幼兒園半日活動中師幼互動類型及成因的社會學(xué)研究

董夏宇

摘要：一個人在幼年時期往往是最單純，最有求知欲的的時候。幼兒對外界的一切都充滿好奇心，無條件的接受外界帶來的一切觀念與知識，而且這些觀念對于幼兒以后的發(fā)展，甚至一生都會存在影響。所以幼兒園，在現(xiàn)代人的心目中也越來越受到重視，很多家長在幼兒園的選擇上也不惜重金。而最能體現(xiàn)幼兒園日常的就是師幼互動。基于此，本文將探討半日活動中師幼互動類型及相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：師幼互動；師幼關(guān)系；互動類型

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0380-02

前言：現(xiàn)代人生活越來越忙碌，很多青年家長由于上班關(guān)系，沒有過多的時間做親子互動，或是常常陪伴在幼兒身邊。因此，幼兒生活大部分時光都是在幼兒園中度過。幼兒園的日常生活，師幼互動對幼兒的身心發(fā)展都有很大的影響。一個溫馨的園內(nèi)氛圍，有趣的生活模式，都可以幫助幼兒成長為一個健康，禮貌的好孩子。

1.師幼互動的意義

隨著社會的變遷，"托兒所"已經(jīng)成為一個古老的稱謂，不同于一個只是僅僅幫助家長照看孩子的地方，幼兒園，聽起來更像是一個以孩子為主人翁的樂園。在這里，師幼互動在哪些方面可以幫助家長教育孩子呢。

1.1 保障孩子全面健康發(fā)展。幼兒園教師經(jīng)常會組織孩子進(jìn)行安全范圍內(nèi)的活動。如組織幼兒去附近的公園郊游或野餐并組織做一些游戲。幼兒可以盡情享受大自然的新鮮空氣，并近距離的觀察一些植物和昆蟲。一些孩子回到家還會向父母講述郊游過程，訓(xùn)練了幼兒的表達(dá)能力。而在游戲參與過程中，同齡人之間互動，也會幼兒變得活波外向。

1.2 增進(jìn)親子關(guān)系。有些幼兒的半日活動會舉行，家長教學(xué)觀摩。就是請家長在一旁參觀教學(xué)，并組織一些親子游戲，或是讓家長幫助孩子完成手工。這種日?；顒邮窃趲熡谆拥那疤嵯逻M(jìn)行親子互動，家長可以通過參觀教學(xué)，了解孩子在幼兒園的行為習(xí)慣，興趣愛好[1]。并且，可以從中提取優(yōu)點，回家后夸獎"孩子哪方面做得好，要繼續(xù)努力"，錯的地方也要監(jiān)督孩子及時改正，增進(jìn)親子感情。而與家長一起做游戲，做手工也給幼兒留下了美好的記憶。

2.師幼互動類型

2.1 戶外型。除了上述所提到的去公園野餐或是郊游，一些幼兒園會組織幼兒去郊外的農(nóng)舍進(jìn)行生活實習(xí)，或是去附近的景點寫生。這些活動不但可以增加幼兒的見聞還，還可以增加其生活閱歷。例如秋季在附近的農(nóng)舍挖地瓜，將幼兒分組，讓幼兒進(jìn)行互相合作。明白合作的重要性，在其中通過自己動手挖出地瓜，在體驗生活的同時明白生活道理，有益身心健康[2]。據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園期間參與過戶外活動的孩子，與其他同鄰人相比，性格更加開朗，口語表達(dá)能力也較強(qiáng)。

2.2 室內(nèi)型。室內(nèi)活動，則更能體現(xiàn)師幼互動。老將帶領(lǐng)幼兒做一些室內(nèi)游戲，或是演出劇本。有的幼兒園大班在此過程中，還提倡幼兒自己創(chuàng)作劇本，制作服裝。幼兒的劇本雖然充滿孩子氣，有些地方不符合生活邏輯，但是訓(xùn)練了幼兒的表達(dá)能力與邏輯思維。劇本中有很多童真的幻想，這對于教師在日后的教學(xué)工作中，也受到一些啟發(fā)。幼兒自己運用紙盒，布頭做戲服，不但鍛煉了動手能力還可以增進(jìn)同學(xué)關(guān)系，發(fā)展創(chuàng)造思維。還有一種室內(nèi)活動，就是前文所提到的，家長參觀。有些參觀活動，還會借此機(jī)會讓幼兒表達(dá)自己對父母的感受，或是對父母進(jìn)行肖像描繪，這都增加了親子關(guān)系[3]。

3.教育建議

3.1 營造環(huán)境氛圍。雖然在師幼互動中，教師占主導(dǎo)地位。但一些教師似乎混淆了主導(dǎo)。與控制的概念，強(qiáng)制幼兒做一些行為。對幼兒教育缺乏耐心。報紙上，幼兒園教師對幼兒施以拳腳的報道也屢見不鮮，一些幼師對幼兒常貫以命令口氣，甚至?xí)斐尚睦黻幱?，或是讓幼兒性格變得?nèi)向孤僻，在將來的成長中提高患抑郁癥或是自閉癥的風(fēng)險。

因此幼兒園對于幼師的選拔，也不能只看重資格條件，對于幼師自生修養(yǎng)，日常行為都要多做了解。作為幼師，也該品等，寬容對待每一位幼兒[4]。

3.2 提高幼兒自主性。幼兒因為缺乏生活經(jīng)驗，對很多事不能自己解決，需要他人協(xié)助。因此很容易染上過分依賴他人的惡習(xí)，這都不利于幼兒今后的發(fā)展。幼師在師幼互動中，應(yīng)該努力引導(dǎo)幼兒自己完成任務(wù)，協(xié)助幼兒而不是幫助幼兒，使幼兒養(yǎng)成主動解決問題的能力。在今后遇到同樣問題，也能順利解決，養(yǎng)成堅強(qiáng)柔韌的性格。

總結(jié)：幼兒時期的經(jīng)歷，對于很多人都會留下美好的回憶。很多幼兒在長大成人后，還會對幼兒時期的事情有很深的印象，例如幼兒時期衛(wèi)生所的糖球，雖然不記得具體味道，但只要打過針，就有糖球吃的甜味就會涌上心頭。幼兒園是成年人給幼兒的禮物。我們應(yīng)該通過師幼互動，使幼兒可以健康、快樂的成長。并在這個過程中增加生活經(jīng)歷，生活見聞，養(yǎng)成好的習(xí)慣，使幼兒在今后的發(fā)展中也能變得更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃娟娟. 師幼互動類型及成因的社會學(xué)分析研究——基于上海50所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析[J]. 教育研究，2009，07：81-86.

[2] 黃娟娟. 社會學(xué)視野下的師幼互動類型及成因的研究[A]. 上海社會科學(xué)界聯(lián)合會.2008年度上海市社會科學(xué)界第六屆學(xué)術(shù)年會文集（政治·法律·社會學(xué)科卷）[C].上海社會科學(xué)界聯(lián)合會：，2008：11.

[3] 聶懿. 幼兒園小班生活活動中師幼互動研究[D].河北大學(xué)，2010.

[4] 劉文婷. 幼兒科學(xué)教育活動中的師幼互動研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.