高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及監(jiān)控指標(biāo)的構(gòu)建與應(yīng)用

劉鳳梅 鄭燊浩

摘 要：高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模日益擴大，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用。然而，高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意。完善和優(yōu)化當(dāng)前高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制，對教學(xué)過程進行科學(xué)監(jiān)控，是高等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。本文對高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及監(jiān)控指標(biāo)的構(gòu)建與應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；構(gòu)建

近年來，各高等職業(yè)院校對構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系都進行了理論研究和實踐探索，但還處于起步階段，如何改進和完善與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成為當(dāng)前提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要課題。

一、建立科學(xué)的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，完善高職教學(xué)監(jiān)控評價組織體系

要保證高職實踐教學(xué)質(zhì)量，必須理順實踐教學(xué)管理的各方面關(guān)系，形成一套完整的監(jiān)控和評價管理體系。一是成立院長、教學(xué)副院長、專業(yè)系主任、教務(wù)處處長、實訓(xùn)中心主任參與的高職實踐教學(xué)工作指導(dǎo)委員會。該委員會負責(zé)實踐教學(xué)指導(dǎo)、進行實踐教學(xué)質(zhì)量檢查、評判與獎懲。二是設(shè)立實訓(xùn)中心。專門負責(zé)實踐教學(xué)過程管理，落實實踐教學(xué)質(zhì)量管理的政策，解決實踐教學(xué)中的困難，反饋評估信息，對質(zhì)量問題形成分析報告，向?qū)嵺`教學(xué)工作指導(dǎo)委員會匯報。三是督導(dǎo)中心。督導(dǎo)中心由退休的教育專家、企事業(yè)的退休技術(shù)能手、領(lǐng)域?qū)＜夜餐M成，隨時下到實驗室觀察、聽課，到見習(xí)、實習(xí)點檢查教學(xué)工作，不定時發(fā)放實踐教學(xué)評價表，召開學(xué)生座談會獲得反饋信息，向?qū)嵺`教學(xué)工作指導(dǎo)委員會和實訓(xùn)中心匯報。

二、構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系總體框架

1.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)：實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了達到教學(xué)計劃中人才培養(yǎng)的要求，主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案等。

人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)：實踐教學(xué)中校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)和頂崗實習(xí)形成的系統(tǒng)，其主要監(jiān)控點為實踐教學(xué)大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)容和手段的改革、考核方式等。

人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)：其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新研發(fā)能力、畢業(yè)率、就業(yè)率、用人單位評價等。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系

保障實踐教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的管理規(guī)章制度。通過建章立制，保障實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的正常運行，保障實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作。隨著人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的調(diào)整，高職院校也必須不斷地修訂原有制度和制定新的制度，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系

由學(xué)院督導(dǎo)中心、實訓(xùn)中心和教務(wù)處（教學(xué)質(zhì)量科）、系（部、中心） 構(gòu)成三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校權(quán)威性的常設(shè)監(jiān)督機構(gòu)是督導(dǎo)中心、實訓(xùn)中心、教務(wù)處（教學(xué)質(zhì)量科）。

4.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系

實踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控：對所有實踐教學(xué)活動、各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、各種實踐教學(xué)管理制度、實踐教學(xué)改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋。實踐教學(xué)信息監(jiān)控：通過日常的實踐教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末實踐教學(xué)檢查，系（部、中心） 信息反饋和學(xué)生信息反饋等常規(guī)實踐教學(xué)信息收集渠道，及時了解和掌握教學(xué)中的動態(tài)問題。

三、建立一支高效、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，改進督導(dǎo)內(nèi)容與方式

針對高職教育辦學(xué)理念，督導(dǎo)隊伍建設(shè)要有合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理的職業(yè)結(jié)構(gòu)及合理的年齡結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成應(yīng)按“兩個結(jié)合”和“三合一”的原則來完成。所謂“兩個結(jié)合”，其一是專職與兼職相結(jié)合。教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)有專職人員，主要兼顧專業(yè)的多樣性和隊伍的合理性，以督導(dǎo)員的身體條件和自愿為主，聘請若干名老教授擔(dān)任；其二是文科專家與理科專家的結(jié)合，適當(dāng)

聘請各學(xué)科或者行業(yè)領(lǐng)域的專家。因為他們熟悉專業(yè)，能有效地實施教學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)。所謂“三合一”，是選聘的人員應(yīng)包括各高職院校退休的專業(yè)帶頭人、多年從事企業(yè)一線工作的能工巧匠和在職的教育管理專家。

四、構(gòu)建高職特色的實踐教學(xué)監(jiān)控評價主體和客體體系，形成多層次、多視角的監(jiān)控和評價

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價難以體現(xiàn)全面性、真實性、科學(xué)性、客觀性與民主性的原則，也難以體現(xiàn)當(dāng)前高職高專教育教學(xué)的新思維、新理念、新導(dǎo)向。因此，只有構(gòu)建高職特色的實踐教學(xué)監(jiān)控評價主體和客體體系，才能形成多層次、多視角的監(jiān)控和評價。構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價主體體系。教學(xué)管理職能部門構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價的常規(guī)主體；成立教學(xué)督導(dǎo)中心，形成對教學(xué)過程的日常巡視檢查、監(jiān)控主體；成立教學(xué)質(zhì)量專家評估委員會，形成對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價的教學(xué)專家主體；發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價作用，使教學(xué)對象成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價主體；引進用人單位與社會參與評估，構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的社會主體。

構(gòu)建多層面的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價客體體系。從注重對課堂理論教學(xué)的監(jiān)控、評價，轉(zhuǎn)向課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)監(jiān)控、評價并重。為了突出能力本位的特點，實踐教學(xué)學(xué)時比重大，實踐教學(xué)的目的不是理論的附屬，不是用來驗證理論，而是構(gòu)成相對獨立的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定專業(yè)領(lǐng)域較系統(tǒng)的基本技術(shù)和專業(yè)技能，形成較強的工程實踐能力、生產(chǎn)現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力。

從注重對教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價，轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與教師綜合素質(zhì)和能力監(jiān)控、評價并重。全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價觀念要求我們不僅要測評教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該關(guān)注教師教學(xué)工作以外的綜合素質(zhì)和能力，如學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)研究能力、科研能力、外語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、知識的自我更新能力等等。這種監(jiān)控、評價內(nèi)容擴展的導(dǎo)向意義在于把以往對教師狹隘的靜態(tài)的監(jiān)控、評價，提升到可持續(xù)發(fā)展監(jiān)控、評價的高度。它要求教師不能僅僅滿足成為一名學(xué)者型、研究型教師，而是要形成具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷、具有工程型的“雙師型”教師，真正成為一名高職高專特色的教育專家。

五、結(jié)語

高職教育教學(xué)外延不斷擴大，我們必須加強對高職實踐教學(xué)質(zhì)量教學(xué)監(jiān)控和評價的持續(xù)研究，不斷完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，進一步促進高職教育教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

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