“新湖南”媒介工作室的創(chuàng)建與新聞傳播教育的新路徑

吳果中 何艷玲

摘要：“新湖南”媒介工作室是湖南日報社新媒體中心和湖南師范大學新聞與傳播學院在部校共建的契機下建立的產(chǎn)學研合作基地，是互聯(lián)網(wǎng)時代新聞傳播教育新發(fā)展的新產(chǎn)物。它落腳高校，聚合高校人才優(yōu)勢和學生資源優(yōu)勢，采取高校教師、媒體編輯、實習學生三方合作模式，以新湖南“湘學”頻道為試驗田，運行項目制，增加“我的大學”“湖湘女學者”等欄目的原創(chuàng)內(nèi)容，主打“麓山語絲”“自主招考寶典”“畢業(yè)季”等專題欄目，搭建了學校與媒體、學人與欄目、學術(shù)與載體的運行平臺，實現(xiàn)了老師在教中探索、學生在學中實踐、媒體在合作中壯大的多贏局面，為新聞傳播教育改革創(chuàng)新提供了一個具體的典型案例。

關(guān)鍵詞：“新湖南”媒介工作室；產(chǎn)學研合作；新聞教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）07-2-0077-04

近幾年，媒介環(huán)境發(fā)生了急劇的變化：移動客戶端取代PC端，成為主流的入網(wǎng)方式；新聞行業(yè)由賣方市場走向買方市場，批量生產(chǎn)變?yōu)槎ㄖ粕a(chǎn)；“媒介融合”“互聯(lián)網(wǎng)思維”“用戶聯(lián)結(jié)”成為傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型路徑的重要理念。這些變化，造就了與以往完全不同的新媒介環(huán)境，也使得“新聞教育中原先的課程設置、培養(yǎng)模式與當下的媒體實踐和社會需求之間，正在出現(xiàn)更大的裂隙”。[1]

為了彌合新聞傳播教育與媒介環(huán)境變化之間的裂隙，各高校紛紛嘗試教育改革。2015年12月，湖南師范大學新聞與傳播學院在“部校共建”機制的推動下拉開了與湖南日報社合作的序幕，并由此展開了“產(chǎn)學研”結(jié)合的新媒體教育改革。雙方共建的“新湖南”媒介工作室成為“產(chǎn)學研”合作大軍中的獨特風景，在探索新聞傳播教育改革創(chuàng)新的路徑方面做出了有益的嘗試。

一、“新湖南”及“新湖南”媒介工作室的誕生

“新湖南”客戶端是湖南日報集團旗下的手機移動終端，于2015年8月15日創(chuàng)辦，其命名來自毛澤東66年前為《新湖南報》題寫的報頭。它“亮明黨報底色、延續(xù)湖湘基因、追求擴展創(chuàng)新”的傳播理念彰顯了對“政治家辦報”和“史家精神”的傳承與開拓；作為《湖南日報》在互聯(lián)網(wǎng)平臺的延伸，它依托黨報母體的覆蓋優(yōu)勢，精準實現(xiàn)“宣傳湖南省委省政府政策的主平臺，發(fā)布湖南信息的主窗口，推介湖南形象的主渠道，引導湖南輿論的主陣地”的媒介定位；它立足湖南，服務湖南，在“秉承黨報底色，突出網(wǎng)絡特質(zhì)，弘揚湖湘文化，遵循新聞規(guī)律，把握移動特點”方面形成了自己的核心競爭力。

“新湖南”客戶端是湖南日報社資源的全新融合，聯(lián)結(jié)15種媒體，擁有500余名持證的專業(yè)記者。它又是湖南黨報的合作平臺，與全省14家市州黨報簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，聚合了豐富的黨報資源。它“在強化主流輿論陣地，突出新聞資訊服務的同時，設置了‘湘政‘湘財‘湘江‘湘人‘湘評‘湘品等多個湖南特色鮮明的頻道”[2]，以“湘情”為經(jīng)，以“湘訊”為緯，構(gòu)建了“新湖南”現(xiàn)代傳播體系和融合發(fā)展的輿論地圖，成為省委在新媒體時代的核心媒體。據(jù)統(tǒng)計，目前“新湖南”累計下載量突破700萬大關(guān)，注冊用戶的日活躍度保持在35%以上，文章點擊率也一路攀升，逐漸躋身全國省級黨報客戶端第一方陣。

“新湖南”銳意創(chuàng)新，除了聚合湖南本土平臺、融合新聞與服務信息以及完善欄目設置之外，與高校共建媒介工作室也是它融合各路資源的重要舉措。2015年12月30日，湖南日報社新媒體中心與湖南師大新聞與傳播學院共同建設的“新湖南”媒介工作室，正式在湖南師大新聞與傳播學院掛牌成立，雙方簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，在新媒體產(chǎn)品研發(fā)、人才培養(yǎng)、媒體融合研究等領(lǐng)域開展深度合作。

“新湖南”工作室主要負責“湘學”欄目的產(chǎn)品研發(fā)，欄目責任編輯與掛職教師一起對欄目日常的運營負責。除了編輯與教師外，工作室還招募了一批具有相關(guān)工作經(jīng)驗的高校學生，他們也共同參與欄目的建設。目前，“新湖南”工作室團隊已經(jīng)實現(xiàn)了新聞專題的開發(fā)與子欄目的拓展，在2015年，以工作室牽頭，欄目陸續(xù)推出“我的大學”原創(chuàng)平臺，“大四國考生”“藝考”“回家的路”等新聞專題。在2016年，欄目還聯(lián)合高校，廣泛征求學生意見，展開業(yè)務討論，并在近期推出了“湖湘女學者”“自主招考寶典”“求職寶典”“高考寶典”“麓山語絲”等符合欄目定位、適應學生需求的專題欄目。除此之外，在“新湖南”客戶端2016年的任務規(guī)劃中，“湘學”欄目被納入到項目制運營的隊伍之中。

“新湖南”工作室是湖南主流媒體平臺與湖南新聞人才培養(yǎng)基地的一次具有長久高產(chǎn)出的有效互動，雙方的合作不僅為主流媒體轉(zhuǎn)型尋得了優(yōu)良路徑，同時還為高校教師與學生科研落地提供了實踐平臺。這種合作模式實現(xiàn)了“產(chǎn)學研”的無縫銜接，它的探索實踐將為新媒體傳播的教育改革注入新的活力。

二、“新湖南”媒介工作室的“產(chǎn)學研”教育模式

“新湖南”媒介工作室聚合媒體與高校兩大資源體，是互聯(lián)網(wǎng)時代主流媒體與高等學校進行媒介轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育合作的創(chuàng)新探索。通過團隊人員的融合、新媒體技術(shù)的配備與相關(guān)高校欄目的開發(fā)，“新湖南”媒介工作室正日益完善著高校教育改革中具有新媒體特色的“產(chǎn)學研”教育模式。

（一）團隊組成：融合教授、編輯、研究生三股力量

“新湖南”媒介工作室主要負責“新湖南”客戶端的“湘學”欄目及相關(guān)微信、微博公號的日常編輯工作，其團隊成員包括了優(yōu)秀教師、相關(guān)責任編輯以及具有相關(guān)實習經(jīng)驗與學科背景的高校學生。就目前的團隊發(fā)展來看，“湘學”欄目下?lián)碛?名新聞學教授、1名責任編輯以及15名研究生。這些研究生分別來自新聞、編輯、傳播、金融、通訊、新媒體等專業(yè)，并具有相關(guān)實習經(jīng)驗。

在日常工作中，教師、編輯與研究生一起參與欄目的專題策劃與內(nèi)容建設。工作室每日會配備一名欄目編輯、兩名在線實習編輯，以及兩名機動實習記者?，F(xiàn)在，工作室仍在招收新的擁有不同專業(yè)背景的學生。

（二）硬件設施：新媒體技術(shù)與開放式創(chuàng)意空間

“新湖南”媒介工作室位于湖南師大新聞與傳播學院，毗鄰新聞系辦公室、新媒體系辦公室以及媒體創(chuàng)意工作坊。作為開放式的新媒體創(chuàng)意空間，“新湖南”媒介工作室包括報告廳與編輯室，報告廳里放置了多功能長桌與智能觸摸大顯示屏，編輯室則配備十臺高速聯(lián)網(wǎng)電腦與帶滾輪桌椅。

聯(lián)網(wǎng)電腦中安裝了新媒體常用的編輯軟件，在實習生就職上崗前，資深編輯將對學生進行業(yè)務培訓，以確保實習生熟練掌握各項操作環(huán)節(jié)。另外在多媒體工作室，智能觸摸大顯示屏還會滾動播放“新湖南”客戶端的優(yōu)秀新聞報道以及受眾的閱讀反饋。學生在工作室值班之余，還可瀏覽到其他欄目的新聞報道。

除了引入最新的媒體技術(shù)，工作室還被設計為一個可隨意轉(zhuǎn)換的活動空間。通過帶滾輪桌椅的拼接，工作室中原本獨立的報告廳與編輯室便可進行合并與隔斷。由報告廳與編輯室合并而來的活動空間，可作為編輯、老師與學生的討論舞臺，以支持隨時的“智力風暴”。

（三）運行機制：學術(shù)指導，開放協(xié)作

“新媒體”工作室日常的運行主要依靠編輯、教授與學生之間的共同協(xié)作。湖南師大選派到湖南日報社新媒體中心掛職鍛煉的教師，不僅要參與日常采編環(huán)節(jié)，同時還要參與討論整個客戶端的欄目運營。而學院推薦的具有相關(guān)教育背景的研究生，則在教師、編輯帶領(lǐng)之下，負責客戶端的專題策劃、欄目設計、內(nèi)容編輯以及微博、微信等平臺的建設工作。

在“新湖南”工作室，教師、學生與編輯共同出席周一、周四召開的組織討論會。在討論會上，工作室成員將進行讀報活動與專題研討，并總結(jié)與評析近幾天的專題報道。除此之外，學生在日常輪值工作中所遇到的相關(guān)問題，也將在討論會上提出和獲得解答。

（四）特色欄目：大學生原創(chuàng)“內(nèi)容池”

考慮到學生群體的特殊，工作室負責的“湘學”欄目推出了一系列與高校密切相關(guān)的新聞專題。目前“湘學”欄目共有“我的大學”“教育家”“能見度”“游學”等十個子欄目，各個子欄目均圍繞學校、學習、學生、學術(shù)展開，并各有側(cè)重。其中，“我的大學”欄目成為面向大學生征稿的原創(chuàng)平臺。圍繞著高校近期發(fā)生的熱點事件，“我的大學”推出了一系列收獲了大量高校學生認同的新聞專題，如近期的“藝考”，以及在寒假期間發(fā)起的“回家的路”活動等等。這類專題往往能引發(fā)較好的反響，并促進高校學生與客戶端的良好互動。除了策劃專題，在日常編輯中，“我的大學”還面向湖南幾大高校征集原創(chuàng)稿件，征集來的稿件除了學生日常新聞作品，還包括高校新聞傳播類大賽中的獲獎作品。除此之外，工作室加強與高校新聞傳播學院教師的溝通聯(lián)系，將專題策劃與高校的新課程改革相結(jié)合，為高校課堂的學生作品提供了發(fā)布平臺。

通過人員的融合、設備的配備與欄目的創(chuàng)新，湖南日報社與湖南師大新傳院合作共建的“新湖南”工作室創(chuàng)造了“產(chǎn)”“學”“研”三項齊頭并進的新型教育模式。在“新湖南”媒介工作室，學生可以進行專業(yè)實踐，教師也可以通過赴《湖南日報》掛職鍛煉的方式，讓學術(shù)成果得到新聞業(yè)務的實踐檢驗。在學生與教師共同參與建設的“湘學”欄目中，高校的力量還得以反饋到欄目的策劃與日常的采編工作之中。這種“產(chǎn)學研”結(jié)合的教育模式，有效地結(jié)合了媒體資源與高校智力資源。對《湖南日報》來說，高校教師與大學生的加入是轉(zhuǎn)型特殊時期的智力外援；而對于高校教師與大學生來說，參與“新湖南”客戶端建設的全過程，則可加深對與媒介融合、新媒體研究以及互聯(lián)思維的實踐與思考。

三、新媒介環(huán)境下主流媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育雙贏的新路徑

“新湖南”媒介工作室的建立，為高校與主流媒體合作、共同創(chuàng)新新聞傳播教育路徑提供了一個可借鑒的參考模式。一方面，高校應為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，這樣做不僅可讓學生在實習過程中接受市場的檢驗，為以后的新聞工作打下基礎，還可利用好學生作為用戶本身的UGC力量，在增加學生實踐經(jīng)驗的同時，為主流媒體的轉(zhuǎn)型解決好定位難題。另一方面，高校還應重視在人員流通中創(chuàng)造的智慧成果。讓媒介從業(yè)人員走進來，展開業(yè)務培訓，讓教師、學生走出去，豐富實踐經(jīng)歷，并由此實現(xiàn)媒體與高校在新媒體建設中的經(jīng)驗共享、資源互通以及產(chǎn)出互利。

（一）以市場為檢驗平臺，讓學生“浸入式”參與生產(chǎn)全程

高校在與媒體進行合作時，應利用好平臺資源，讓市場去培育與檢驗學生新聞產(chǎn)品生產(chǎn)能力，豐富教師教研案例。在主流媒體轉(zhuǎn)型之初，其所要面臨的最大問題就在于客戶端如何定位。這個問題，同樣也是大學生在未來的媒體從業(yè)中所必需經(jīng)歷的考驗。因此，在與主流媒體進行“產(chǎn)學研”合作時，高校應為學生爭取更多的實踐機會，讓學生參與到欄目策劃、專題設計的環(huán)節(jié)，擴大學生原創(chuàng)稿件的比例。對轉(zhuǎn)型媒體來說，通過讓學生直接參與產(chǎn)品設計的方式，還可解決主流媒體轉(zhuǎn)型定位的難題。

在“新湖南”客戶端與湖南師大新聞與傳播學院的合作中，“新湖南”媒介工作室的合作設計就為學生創(chuàng)造了大量的實踐機會，同時也借助學生作為欄目受眾的UGC力量而解決欄目本身的定位問題?！靶潞稀泵浇楣ぷ魇宜撠煹臋谀俊跋鎸W”主要定位為服務學校、服務學生、傳遞湖湘文化的特色欄目，其目標受眾便是教育相關(guān)人士。為了深度參與到媒介的實踐之中，“新湖南”媒介工作室成員不僅參與了內(nèi)容建設環(huán)節(jié)，同時還為欄目的專題策劃貢獻了力量。2015年，“湘學”推出一系列與大學生日常生活相關(guān)的新聞專題，便是高校教師與學生合力打造的成果。這些專題由于在設計過程中加入了學生、高校教師的因素，因此在內(nèi)容上便更為適應新時代大學生的閱讀品味?！拔业拇髮W”所策劃的新聞專題，如“師大美食地圖”“國防大四生”以及在2015年寒假期間推出的“回家的路”，面世后獲得了極大的關(guān)注率，并在高校學生群體中被廣泛地轉(zhuǎn)發(fā)與分享。

學生、教師直接參與有市場檢驗的媒體產(chǎn)品設計，不僅可提高學生的寫作能力與創(chuàng)作思維，同時還可讓學生與教師更加了解目前媒介市場的運營情況，把握市場的口味、脈搏。除此之外，這種高校力量“浸入式”的參與，還同樣有利于“新湖南”客戶端品牌的傳播。通過新聞專題打入目標市場，是客戶端依靠“口碑傳播”“人際傳播”而擴大受眾群體的有效途徑。在未來的專題報道或者媒體互動中，這些經(jīng)過“口碑傳播”而收獲的高校受眾還將繼續(xù)加入到“湘學”的內(nèi)容建設中來，并為“新湖南”客戶端收獲更多的“有效受眾”。

（二）跨媒體實驗教學：加強學界與業(yè)界人員交流，共同培養(yǎng)全媒體人才

2014年至2015年是入網(wǎng)方式發(fā)生重大變化的兩年，也是媒體技術(shù)快速更新?lián)Q代的兩年?！耙环矫媸秋w速變化發(fā)展的實踐，另一方面是相對滯后的教育手段、教育理念，加上教科書等都相對來說比較滯后，就使得教育和實踐之間產(chǎn)生矛盾?！盵3]特別是在占據(jù)主流上網(wǎng)端口的新媒體行業(yè)，人才需求發(fā)生改變后，本來就來源于業(yè)界實踐經(jīng)驗的課堂理論更是與行業(yè)現(xiàn)象變得相隔甚遠。因此為了“新媒體教育保持常新，就需要學界與業(yè)界建立穩(wěn)定的、持續(xù)的知識交流?！盵4]

首先，高校應加強授課教師與媒體管理人員、從業(yè)人員的交流，讓教師參與媒體運作與新媒體產(chǎn)品設計過程。在“新湖南”媒介工作室，掛職教師每周需要參加兩次在“新湖南”報業(yè)創(chuàng)意園召開的例會。在例會上，教師需要與相關(guān)領(lǐng)導、責任編輯以及相關(guān)技術(shù)人員一起，對“新湖南”近幾天的情況作總結(jié)與癥源反思，并就接下來的工作進行內(nèi)容策劃與人員安排。在這個過程中，掛職教師一定程度上承擔了“新湖南”客戶端與“新湖南”媒介工作室之間的緩沖任務。業(yè)界與學界雖共同建立在新聞行業(yè)的基礎上，但就話語體系和從業(yè)規(guī)則來說，卻是兩個不同的場域。而讓優(yōu)秀教師掛職參與到客戶端建設的實踐環(huán)節(jié)，可以通過教師與媒體從業(yè)人員的溝通，來實現(xiàn)主流媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育發(fā)展的平等互惠。對于“新湖南”客戶端來說，學界的科研成果是轉(zhuǎn)型時期的理論支柱；而對于新聞與傳播教育來說，教師親歷獲得的實踐經(jīng)驗，又可為課堂教學提供新的案例參考。

為了更好地貫通業(yè)界與學界兩個場域，實現(xiàn)教學與實踐的無縫銜接，高校還應讓專業(yè)編輯與媒介運營人員“走進來”，從而進一步加強業(yè)界與學界的互動?！靶潞稀泵浇楣ぷ魇也邉澋囊幌盗幸浴懊襟w轉(zhuǎn)型與運營”為主題的專題講座，就是增強互動與交流的有效方式。媒體從業(yè)人員的專題講座是培養(yǎng)全媒體專業(yè)人才的重要步驟，講座內(nèi)容除了最新的從業(yè)案例，還包括了媒體融資、技術(shù)、運營以及市場等專業(yè)培訓，是從宏觀上對學生未來從業(yè)的指導。

新媒介環(huán)境改變了媒體運作的方式，也為新聞傳播人才提出了新的要求。這種新的媒介環(huán)境不管是對于媒介本身來說，還是對于新聞傳播教育來說，都是一次全新的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，業(yè)界與學界更是應該加強合作，讓教師去到新媒體產(chǎn)品建設的第一線以學術(shù)力量助力媒體轉(zhuǎn)型，讓媒介從業(yè)人員去到高校課堂以實踐經(jīng)驗為理論教學輔以生動案例，也讓學生參與到產(chǎn)品建設與專題策劃的設計過程，由此三方合力實現(xiàn)“產(chǎn)學研”結(jié)合的新聞傳播教育新路徑。

結(jié)語

目前，“新湖南”媒介工作室已經(jīng)實現(xiàn)了人員的互通與資源的融合，在新聞項目的建設上，“湘學”欄目依據(jù)學生的原創(chuàng)內(nèi)容也獲得了一定的成果。湖南日報社與湖南師范大學的合作是新媒介環(huán)境下新聞傳播教育路徑創(chuàng)新的一次成功實踐。通過“新湖南”媒介工作室的創(chuàng)立，“新湖南”客戶端擴大了在高校的影響力，也明確了在學生群體中的內(nèi)容定位。就教師和學生來說，通過在媒介工作室的鍛煉與學習，也進一步加深了對于媒介轉(zhuǎn)型與媒介融合的理解，豐富了傳媒實踐經(jīng)歷。

然而“產(chǎn)學研”的教育模式才剛剛步入正軌，在實踐中還存在著一些不足。在未來，高校還應加強與媒體的課題型合作，以實踐為基礎，建立有關(guān)媒介融合、產(chǎn)學合作以及新媒體產(chǎn)品研發(fā)的案例庫。除此之外，雙方還應形成明確的合作體系，建立起考核機制，從而督促與保證產(chǎn)學研合作成果的產(chǎn)出和有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]陳昌鳳，王宇琦.創(chuàng)新與堅守：美國經(jīng)驗與新環(huán)境下國內(nèi)新聞教育路徑探[J].國際新聞界，2015（07）.

[2]華聲在線.湖南日報社新媒體中心答記者問：“新湖南”新在哪里[EB/OL].

http：//hunan.voc.com.cn/article/201508/201508151053034658.html.

[3]趙琪，陳小瑩，方可成，簡光洲，孫磊，李良榮，張志安.新聞教育與新聞實踐相去有多遠？——一場新聞業(yè)界與學界的對話[J].中國記者，2013（01）.

[4]陳皓.新媒體教育有哪些模式——新媒體專業(yè)的產(chǎn)學對接案例[J].新聞與寫作，2015（03）.

（吳果中系湖南師范大學新聞與傳播學院新聞系主任、教授、博士生導師；何艷玲系湖南師范大學新聞與傳播學院碩士研究生）