xué)知識(shí)融貫到城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，塑造工科城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“地理規(guī)劃思維”的創(chuàng)新培養(yǎng)方向。

3.2 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的特色

一方面，將地理學(xué)理論知識(shí)作為研究主題，納入“城市規(guī)劃課程體系”教學(xué)內(nèi)容中，并通過(guò)“區(qū)域地理觀”、“社會(huì)地理觀”、“經(jīng)濟(jì)地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專(zhuān)題講述強(qiáng)化地理規(guī)劃思維的重要性[3]。另一方面，通過(guò)地理學(xué)知識(shí)的綜合融貫，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握和認(rèn)識(shí)地理學(xué)思想和方法在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中的內(nèi)涵和地位。區(qū)別于以往“就城市論城市，就形態(tài)論空間”的設(shè)計(jì)狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)定量模型、社會(huì)調(diào)查、區(qū)域分析等方法去構(gòu)建方案、解構(gòu)方案、評(píng)估方案，并讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中不斷修正方案構(gòu)思。同時(shí)，針對(duì)方案設(shè)計(jì)，還應(yīng)建立基于地理觀視角下的評(píng)析圖紙、評(píng)析方案流程，有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮。

4 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)引入“地理規(guī)劃思想” 的教學(xué)方法

4.1 確立“地理規(guī)劃思想”融貫城市規(guī)劃教學(xué)的理念

在“地理規(guī)劃”理念指導(dǎo)下，通過(guò)研究新時(shí)期我國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作及人才培養(yǎng)價(jià)值和目標(biāo)的變化趨勢(shì)，確定新時(shí)期、新常態(tài)下城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。針對(duì)新時(shí)期中國(guó)城市規(guī)劃及中國(guó)城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)由城市向城市群發(fā)展、城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與人文空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換并重發(fā)展的趨勢(shì)，城市規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的以建筑學(xué)和工程設(shè)計(jì)類(lèi)的“規(guī)劃設(shè)計(jì)師”培養(yǎng)向融合城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文并重化發(fā)展的“又綜又專(zhuān)”的規(guī)劃師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)既懂工程技術(shù)，又能夠深刻關(guān)懷社會(huì)地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識(shí)的符合型專(zhuān)業(yè)人才；在學(xué)生能力素養(yǎng)培育上，應(yīng)注重由傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)觀向統(tǒng)籌規(guī)劃、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多元并重的發(fā)展格局進(jìn)行轉(zhuǎn)變；在學(xué)生綜合價(jià)值觀素養(yǎng)培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉(xiāng)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的綜合人才培育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4.2 構(gòu)建城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“地理規(guī)劃思想”教學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)框架

根據(jù)新時(shí)期中國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的變化趨勢(shì)和價(jià)值訴求，不斷豐富城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，延伸專(zhuān)業(yè)課程，尤其應(yīng)充分發(fā)揮地理科學(xué)知識(shí)在解決人文、經(jīng)濟(jì)、空間、生態(tài)等問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)。將地理規(guī)劃思維融貫在城市規(guī)劃多個(gè)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以規(guī)劃設(shè)計(jì)課作為檢測(cè)理論教學(xué)的依據(jù)，構(gòu)建“地理學(xué)理論”——“區(qū)域地理分析”——“社會(huì)、人文地理調(diào)查”——“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”的漸進(jìn)式教學(xué)流程，將地理學(xué)知識(shí)融入城市規(guī)劃課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)自然地理學(xué)、社會(huì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)等理論課程的開(kāi)設(shè)或拓展，不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)一些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)城市空間問(wèn)題分析的地理解構(gòu)能力，諸如通過(guò)《城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)初步》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》以及《城市規(guī)劃基礎(chǔ)》的系列設(shè)計(jì)初步課程，訓(xùn)練學(xué)生初步的地理規(guī)劃思維和專(zhuān)業(yè)分析城鄉(xiāng)空間問(wèn)題的能力。

在具體課程融貫設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先以低年級(jí)的課程設(shè)計(jì)為平臺(tái)，將“地理規(guī)劃思想”融貫到“城鄉(xiāng)地理知識(shí)理論講授”到“地理空間認(rèn)知及感知實(shí)踐應(yīng)用”的過(guò)程當(dāng)中。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是低年級(jí)學(xué)生接觸“地理規(guī)劃”的初步階段，在講述當(dāng)中，應(yīng)著重培育學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會(huì)地理、景觀生態(tài)地理、鄉(xiāng)村地理等系統(tǒng)認(rèn)知的能力?！暗乩硪?guī)劃思維”應(yīng)作為一種空間規(guī)劃的思想強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，并通過(guò)以“人-地關(guān)系和諧發(fā)展”、“人居環(huán)境作為人地關(guān)系的子系統(tǒng)論”等專(zhuān)題的講述，強(qiáng)化“地理規(guī)劃思想”的重要性。在相關(guān)理論課的講授之后，學(xué)生應(yīng)借助對(duì)“地理環(huán)境的實(shí)地調(diào)查分析”環(huán)節(jié)進(jìn)一步感知和解構(gòu)“地理規(guī)劃思想”的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)城市不同類(lèi)型空間或地段的人文地理調(diào)查研究，使學(xué)生既關(guān)注城市形態(tài)空間的形象特征，還要從地理認(rèn)知角度深入體會(huì)城市空間內(nèi)涵的人文精神，如社會(huì)階層差異化特征、城市鄰里區(qū)位特征、城市社區(qū)認(rèn)同感、城市感知意象地圖等。在高年級(jí)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中還要不斷強(qiáng)化“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知及熟料掌握地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和方法體系，區(qū)別于以往“閉門(mén)做規(guī)劃”的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)與地理環(huán)境的深度接觸，去尋找城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文空間的情感價(jià)值和內(nèi)涵，并發(fā)現(xiàn)地理限制性影響因素對(duì)城市空間方案構(gòu)思的差異性規(guī)律，通過(guò)反復(fù)性的地理規(guī)劃思想訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，地理規(guī)劃思想導(dǎo)向下的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)絕對(duì)不是抽象地理空間的主觀建構(gòu)分析，而是源于對(duì)地理知識(shí)與地理規(guī)律認(rèn)知的前提下，培養(yǎng)去解決復(fù)雜城鄉(xiāng)空間問(wèn)題的能力。是源于對(duì)“人-地關(guān)系”內(nèi)涵的深層次領(lǐng)悟。既讓學(xué)生注意城市空間的地理特征，又讓學(xué)生關(guān)注城市地理環(huán)境背后的人的行為價(jià)值規(guī)律，因此“以人為本”的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案成為地理規(guī)劃思想的核心價(jià)值。

4.3 營(yíng)造城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“地理規(guī)劃思想”的氛圍

4．3．1 營(yíng)建地理規(guī)劃 “學(xué)習(xí)—交流—實(shí)踐”的氛圍

搭建多元開(kāi)放的“學(xué)習(xí)-交流-實(shí)踐”平臺(tái)，營(yíng)造城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的地理建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬城市規(guī)劃領(lǐng)域當(dāng)中的地理知識(shí)、地理信息，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)的地理規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，通過(guò)相關(guān)理論和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，打通專(zhuān)業(yè)教室和室外自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理場(chǎng)所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書(shū)館進(jìn)行地理知識(shí)素養(yǎng)的相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)推薦，利用建筑學(xué)院的開(kāi)敞空間創(chuàng)造地理規(guī)劃思想的自由交流和自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所氛圍。其次，通過(guò)聘請(qǐng)我國(guó)以地理學(xué)為背景開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)校的專(zhuān)家進(jìn)行“地理規(guī)劃思想”的學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)地理空間觀的認(rèn)知能力。

4．3．2 營(yíng)建專(zhuān)題性“地理規(guī)劃思想”教學(xué)資源平臺(tái)

為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和關(guān)注，通過(guò)相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，并探究不同的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行城市規(guī)劃方案分析的融會(huì)貫通能力。如在地理學(xué)參與規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向中，可探索不同類(lèi)型、不同主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)地理專(zhuān)題”、“區(qū)域地理專(zhuān)題”、“城市地理專(zhuān)題”、“城市社會(huì)地理專(zhuān)題”、“文化地理專(zhuān)題”、“行為地理專(zhuān)題”、“自然地理專(zhuān)題”等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)和培育學(xué)生的地理規(guī)劃思想。(見(jiàn)圖1）針對(duì)“地理學(xué)知識(shí)參與規(guī)劃設(shè)計(jì)”的思維創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變，探索“地理規(guī)劃下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文視角下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”，以及在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中采用“評(píng)圖方式和標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而不斷塑造城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的正確自然地理觀、社會(huì)地理觀、區(qū)域地理觀、人文地理觀、生態(tài)地理觀等。并以《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》等課程為平臺(tái)，研究地理規(guī)劃思想引入相關(guān)規(guī)劃課題的方法，為城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供可能[4]。

圖1 地理規(guī)劃思想融入工科城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)教學(xué)的課程群設(shè)計(jì)

4．3．3 成立專(zhuān)門(mén)化的“地理規(guī)劃”教學(xué)組

結(jié)合城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃發(fā)展方向，可以成立專(zhuān)門(mén)化的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)地理規(guī)劃教研組，開(kāi)展基礎(chǔ)地理規(guī)劃教學(xué)的深入研究，構(gòu)建工科城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科視野下的地理規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué)體系。不斷推動(dòng)高校工科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系的全面改革和探索實(shí)踐，突破傳統(tǒng)依托于建筑學(xué)和工科背景的培養(yǎng)方案，通過(guò)相關(guān)課程體系的重組和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)地理規(guī)劃思維在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)課程體系當(dāng)中的特色性，強(qiáng)化社會(huì)地理、經(jīng)濟(jì)地理、生態(tài)地理與城鄉(xiāng)物質(zhì)空間等的整體關(guān)聯(lián)與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的全面拓展。

[1]馬仁鋒．理工兼容型規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“區(qū)域分析與規(guī)劃”教學(xué)改革[J]．建筑與文化,2015(6)：32-35．

[2] 汪芳,朱以才．基于交叉學(xué)科的地理學(xué)類(lèi)城市規(guī)劃教學(xué)思考——以社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例[J]．城市規(guī)劃,2010(7)：53-60．

[3] 符娟林．城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“城市地理學(xué)”課程教學(xué)方法與實(shí)踐探討[J]．教育教學(xué)論壇,2012(41)：84-85．

[4] 于寧,劉景軍,鄧琳,王純巖．城市總體規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)改革探索與創(chuàng)新—以齊齊哈爾大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例[J]．高師理科學(xué)刊,2014(5)：117-120．

責(zé)任編輯：王凌宇

"National New Model of Urban Planning (2014-2020)", the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer"model that focuses on architecture, engineering and body aesthetics to the"planner" identity model that focuses on social economy, cultural heritage and the coordinated development of urban and rural; the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted． This paper adopts geographical planning idea as a starting point, deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography, human geography,economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty．It’s expected that, under the grand background of urban transformation and development, we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty, to cultivate the qualified planners who have social, economic, cultural and geographical sentiments．

Engineering urban planning specialty ; geography planning idea ; teaching reform ; development research

TU-0

A

1674-4144（2016）-11-30（5）

張中華，西安建筑科技大學(xué)副教授，工學(xué)博士。

張沛，西安建筑科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系教授，博士生導(dǎo)師。任云英，西安建筑科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系教授，博士生導(dǎo)師。

中國(guó)博士后科學(xué)基金“西安市域城鄉(xiāng)一體化的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型及規(guī)劃仿真研究”(編號(hào)：2015M572653XB)。