《森林培育學(xué)》教材編寫的探究

李國(guó)雷　翟明普　劉　勇

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京　100083)

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《森林培育學(xué)》教材編寫的探究

李國(guó)雷翟明普劉勇

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京100083)

摘要：“森林培育學(xué)”是林業(yè)專業(yè)的主干課程之一，課程教材的編寫一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)20世紀(jì)以來(lái)80余部國(guó)內(nèi)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ木幹尘昂吞攸c(diǎn)以及構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：20世紀(jì)上半葉，我國(guó)森林培育學(xué)的教材體系和內(nèi)容體系已較完善，對(duì)森林培育學(xué)的若干原理已有初步理解和認(rèn)識(shí)；從新中國(guó)成立到2011年，與森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ某霭鏀?shù)量迅速增加，大陸共計(jì)有42部問(wèn)世，其中1949-1959年出版數(shù)量最多，達(dá)19部；從教材編著的連續(xù)性上看，北京林業(yè)大學(xué)最具代表性，先后共編著和修訂教材7部；此外，我國(guó)翻譯出版了原蘇聯(lián)、美國(guó)、日本和奧地利等國(guó)的相關(guān)教材或?qū)Ｖ灿?jì)15部，反映了我國(guó)森林培育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者留蘇、留日和留美等不同的學(xué)習(xí)背景和所處的時(shí)代背景。同時(shí)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，歐美出版了19部森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ?，涉及森林培育學(xué)、區(qū)域森林培育學(xué)、人工林培育、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)、樹種造林等方面?？偟膩?lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和不斷完善，目前國(guó)內(nèi)外的森林培育學(xué)教材已基本形成了基本原理以生理生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)、技術(shù)體系以造林和撫育采伐為主體的內(nèi)容體系。由于教材本身和教材的修訂都會(huì)受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，同時(shí)也必須為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，是國(guó)情和時(shí)代特點(diǎn)的深刻反映，所以森林培育學(xué)教材的每次修訂既是吸收最新研究成果以完善基本原理的過(guò)程，又是根據(jù)當(dāng)代社會(huì)對(duì)森林培育技術(shù)的具體要求進(jìn)行調(diào)整和升級(jí)的過(guò)程。因此，我國(guó)《森林培育學(xué)》新版教材的編寫要在加強(qiáng)森林培育學(xué)理論的研究、重視相關(guān)教材的收集與研究工作、加強(qiáng)國(guó)外相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作、構(gòu)建新版教材編著人員隊(duì)伍、優(yōu)化新版教材編撰體系的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行修訂，即基本原理部分以生態(tài)學(xué)為主，適當(dāng)補(bǔ)充植物生理學(xué)的內(nèi)容；技術(shù)部分增加人工純林引進(jìn)其他樹種近自然改造模式，使苗木培育技術(shù)充分體現(xiàn)自動(dòng)化、現(xiàn)代化和效益化；同時(shí)將測(cè)量、計(jì)算機(jī)成圖技術(shù)融入苗圃規(guī)劃、造林設(shè)計(jì)、撫育間伐方案編制等，并適當(dāng)增加以苗圃經(jīng)營(yíng)為導(dǎo)向的技術(shù)體系，以更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)；此外，要在附錄部分增加關(guān)鍵詞索引，以方便讀者使用教材。關(guān)鍵詞： 高等教育；教材建設(shè)；森林培育學(xué)；歷史沿革；修訂內(nèi)容

高校編寫的課程教材不僅可以反映學(xué)校的教學(xué)水平以及科研水平和成果，而且是一個(gè)國(guó)家科學(xué)文化積累的重要載體，是一個(gè)國(guó)家的科學(xué)、文化和技術(shù)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。高校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革最終必然要落實(shí)到教材建設(shè)上。一本優(yōu)秀的教材，總是在吸收國(guó)內(nèi)外同類教材的優(yōu)點(diǎn)并按照認(rèn)識(shí)規(guī)律總結(jié)他人與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革成果和科研成果的基礎(chǔ)上形成的[1]。因此，全面了解教材的編寫背景和變遷，對(duì)修訂教材、把握學(xué)科動(dòng)態(tài)、改革教學(xué)手段等均有重要的意義。

一、《森林培育學(xué)》新版教材的編寫背景

沈國(guó)舫院士和翟明普教授(北京林業(yè)大學(xué))主編的《森林培育學(xué)》(第2版)是在沈國(guó)舫院士主編的“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》(第1版)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)林業(yè)發(fā)展的實(shí)際和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展修訂而成的，是“十一五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材[2]。該教材對(duì)森林培育學(xué)的發(fā)展和普及起到了至關(guān)重要的作用，于2015年榮獲第3屆全國(guó)林(農(nóng))類優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。

隨著我國(guó)林業(yè)的快速發(fā)展以及高校教學(xué)改革的深入，森林培育學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富、外延不斷拓展[3-5]，人們對(duì)森林培育學(xué)教材質(zhì)量水平的要求也日益嚴(yán)格。在這一背景下，作為“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)的延續(xù)，《森林培育學(xué)》教材于2014年被列為“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。因此，《森林培育學(xué)》新版教材的編寫主要是在《森林培育學(xué)》(第2版)的基礎(chǔ)上進(jìn)行第3次修訂。為了達(dá)到“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的編寫要求，以及為《森林培育學(xué)》(第3版)教材的編寫提供參考依據(jù)，筆者對(duì)20世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)ＶM(jìn)行了收集和分析，并在對(duì)森林培育學(xué)教材的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ木帉懱攸c(diǎn)和知識(shí)體系進(jìn)行了總結(jié)。

二、森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ奶攸c(diǎn)與知識(shí)體系

(一)我國(guó)編著的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?/p>

1.20世紀(jì)初至新中國(guó)成立前出版的教材或?qū)Ｖ?/p>

(1)出版情況

20世紀(jì)初至新中國(guó)成立前，我國(guó)共出版了7部自己編著的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，包括《造林概論?程鴻書編著，山西高等農(nóng)林學(xué)堂講義，1910)、《造林學(xué)各論》(北平農(nóng)學(xué)院講義，1912；國(guó)立北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院，1938)以及《造林學(xué)》《造林學(xué)概要》《造林學(xué)通論》《造林學(xué)》等[6-9]，反映了我國(guó)森林培育學(xué)的啟蒙與發(fā)展[10-11]。從這些教材可以看出，20世紀(jì)上半葉，我國(guó)森林培育學(xué)相關(guān)教材的體系和內(nèi)容已較為完善。

(2)主要特點(diǎn)

以郝景盛編著的《造林學(xué)》為例，全書分為上下2篇，上篇“生態(tài)”，共計(jì)3章，分別為“森林分布”“林木生長(zhǎng)因素”和“林木生長(zhǎng)現(xiàn)象”；下篇“技術(shù)”，共計(jì)4章，分別為“林相種類”“森林創(chuàng)立”“森林撫育”和“森林作業(yè)”。該教材之所以被認(rèn)為具有較高水平，是因?yàn)槠渚哂幸韵?個(gè)特點(diǎn)。

①體系完整。從上述列舉的章節(jié)內(nèi)容看，上篇以“生態(tài)”為理論依據(jù)，下篇以“技術(shù)”為主，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。

②內(nèi)容豐富。以上篇中的第1章“森林分布”為例，該章分為“世界森林分布”和“中國(guó)森林分布”2節(jié)，其中“世界森林分布”部分涵蓋了古代森林分布、安戈雷世界植物地理分布、施培世界植物地理分布、瓦明植物地理分布、森林垂直分布和水平分布等內(nèi)容；“中國(guó)森林分布”部分則按照氣候分區(qū)、植物分區(qū)、森林分區(qū)進(jìn)行了論述?？梢?，僅“森林分布”這一章就已充分反映了教材編寫的中外結(jié)合、古今對(duì)比、學(xué)派分類盡述、因果相依等特點(diǎn)。

③中外結(jié)合。例如，教材的第27節(jié)“種子千粒重”包含了中國(guó)、歐洲和美洲的常見樹種；第36節(jié)在論述森林作業(yè)的種類時(shí)，就列舉了Mayr氏、Gayer氏、Hawley氏、Troup氏、木多靜六以及我國(guó)的森林作業(yè)法等多種分類。

④雖然教材名為《造林學(xué)》，但是內(nèi)容涵蓋了天然林。例如，教材的第32節(jié)詳盡論述了天然林和人工林的優(yōu)缺點(diǎn)。

⑤很多觀點(diǎn)仍是今天研究的熱點(diǎn)。例如，教材的第38節(jié)論述了12個(gè)樹種的矮林作業(yè)技術(shù)，這為當(dāng)今的生物能源發(fā)展、矮林短輪伐期的研究提供了參考。再如，教材的第35節(jié)在討論間伐強(qiáng)度時(shí)，重點(diǎn)論述了下木栽植和保護(hù)的重要性，這也為當(dāng)今的生物多樣性保護(hù)提供了借鑒。可見，曾經(jīng)留德的郝景盛先生對(duì)造林學(xué)的理解以及其所編著的《造林學(xué)》對(duì)森林培育學(xué)的若干基本理念的初步反映，在今天都仍然具有重要價(jià)值。同樣，這一特點(diǎn)在留日、留歐、留美歸國(guó)的陳嶸先生編著的《造林學(xué)概要》中也有體現(xiàn)。

2.新中國(guó)成立后出版的教材或?qū)Ｖ?/p>

(1)出版情況

新中國(guó)成立后，林業(yè)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)森林培育學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1949年到2011年，我國(guó)大陸出版的與森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ臄?shù)量迅速增加，共計(jì)有42部問(wèn)世。此外，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也出版了4部與森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ霭鏁r(shí)間為20世紀(jì)70-80年代。

從我國(guó)出版的這46部森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ拿Q看，書名共有3種。①我國(guó)大陸1994年前出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ拿Q均為《造林學(xué)》，共有36部。②《森林培育學(xué)》在原國(guó)家教委制定的“九五”教材編寫計(jì)劃中首次被確定為教材名稱。1998年，孫成南編著的第一本命名為《森林培育學(xué)》的教材正式出版[12]。到2011年，我國(guó)大陸共出版了6部以《森林培育學(xué)》命名的教材或?qū)Ｖ?。③我?guó)還出版了5部以《育林學(xué)》命名的教材或?qū)Ｖㄅ_(tái)灣的4部，以及2005年出版的原浙江林學(xué)院已故教授賴兆之先生編著的《育林學(xué)》[13]。

沈國(guó)舫院士認(rèn)為，英文silviculture和德文waldbau相對(duì)應(yīng)的名詞為“森林培育學(xué)”，簡(jiǎn)稱“育林學(xué)”[14]。因此，從內(nèi)涵上看，將教材名稱由《造林學(xué)》更改為《森林培育學(xué)》或《育林學(xué)》是一樣的。但是，由于我國(guó)20世紀(jì)90年代制定的學(xué)科分類方案已經(jīng)以“森林培育學(xué)”替代“造林學(xué)”作為林學(xué)的二級(jí)學(xué)科，所以從與學(xué)科分類名稱保持一致的角度考慮，以《森林培育學(xué)》作為教材名稱更合適，也更容易為人們所接受。

從我國(guó)森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ某霭鏁r(shí)間看(詳見表1)，1949-1959年出版的數(shù)量最多，共計(jì)19部，其中編著者署名為個(gè)人的教材以陳嶸的《造林學(xué)概要》《造林學(xué)各論》《造林學(xué)特論》[15-17]和吳曙東的《造林學(xué)本論》[18]為代表；而由高校編著的教材或?qū)Ｖ栽本┝謱W(xué)院造林教研組編著的《造林學(xué)》(學(xué)校講義，1951，1959)和原南京林學(xué)院馬大浦教授為首的華東華中林學(xué)院(校)教材編審委員會(huì)編著的《造林學(xué)初稿》為代表[19]。此后，1960-1969年、1970-1979年各出版了4部森林培育學(xué)相關(guān)教材或講義，編著者仍以高等院校為主；1980-1989年出版了8部，從這一時(shí)期開始，編著者的署名以個(gè)人為主，如1981年孫時(shí)軒主編的《造林學(xué)》(第1版)、1992年石家琛編寫的《造林學(xué)》[20]等；1990-1999年出版了6部，其中1998年出版了孫成南編著的第一部命名為《森林培育學(xué)》的教材；2000-2009年出版了4部，其中3部命名為《森林培育學(xué)》、1部命名為《育林學(xué)》，在這4部教材或?qū)Ｖ校绊懽畲蟮漠?dāng)推沈國(guó)舫院士主編的“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》[21]。2011年，在對(duì)沈國(guó)舫院士主編的“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，出版了“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》第2版[2]。

表1　1949年以來(lái)我國(guó)森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ诓煌瑫r(shí)期出版數(shù)量的分布 部

從教材編著的連續(xù)性上看，北京林業(yè)大學(xué)最具代表性，從1951年到2011年共編著和修訂教材7部，居領(lǐng)先地位。北京林業(yè)大學(xué)的前身北京林學(xué)院早在1951年就油印了教材《造林學(xué)各論》，并于1959年油印了教材《造林學(xué)》；1961年，原北京林學(xué)院造林教研組主編的《造林學(xué)》由農(nóng)業(yè)出版社正式出版[22]；1981年和1992年，孫時(shí)軒主編的《造林學(xué)》(第1版)[23]和《造林學(xué)》(第2版)[24]由中國(guó)林業(yè)出版社先后出版；2001年和2011年，沈國(guó)舫院士(北京林業(yè)大學(xué)教授)主編的《森林培育學(xué)》(第1版)[21]和沈國(guó)舫院士和翟明普教授主編的《森林培育學(xué)》(第2版)[2]由中國(guó)林業(yè)出版社先后出版。

(2)主要特點(diǎn)

教材的變遷過(guò)程是對(duì)學(xué)科發(fā)展過(guò)程的集中體現(xiàn)，從對(duì)北京林業(yè)大學(xué)組織編著的5部森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ膶?duì)比分析可見一斑。

1961年原北京林學(xué)院造林教研組主編的《造林學(xué)》就是對(duì)原蘇聯(lián)林學(xué)體系的集中體現(xiàn)[22]。該教材包括“林木種子”“育苗”“林木栽培”“主要樹種的造林”4篇。其中，第4篇“主要樹種的造林”分為“針葉用材樹種的造林”“闊葉用材樹種的造林”“單子葉樹種的造林”和“特用經(jīng)濟(jì)樹種的造林”4個(gè)子部分，而這4個(gè)子部分依據(jù)的分類方法卻有3個(gè)，即單子葉和雙子葉分類(分類方法)、針葉和闊葉分類(葉形)、用材林和經(jīng)濟(jì)林分類(用途)。這樣的樹種分類體系主要受原蘇聯(lián)林學(xué)體系的影響，而其將人工造林和天然林培育分設(shè)在2門課程中是值得商榷的。正如沈國(guó)舫先生所總結(jié)的[14]：論述人工造林的課程為“造林學(xué)”(лесоводство)(愛金格和柯比科夫編著的專著除外)，其內(nèi)容從種苗經(jīng)人工造林到人工幼林郁閉前為止；而所有天然林的培育以及人工林郁閉后的培育則放在另一門課程“森林學(xué)”(Обшее лесоводство)的下篇中。對(duì)此，在1977年召開的全國(guó)林業(yè)教育會(huì)議上，眾多學(xué)者認(rèn)為，把人工造林與天然林培育分割開來(lái)以及把人工林培育局限于郁閉前階段是不合理的，所以建議把“森林學(xué)”課程中的下篇“森林經(jīng)營(yíng)學(xué)”部分返回到“造林學(xué)”課程中[14，25]。因此，分別于1981年和1992年出版的孫時(shí)軒主編的《造林學(xué)》(第1版)[23]和《造林學(xué)》(第2版)[24]是按照調(diào)整后的新框架編寫的。

由于1978年出版了《中國(guó)主要樹種造林技術(shù)》一書，所以在1981年出版的孫時(shí)軒主編的《造林學(xué)》(第1版)中，主要樹種造林的內(nèi)容從略，而增加了“次生林經(jīng)營(yíng)”作為最后1篇；同時(shí)，“林木培育”細(xì)化為3篇，分別為“森林營(yíng)造”“森林撫育間伐”和“森林主伐更新”。這樣，1981年版的《造林學(xué)》就包含了6篇，其中第1、2篇為“林木種子”和“苗木培育”。需要指出的是，1981年版《造林學(xué)》的前5篇從種子、苗木到造林、撫育、采伐更新等貫穿了整個(gè)林木培育過(guò)程，而第6篇“次生林經(jīng)營(yíng)”與前5篇放在一起使教材的構(gòu)架難免顯得突兀和牽強(qiáng)。因此，1992年出版的孫時(shí)軒主編的《造林學(xué)》(第2版)對(duì)1981年出版的《造林學(xué)》(第1版)進(jìn)行了全面修訂：對(duì)第2篇中的“種子催芽”和“化學(xué)除草”2章進(jìn)行壓縮，同時(shí)增加了“苗木年生長(zhǎng)規(guī)律”“苗圃施肥”2章，以體現(xiàn)理論來(lái)源于生產(chǎn)并指導(dǎo)生產(chǎn)的關(guān)系；刪除了第3篇中的“主要造林地區(qū)的特點(diǎn)”部分；將第4篇“森林撫育間伐”更改為“森林撫育”，增加了林地?fù)嵊膬?nèi)容，使撫育的內(nèi)涵得以外延；刪除了第6篇“次生林經(jīng)營(yíng)”，將這部分內(nèi)容移到第4篇的“林分改造”中。

上述1961年版、1981年版和1992年版《造林學(xué)》的主要特點(diǎn)是：技術(shù)內(nèi)容多而理論內(nèi)容偏少，對(duì)理論部分沒有以專門章節(jié)進(jìn)行論述；同時(shí)，將“silviculture”一詞理解為“造林學(xué)”，縮小了其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和研究范疇。

針對(duì)上述問(wèn)題，2001年出版的沈國(guó)舫院士主編的《森林培育學(xué)》(第1版)創(chuàng)造性地引入“森林培育”概念，合理地處置了人工林和天然林的培育問(wèn)題。該教材分為3篇，第1篇為“森林培育的基本原理”，包括“森林立地”“林種規(guī)劃和樹種選擇”“林分的結(jié)構(gòu)及培育”“森林的生長(zhǎng)發(fā)育及其調(diào)控”4章；第2篇為“森林培育的技術(shù)”；第3篇為“國(guó)家林業(yè)重點(diǎn)工程與森林培育”。該教材的出版與1961年全國(guó)通用教材的出版整整相隔了40年，可謂是“森林培育學(xué)教材建設(shè)的里程碑”。此后，2011年出版的沈國(guó)舫院士和翟明普教授主編的《森林培育學(xué)》(第2版)在對(duì)《森林培育學(xué)》(第1版)進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)科本身的理論，使之與基礎(chǔ)學(xué)科特別是生態(tài)學(xué)科相銜接；同時(shí)，把森林培育實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的國(guó)家林業(yè)工程相聯(lián)系，并增加了“區(qū)域森林培育”部分，凸顯了森林培育的地域性特點(diǎn)。

(二)我國(guó)翻譯出版的國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?/p>

1.我國(guó)翻譯出版國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ幕厩闆r和特點(diǎn)

我國(guó)先后共翻譯了15部國(guó)外的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?詳見表2)，主要具有以下6個(gè)特點(diǎn)。

特點(diǎn)一，原蘇聯(lián)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ臼前凑掌淞謱W(xué)體系的框架編著的，即將“人工造林”部分放在“造林學(xué)”課程教材中，而將“人工林郁閉后的培育以及天然林培育”部分放在另一課程教材《森林學(xué)》上篇的個(gè)別章節(jié)和下篇的大部分章節(jié)中。例如，在聶斯切洛夫編著的《森林學(xué)》中，上篇的第8章為“森林更新”，第9章為“森林的生長(zhǎng)與發(fā)育”；下篇除第18章為“森林火災(zāi)及其防止方法”外，其余都是“森林郁閉后的培育方法”方面的內(nèi)容。再如，在特卡欽柯編著的《森林學(xué)》中，上篇的第12章為“林分結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程”，第13章為“純林和混交林”；下篇的第18～28章均為“森林采伐”方面的內(nèi)容，第29～30章為“森林撫育”方面的內(nèi)容，只有第31章“森林火災(zāi)及其防止”和第32章“蘇聯(lián)林業(yè)史”不是“森林撫育”方面的內(nèi)容。因此，我國(guó)對(duì)原蘇聯(lián)森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g主要有《造林學(xué)》和《森林學(xué)》2種譯本。

表2　我國(guó)翻譯出版森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ那闆r

特點(diǎn)二，對(duì)俄文“лесоводство”一詞的翻譯不統(tǒng)一，有的譯為“造林學(xué)”，有的則譯為“森林學(xué)”。例如，薩包洛夫斯基、奧吉耶夫斯基、普列奧布拉仁斯基等原蘇聯(lián)專家編著的教材被譯為《造林學(xué)》；而愛金格、柯比科夫等原蘇聯(lián)專家編著的教材由于其內(nèi)容實(shí)質(zhì)是“Обшее лесоводство”，即“森林學(xué)”，所以被譯為《森林學(xué)》。以愛金格編著的《лесоводство》為例，該書分為3篇，第1篇為“森林學(xué)說(shuō)”，第2篇為“防護(hù)林的營(yíng)造”，第3篇為“森林更新與森林采伐”。

特點(diǎn)三，在20世紀(jì)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)把森林培育的后半段“成林培育”理解為“森林經(jīng)營(yíng)學(xué)”[14]，混淆了“森林培育”與“森林經(jīng)營(yíng)”這2個(gè)概念。這種理解也體現(xiàn)在森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g上。例如，我國(guó)將T.W.丹尼爾等專家編著的《Principles of silviculture》(1979)譯為《森林經(jīng)營(yíng)原理》。

特點(diǎn)四，我國(guó)翻譯出版的國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，?0世紀(jì)50年代以原蘇聯(lián)的相關(guān)教材或著作為主，在20世紀(jì)80年代以歐美的相關(guān)教材或著作為主。這充分反映了我國(guó)林學(xué)學(xué)科先向原蘇聯(lián)學(xué)習(xí)后向歐美學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程。

特點(diǎn)五，我國(guó)對(duì)國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g和出版較為及時(shí)。例如，1948年原蘇聯(lián)出版的薩包洛夫斯基的《造林學(xué)》，于1953年就由我國(guó)學(xué)者王書清和何毓德翻譯并出版了；同樣，1986年美國(guó)出版的D.M.史密斯的《實(shí)用育林學(xué)》(第8版)，于1990年1月就由我國(guó)學(xué)者王志明、劉春江、周祉、翟明普翻譯并出版了。

特點(diǎn)六，我國(guó)對(duì)國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g和出版主要集中在20世紀(jì)50年代和80年代末，而近20年來(lái)沒有新的譯作。

2.我國(guó)翻譯出版的國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ谋容^分析

原蘇聯(lián)、日本和奧地利等國(guó)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ膬?nèi)容具有明顯的差異性。

(1)原蘇聯(lián)林學(xué)家薩包洛夫斯基編著的《造林學(xué)》(1948)基本上是按照生產(chǎn)順序編排的，共包括8篇，分別為“林業(yè)種子經(jīng)營(yíng)”“苗木培育”“森林營(yíng)造”“保安林營(yíng)造”“綠化工作”“森林改良土壤”“立地排水”“造林用喬灌木的育種和斯大林改造自然計(jì)劃”等。該教材內(nèi)容豐富，但體系性較差。

(2)日本學(xué)者佐藤敬二等編著的《造林學(xué)》是按照理論基礎(chǔ)和生產(chǎn)順序編排的，分為“造林基礎(chǔ)”“造林材料”“造林與更新”“森林撫育”4篇。其中，第1篇“造林基礎(chǔ)”既有有關(guān)造林的本質(zhì)、特性、種類以及相關(guān)學(xué)科方面的內(nèi)容，又有林木、林地方面的內(nèi)容；雖然從森林的演替進(jìn)程看，森林更新在森林撫育之后，但是該教材把森林更新與造林并列放在了第3篇“造林與更新”中，而把“森林撫育”列為第4篇，并將林木撫育和林地?fù)嵊矫娴膬?nèi)容都放在了第4篇。孫時(shí)軒先生在1992年對(duì)我國(guó)《造林學(xué)》教材進(jìn)行修訂時(shí)，也加入了林地?fù)嵊膬?nèi)容，似借鑒了日本教材。

(3)奧地利學(xué)者V.H.邁耶爾編著的《造林學(xué)：以群落學(xué)與生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)》更是從書名到內(nèi)容都突出了森林培育的理論基礎(chǔ)，始終以群落學(xué)和生態(tài)學(xué)為基點(diǎn)來(lái)分析森林培育。該書包括“造林立地的確定”“中歐樹種的造林學(xué)評(píng)價(jià)”“森林撫育”“森林更新”“特種經(jīng)營(yíng)類型”和“造林學(xué)的展望”等6章，集理論與實(shí)踐為一體，而且將生態(tài)學(xué)理論與森林培育結(jié)合得毫無(wú)痕跡。例如，在造林樹種方面，涵蓋了中歐的樹種和若干適地適樹的外來(lái)樹種，并對(duì)它們的種源和演替史、分布區(qū)域以及形成、遺傳變異性、對(duì)立地的要求、抗逆性、生長(zhǎng)量、木材用途等逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)。再如，在涉及森林撫育的部分，先從林木遺傳觀點(diǎn)、疏伐的生態(tài)效應(yīng)、森林結(jié)構(gòu)、森林穩(wěn)定性和生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)等角度，說(shuō)明撫育的必要性；再?gòu)臉涓?、樹木?jí)、直徑、冠幅、干物質(zhì)、材積等方面，闡述森林撫育的收獲理論；接著以理財(cái)收獲和經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)對(duì)森林撫育效益進(jìn)行分析，從而將森林撫育納入社會(huì)學(xué)范疇；最后還闡述了不同形式的森林撫育模式和技術(shù)。

(三)歐美出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?/p>

1.森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

F.S.Baker編著的《Principles of silviculture》(《森林培育原理》)于1979年由紐約的希爾圖書公司出版[26]。該書共分為5個(gè)部分。第1部分主要是對(duì)植物生理學(xué)及其內(nèi)在機(jī)制的討論和闡明。第2部分為森林生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容。由于當(dāng)時(shí)生態(tài)學(xué)還只是作為生物學(xué)的一個(gè)分支剛剛興起，所以作者把生境和功能的理念引入森林培育學(xué)，提出植物避害趨利的機(jī)制。第3部分為系統(tǒng)造林技術(shù)方面的內(nèi)容。第4部分為育林方法方面的內(nèi)容，作者提出森林本身是造林方法的來(lái)源。第5部分介紹了造林學(xué)的歷史及現(xiàn)狀，概述了美國(guó)造林學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。該教材的主要特點(diǎn)是：以樹木生理學(xué)和新興的森林生態(tài)學(xué)作為造林的原理，但是沒有區(qū)分清楚植物生態(tài)學(xué)與植物生理學(xué)；書中使用的大部分材料源引自北美，而對(duì)歐洲當(dāng)時(shí)先進(jìn)的理論和經(jīng)典技術(shù)則涉及得很少，甚至有所忽略。

1989年，英國(guó)出版的J.D.Matthews編著的《Silvicultural system》(《森林作業(yè)法》)是一本介紹林木采伐與更新的教材[27]。該書分為上下2部分。第1部分主要介紹了森林作業(yè)法的理論，分為“森林生態(tài)和森林遺傳學(xué)”“森林的防護(hù)功能”(如野生動(dòng)植物保護(hù))、“森林的保護(hù)”(主要針對(duì)風(fēng)、雪、火、病蟲害、空氣污染等)3章；第2部分主要介紹了森林作業(yè)法運(yùn)用的內(nèi)容，篇幅較大，分為15章，涵蓋了皆伐、傘狀伐、常規(guī)伐、塊狀伐、不規(guī)則傘狀伐、帶狀伐、熱帶地區(qū)傘狀伐、林下植被、矮林、農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)等內(nèi)容。

2008年，美國(guó)出版的K.J.PUETTMANN等編著的《A critique of silviculture：managing for complexity》(《森林培育學(xué)批判》)[28]，以復(fù)雜性理論為尺度對(duì)森林培育學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和審視。該書作者認(rèn)為，森林培育學(xué)的發(fā)展當(dāng)時(shí)正處于一個(gè)十字路口——森林培育學(xué)既需要維持森林生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和恢復(fù)力以及生態(tài)系統(tǒng)的功能和動(dòng)態(tài)，又需要為社會(huì)提供木材；而森林功能的多角色必然決定著森林培育學(xué)不僅需要以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，更需要以復(fù)雜的系統(tǒng)理論作為支撐。因此，該書包括了5部分。第1部分根據(jù)森林培育學(xué)的發(fā)展闡述了“森林培育學(xué)”概念的演變，提出森林培育學(xué)的概念和實(shí)踐只有與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治始終聯(lián)系在一起，才能有所發(fā)展，以及森林培育學(xué)的方法和實(shí)踐只有放在其歷史發(fā)展過(guò)程中，才能更好地得到理解。第2部分綜述了森林培育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出木材商品化和農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式是林業(yè)以林分為尺度經(jīng)營(yíng)的根源。第3部分回顧了生態(tài)學(xué)的一般概念和原理，旨在說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性是如何影響生態(tài)學(xué)發(fā)展的；同時(shí)重點(diǎn)闡述了復(fù)雜性是生態(tài)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和人們認(rèn)識(shí)世界的工具。第4部分對(duì)生態(tài)學(xué)與森林培育學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法進(jìn)行了比較。第5部分提出森林培育學(xué)必須以復(fù)雜系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行變革。

此外，英美等國(guó)在不同時(shí)期出版的《Foundation of silviculture：upon an ecological basis》[29](《造林學(xué)：以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)》)、《Handbook of silviculture：theory and practice》[30](《森林培育學(xué)手冊(cè)：理論與應(yīng)用》)、《Silviculture》[31](《森林培育學(xué)》)、《Siviculture：concepts and applications》[32](《森林培育：概念與應(yīng)用》)、《The practice of silviculture：applied forest ecology》(9th edition)[33](《實(shí)用育林學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)》)等森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ捕嫉玫捷^為廣泛的使用。其中，《The practice of silviculture：applied forest ecology》(9th edition)[33](《實(shí)用育林學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)》)先后進(jìn)行了9次修訂。

2.區(qū)域森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

Barrett等編著的《Regional silviculture of the United States》(第3版)(《美國(guó)區(qū)域森林培育學(xué)》)于1994年出版[36]。該書在編著的過(guò)程中，首先按照區(qū)域和樹種將美國(guó)劃分為13個(gè)區(qū)域，然后組織每個(gè)區(qū)域的最資深專家(共14位)形成編寫委員會(huì)共同完成全書的編寫。該書認(rèn)為，森林培育學(xué)不僅僅是回答某個(gè)林分如何經(jīng)營(yíng)，更應(yīng)考慮制度和社會(huì)的限制條件；同時(shí)，森林培育學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)隨知識(shí)基礎(chǔ)的變化而變化，例如林分單元是景觀的一部分，所以森林培育學(xué)也應(yīng)該以景觀生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)。因此，野生動(dòng)物棲息地和森林價(jià)值等方面的內(nèi)容在該書中得以更多的體現(xiàn)。

此外，歐美出版的區(qū)域森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ€有：《The North American forests：geography， ecology and silviculture》(《北美森林：地理、生態(tài)和培育》)、《The southern forests：geography， ecology and silviculture》(《南美森林：地理、生態(tài)和培育》)、《Tropical moist forest silviculture and management：a history of success and failure》(《熱帶濕潤(rùn)地區(qū)森林培育與管理：從成敗中看研究》)、《Silviculture and ecology of western U.S.forests》(《美國(guó)西部森林的培育與生態(tài)》)等[35-38]。

3.人工林培育方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

1986年出版的K.R.Shepherd編著的《Plantation silviculture》(《人工林培育學(xué)》)對(duì)從種子生產(chǎn)到人工林收獲整個(gè)過(guò)程的技術(shù)進(jìn)行了匯總[39]。該書包括11章：第1章為“前言”，主要介紹了人工林的定義、本質(zhì)、分類和培育理念；第2～4章分別為“種子生產(chǎn)”“處理”“育苗”；第5章為“人工林的栽植和土地利用”；第6章為“同齡人工林生長(zhǎng)規(guī)律”；第7章為“整地和地力維持”；第8～10章分別為“人工林早期管理”“修枝”“間伐”；第11章為“人工林的收獲以及收獲模型”。

1998年出版的P.S.Svill等編著的《Plantation silviculture in Europe》(《歐洲人工林培育》)是關(guān)于歐洲人工林培育的教材或?qū)Ｖ鳾40]。該書基于生態(tài)和生物學(xué)的理念，在第1部分，主要介紹了人工林的作用、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境、社會(huì)、政策以及人工林的布局與設(shè)計(jì)等內(nèi)容；在第2部分，主要介紹了人工林經(jīng)營(yíng)技術(shù)方面的內(nèi)容，包括造林地整地、樹種選擇、樹種建成和維護(hù)、施肥、間伐和修枝、雜草和病蟲害防止等；在第3部分，主要介紹了幾種特殊的人工林的培育，如干擾立地人工林建設(shè)、短輪伐期人工林經(jīng)營(yíng)、特殊用材林建設(shè)等。

2004年出版的J.Evans等編著的《Plantation forestry in the tropics》(第3版)(《熱帶人工林》)將人工林的發(fā)展與生態(tài)、社會(huì)、環(huán)境等緊密地聯(lián)系起來(lái)[41]，主要包括4個(gè)部分。第1部分為“熱帶人工林簡(jiǎn)介”，主要介紹了熱帶人工林的樹種、發(fā)展背景、發(fā)展現(xiàn)狀、熱帶人工林特征、設(shè)計(jì)和調(diào)查等。第2部分為“土地、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人工林的影響”。第3部分為“人工林的培育技術(shù)”，是該書的主體部分，共有13章。第4部分為“人工林與農(nóng)村、土壤和動(dòng)植物保護(hù)、環(huán)境的關(guān)系”。

1999年出版的J.R.Boyle等編著的《Planted forests：contributions to the quest for sustainable societies》(《人工林：社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之道》)是一本論文集[42]。1995年6月在美國(guó)的俄勒岡州，來(lái)自13個(gè)國(guó)家的200位科研工作者就人工林經(jīng)營(yíng)問(wèn)題展開深入討論，會(huì)議成果集結(jié)成論文集出版。該論文集收錄的會(huì)議論文的主要研究?jī)?nèi)容包括人工林存在的合理性、中歐和美國(guó)人工林經(jīng)營(yíng)的差別、人工林的本質(zhì)和利用、人工林經(jīng)營(yíng)技術(shù)等，涉及的樹種有太平洋西北山區(qū)的花旗松(Pseudotsugamenziesii)、美國(guó)東南地區(qū)的火炬松(Pinustaeda)、芬蘭和愛爾蘭地區(qū)的歐洲赤松(P.sylvestris)、斯威士蘭的展葉松(P.patula)以及新西蘭和智利的輻射松(P.radiata)、桉樹(Eucalyptus)和雜交楊樹(Populus)等。

4.農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

在很多發(fā)展中國(guó)家推動(dòng)的綠色革命中，農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)往往是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的縮影，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)施用大量化肥和殺蟲劑以及采取精細(xì)整地等措施來(lái)滿足人們對(duì)農(nóng)作物的需求。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)更多的是在瘠薄土地上進(jìn)行，非集約化措施和休耕制度在農(nóng)林系統(tǒng)中得以大量使用。正是在這一背景下，M.S.Ashton等編著的《The silvicultural basis for agroforestry systems》(《基于森林培育學(xué)的農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)》)一書得以出版[43]。該書從林業(yè)而非農(nóng)業(yè)的角度對(duì)農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)進(jìn)行了研究，重視植物與植物間、植物與動(dòng)物間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；書中很多例子都與生態(tài)學(xué)理論相關(guān)，涉及時(shí)空動(dòng)態(tài)、生產(chǎn)力等生態(tài)學(xué)理論。

5.樹種造林方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

樹種造林學(xué)(或“造林各論”)是森林培育學(xué)的分支，世界各國(guó)都很關(guān)注，歐美國(guó)家出版了一批相關(guān)的教材或?qū)Ｖ?。例如，櫟?Quercus)是北歐廣為分布的闊葉樹種，所以出版的櫟類方面的著作較多，如《Ecology and conservation of Neotropical montane oak forests》(2006)、《The ecology and silviculture of oaks》(2010)[44-45]等。此外，還先后出版了柚木(Tectonagrandis)方面的專著《Silviculture & management of teak》(1993)[46]，長(zhǎng)葉松(P.palustris)方面的專著《The longleaf pine ecosystem：ecology，silviculture and restoration》(2007)[47]，北美黃松(P.Ponderosa)方面的專著《Ponderosa：big pine of the southwest》(2015)[48]等。

三、我國(guó)《森林培育學(xué)》新版教材編寫的構(gòu)想與建議

(一)加強(qiáng)森林培育學(xué)理論的研究

1.森林培育學(xué)理論與生態(tài)學(xué)理論的關(guān)系

森林培育學(xué)始終以將生物體及其群落與生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來(lái)研究的生態(tài)學(xué)科作為最為核心的理論基礎(chǔ)[49]。森林培育學(xué)是生態(tài)學(xué)最古老的有意識(shí)的應(yīng)用，這種聯(lián)系在“生態(tài)學(xué)”一詞出現(xiàn)前就已存在[50]。邁耶爾以群落學(xué)與生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)編撰的森林培育學(xué)教材，第一次將生態(tài)學(xué)理論與森林培育學(xué)教材緊密地結(jié)合在一起[51]。普特曼等在其編著的《森林培育學(xué)批判》中，從森林培育學(xué)者與森林生態(tài)學(xué)者進(jìn)入同一森林所觀察到的事物的差異性出發(fā)，通俗地比較了森林培育學(xué)與森林生態(tài)學(xué)的不同，并在著作的第4部分中詳細(xì)地比較了生態(tài)學(xué)與森林培育學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法[28]。

生態(tài)學(xué)科之所以在最近幾十年得以迅速發(fā)展，不僅是因?yàn)槠涞靡嬗诓粩辔兆匀豢茖W(xué)在微觀和宏觀領(lǐng)域的研究成果，而且更重要的是因?yàn)橄到y(tǒng)科學(xué)的廣泛滲透，這使生態(tài)學(xué)科向廣度和深度發(fā)展成為可能[21]。而森林培育學(xué)雖然以生態(tài)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的核心，但是生態(tài)學(xué)科已經(jīng)引入的系統(tǒng)科學(xué)并未自然而然地傳入森林培育學(xué)[49]。因此，加強(qiáng)森林培育學(xué)理論的研究，將生態(tài)學(xué)最新的理論成果滲透到森林培育學(xué)教材中，對(duì)我國(guó)《森林培育學(xué)》新版教材的編寫尤為重要。

2.森林培育學(xué)理論與系統(tǒng)思想的融入

森林培育學(xué)僅僅吸收生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)把系統(tǒng)思想融入森林培育學(xué)教材。森林培育學(xué)是一門因各國(guó)立地條件、林分結(jié)構(gòu)、林業(yè)政策和國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況的不同而異的綜合性學(xué)科[51]。Barrett認(rèn)為，森林培育學(xué)是一門藝術(shù)，也是經(jīng)濟(jì)與生態(tài)結(jié)合的體現(xiàn)[36]。例如，森林撫育效益的評(píng)價(jià)若僅從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，則只能表述生態(tài)效應(yīng)，而難以表述經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。再如，風(fēng)景游憩林的培育除了需要以森林培育學(xué)、生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)之外，還要以心理學(xué)(美的接受力)、美學(xué)(美的鑒賞能力)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(人為消費(fèi)能力)、社會(huì)學(xué)(交通便利狀況)的理論為指導(dǎo)。

同時(shí)，從微觀角度看，遺傳學(xué)、生理學(xué)的成就也對(duì)森林培育學(xué)的發(fā)展起到了明顯的推動(dòng)作用[52]，所以生理學(xué)的某些理論也是森林培育學(xué)的基礎(chǔ)。

此外，林業(yè)生產(chǎn)的突出特點(diǎn)是生產(chǎn)周期極為漫長(zhǎng)，所以森林培育學(xué)以及與之相關(guān)的林業(yè)生產(chǎn)理論不得不充當(dāng)預(yù)言家的角色[51]。森林培育學(xué)的這一特點(diǎn)也反映了系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性。因此，融入森林培育學(xué)的系統(tǒng)理論不只是局限于系統(tǒng)生態(tài)學(xué)這一狹義范疇，而是指包括系統(tǒng)生態(tài)學(xué)在內(nèi)的系統(tǒng)科學(xué)。為此，普特曼等在《森林培育學(xué)批判》的第5部分就森林培育學(xué)以復(fù)雜系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行變革的必要性進(jìn)行了論述，從而使系統(tǒng)學(xué)第一次在森林培育學(xué)教材中得以完整體現(xiàn)[28]。

(二)重視相關(guān)教材的收集與研究工作

相關(guān)教材或?qū)Ｖ氖占脱芯渴墙滩木帉懙幕A(chǔ)。教材編寫者可以從這些相關(guān)教材或?qū)Ｖ辛私饽骋谎芯糠较虻淖钚逻M(jìn)展，還可以從教材的變遷過(guò)程分析總結(jié)出某一理論或技術(shù)的來(lái)源和發(fā)展過(guò)程。這對(duì)新教材的編寫無(wú)疑有巨大的幫助。中國(guó)的森林培育學(xué)由師從歐美國(guó)家，到全盤學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，最后到建立自己的體系，經(jīng)歷了幾個(gè)反復(fù)，可以說(shuō)是博采了各家之長(zhǎng)[53]。因此，我國(guó)《森林培育學(xué)》新版教材的編寫，首先要充分收集和系統(tǒng)研究國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)理論和實(shí)踐成果，其次要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和林情有所取舍，最后形成有中國(guó)特色的森林培育學(xué)教材。

(三)加強(qiáng)國(guó)外相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作

近年來(lái)，伴隨著林業(yè)的快速發(fā)展，世界各國(guó)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ某霭嬗瓉?lái)了又一個(gè)春天。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，歐美出版的森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?部，區(qū)域森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?部，人工林培育方面的教材或?qū)Ｖ?部，樹種造林方面的教材或?qū)Ｖ?部。但是，遺憾的是我國(guó)僅在20世紀(jì)80年代翻譯出版了2部歐美的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，而現(xiàn)在這2部教材的不足和局限正日益凸顯，已不適應(yīng)林業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。更為嚴(yán)峻的是，在20世紀(jì)90年代以來(lái)的近30年里，我國(guó)沒有翻譯出版過(guò)一部森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ踔劣趯?duì)歐美近年來(lái)出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖw的信息也知之甚少。而與此形成鮮明對(duì)比的是，在20世紀(jì)50年代我國(guó)及時(shí)翻譯了大量原蘇聯(lián)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，?duì)當(dāng)時(shí)相關(guān)教材的編寫以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)和科研都產(chǎn)生了較大的影響。

教材或?qū)Ｖ哂邢到y(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，從問(wèn)題的提出到背景、發(fā)展歷史和解決方案的闡述，都相對(duì)完整和翔實(shí)，這是一般的單篇的學(xué)術(shù)論文所做不到的。當(dāng)前，歐美先進(jìn)的林業(yè)理念正逐漸被世界接受、消化、融合和發(fā)揚(yáng)。在這一背景下，我國(guó)需要加強(qiáng)國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作，尤其是注重對(duì)歐美森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g，從而把先進(jìn)的林業(yè)理念系統(tǒng)地引進(jìn)到中國(guó)。

特別需要指出的是，盡管近年來(lái)我國(guó)很少翻譯出版美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ请S著我國(guó)學(xué)者英語(yǔ)水平的普遍提高，對(duì)這些國(guó)家出版的森林培育方面的原著還是有一定了解的。與此同時(shí)，由于語(yǔ)言方面的障礙，我國(guó)年輕學(xué)者對(duì)日本和俄羅斯等國(guó)近三四十年來(lái)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ私獾幂^少，對(duì)日本、俄羅斯等國(guó)家相關(guān)教材的認(rèn)識(shí)和了解在很大程度上還依賴于20世紀(jì)上半葉早期訪問(wèn)學(xué)者翻譯的著作。尤其是一直以來(lái)我國(guó)對(duì)德國(guó)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ私獾幂^少。德國(guó)人工林經(jīng)營(yíng)的理念和技術(shù)已成為世界很多國(guó)家學(xué)習(xí)的典范，我國(guó)學(xué)者也在鄉(xiāng)土樹種上進(jìn)行了借鑒和實(shí)踐，并發(fā)表了具有一定影響力的論文。但是，我國(guó)對(duì)德國(guó)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ鴧s少有翻譯出版，再加上我國(guó)的大多數(shù)學(xué)者缺乏閱讀德語(yǔ)原著的能力，所以對(duì)德國(guó)的森林培育一直難以有系統(tǒng)的了解。這不能不說(shuō)是我國(guó)森林培育界的一個(gè)遺憾。

因此，加強(qiáng)國(guó)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作，尤其是對(duì)歐美國(guó)家相關(guān)教材或?qū)Ｖ木幾g，對(duì)我國(guó)森林培育學(xué)教材建設(shè)來(lái)說(shuō)已迫在眉睫而且任重道遠(yuǎn)。國(guó)家相關(guān)部門對(duì)此應(yīng)予以高度重視，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持力度。同時(shí)，我國(guó)森林培育界，特別是高校的相關(guān)學(xué)科專業(yè)，要成立森林培育學(xué)相關(guān)教材編著和編譯工作小組，一方面選取林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的一些經(jīng)典教材進(jìn)行翻譯，另一方面把外文教材或?qū)Ｖ姆g與我國(guó)森林培育學(xué)教材的編寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，我國(guó)的森林培育學(xué)教材才能真正面向現(xiàn)代、面向世界、面向未來(lái)。

(四)構(gòu)建新版教材編著人員隊(duì)伍

教科書的編寫一般有2種方式。一種方式是由一個(gè)或幾個(gè)主編共同完成全部的編寫，如陳嶸編寫的《造林學(xué)概要》《造林學(xué)各論》，郝景盛編寫的《造林學(xué)》等。另一種方式是由主編組織多位專家共同編寫，如孫時(shí)軒主編的1981年版《造林學(xué)》的編寫委員會(huì)由21位教師組成，孫時(shí)軒主編的1992年版《造林學(xué)》由4名專家共同編寫。又如2011年出版的《森林培育學(xué)》(第2版)是由沈國(guó)舫院士和翟明普教授組建的由全國(guó)10多所高等院校森林培育學(xué)科的20多位骨干教師組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成的。這一學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不僅是老、中、青教師相結(jié)合，而且頗具地域代表性，對(duì)提高森林培育學(xué)教材編寫質(zhì)量大有裨益。

同時(shí)，森林培育學(xué)涵蓋理論和技術(shù)兩大部分，僅就技術(shù)部分而言，就包括了種苗、造林、撫育、采伐更新等內(nèi)容，而且不同區(qū)域的營(yíng)林技術(shù)又各有特點(diǎn)；同時(shí)，相關(guān)的研究成果頗多，文獻(xiàn)信息量很大。所以森林培育學(xué)教材僅由一兩名專家編著很難兼顧到方方面面，尤其是難以在每個(gè)研究方向都達(dá)到較高的水平。

因此，借鑒以往我國(guó)森林培育學(xué)教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)當(dāng)前森林培育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，我國(guó)《森林培育學(xué)》新版教材的編寫首先應(yīng)組建以1～2名主編為核心的由多位專家組成的編寫組，尤其是要注重將主要造林區(qū)域的專家和學(xué)者吸納到編寫組中，從而使《森林培育學(xué)》新版教材具有更強(qiáng)的地域特色和實(shí)用性；其次，針對(duì)參編人員較多、大家思路不一所導(dǎo)致的教材編撰筆法各異等問(wèn)題，主編要充分發(fā)揮促進(jìn)編寫組成員交流、溝通的橋梁作用，在保證教材編著格式的統(tǒng)一性和內(nèi)容的先進(jìn)性等方面，特別是在最后的通稿環(huán)節(jié)，做更多的工作。

(五)優(yōu)化新版教材的編撰體系

2011年出版的沈國(guó)舫院士和翟明普教授主編的《森林培育學(xué)》(第2版)包含了森林培育理論、林木種苗培育、森林營(yíng)造、森林撫育更新與主伐更新、區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程等內(nèi)容，充分反映了當(dāng)時(shí)林業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的情況。

目前，我國(guó)將要進(jìn)行的《森林培育學(xué)》新版教材的編寫不僅是對(duì)《森林培育學(xué)》(第2版)的修訂，而且是在其基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和調(diào)整，要充分吸納新近形成的林業(yè)科技和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)和新成果，從而使該國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材在理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容兩方面都有所提升，更能體現(xiàn)時(shí)代特色。具體建議措施如下。

①新版教材在理論部分的充實(shí)和修訂中，要強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)原理與方法的充分運(yùn)用。

②新版教材在實(shí)踐部分的充實(shí)和修訂中，要使苗木培育技術(shù)充分體現(xiàn)自動(dòng)化、現(xiàn)代化和效益化，要將測(cè)量、計(jì)算機(jī)成圖技術(shù)融入苗圃規(guī)劃、造林設(shè)計(jì)、撫育間伐方案編制等，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展；要在區(qū)域森林培育中吸收我國(guó)最新林業(yè)區(qū)劃成果，從而使我國(guó)生態(tài)工程建設(shè)緊密跟蹤國(guó)家工程建設(shè)的新趨勢(shì)和新動(dòng)向。

③新版教材的編撰體系要借鑒國(guó)外教材在發(fā)揮索引功能方面的成功做法，增設(shè)索引部分，使主要的專業(yè)名詞都能在最后的索引中查到，以方便讀者使用教材；同時(shí)，要提供與教材相關(guān)的工具書、參考書、網(wǎng)絡(luò)精品課程目錄，形成以教科書為核心的教材體系，從而使森林培育學(xué)教材能夠面向更多的讀者，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)森林培育學(xué)精品課件和視頻的共享。

此外，《森林培育學(xué)》新版教材的編寫需要保持《森林培育學(xué)》(第1、2版)教材已被實(shí)踐證明是科學(xué)合理的基本體系和主體內(nèi)容，這是國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材穩(wěn)定性特征的重要體現(xiàn)。

資助項(xiàng)目：國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)(CSC)2014年青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)[2014]3072。

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(責(zé)任編輯柳小玲)