探究

摘 要：與城市相比，農(nóng)村學生因成長環(huán)境的不同教學也呈現(xiàn)出不同的特點，《品德與社會》作為幫助孩子初步形成對社會和人生正確認識的課程，在基礎教育中具有重要意義。探究——互動式教學模式作為素質(zhì)教育理念下的一種有效教學模式，其充分發(fā)揮學生能動作用的特性更適合農(nóng)村小學教育。有鑒于此，本文在對探究——互動式教學模式特征進行把握的基礎上，通過案例來探索了該教學模式應用于農(nóng)村小學《品德與社會》教學中的具體策略。

關鍵詞：課堂教學模式；農(nóng)村小學；品德與社會

從概念上來說，課堂教學模式指的就是在遵循課堂教學規(guī)律和教學理論的基礎上，為實現(xiàn)特定的教學目標，對構(gòu)成課堂教學過程的諸多要素而設計的具有可操作性和相對穩(wěn)定性的教學行為范式。探究——互動式課堂教學模式則指的是教師以創(chuàng)設教學情景為支撐，以探究互動活動為途徑，實現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的信息互動，促使學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學方式。

1探究——互動式教學模式特征

1.1教學生活化

教育家贊可夫曾說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！苯虒W生活化是當前教學改革的一個重要方向，尤其對于農(nóng)村小學而言，一方面受教學資源的限制，難以實現(xiàn)教學過程的全信息化，另一方面學生的生活經(jīng)歷使得大多數(shù)農(nóng)村小學生“玩”性遠大于“學”性。這種情況下，具有生活化特征的探究——互動式教學模式毫無疑問是農(nóng)村小學《品德與社會》的最佳選擇。例如在講授《崇尚科學不迷信》一課時，如果教師像在城市教學一樣從科學名人事跡開始講起，那么是很難得到學生的認可的，原因就在于學生自小就幾乎或者根本沒有接觸這些。反而，如果教師從學生生活中常見場景如種田、養(yǎng)雞、養(yǎng)豬等入手，毫無疑問能夠引起學生的極大興趣。

1.2自主探究性

很多在農(nóng)村教學的教師都曾發(fā)出過“學生太皮，難以管理”的感嘆，事實上，受生活環(huán)境和經(jīng)歷的影響。農(nóng)村學生相對城市學生而言好奇心更重，動手欲望更強，也確實增加了管理難度。這種情況下教師需要做的是采取有效的措施將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動力，探究——互動式教學模式強調(diào)將思考權和發(fā)言權還給學生，教師在教學中扮演引導者的角色，這是一種對學生自主探究能力充分支持的教學模式，和農(nóng)村學生的性格特征是相契合的，例如在講述五年級下冊《規(guī)矩與方圓》一課時，如果教師將課堂還給學生，通過設置游戲場景的方式讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)遵守規(guī)則的重要性，毫無疑問能夠起到更好的教學效果。相反一味的向?qū)W生灌輸規(guī)則如何重要，學生應當遵守以下規(guī)則制度等觀點，則很容易激發(fā)學生的逆反心理，故意做出違背規(guī)則的行為。

2“探究——互動式教學模式的實現(xiàn)

以《品德與社會》六年級上冊《學會合作》一單元為例，筆者對探究——互動式教學模式的實現(xiàn)進行了以下探索：

2.1創(chuàng)設情境

介于本單元的主體是培養(yǎng)學生的團隊合作意識，初步具有求同存異的觀念。筆者選擇了辯論會這一情境模式。在課堂的開始階段筆者就開門見山的說到：“很多同學都喜歡和別人討論問題，今天給大家一個討論機會。”，然后將班級學生分為兩部分，提出“看電視有益”這一辯題，提出這一辯題的根本原因就在于很多小學生對于看電視有著較高的興趣，但是教師和家長往往覺得看電視對學生的學習成績將會產(chǎn)生極大的影響。為進一步激發(fā)學生的參與興趣，筆者再次拋出了一個“誘惑”：“這個問題回答好的話，以后看電視爸媽就沒理由阻止你了。”

2.2探究互動

情景創(chuàng)設之后，班里的兩組學生一組持贊同意見，認為看電視有益，另一組則持反對意見，認為看電視無益。教師將課堂交給學生，并沒有對學生的辯論內(nèi)容進行具體的限制，學生可以講道理、舉實例，也可以直接陳述觀點，持續(xù)十分鐘。在十分鐘之內(nèi)，有的學生以自身學習成績?yōu)槔撌隹措娨晫W習的影響，但緊接著就有學生拿著同樣的例子對其進行辯駁，認為看電視能夠?qū)W到更多的知識；有學生一再強調(diào)老師和父母說看電視太多不好，那就說明看電視無益，對此也有學生反駁說看電視太多無益和看電視無益是兩個截然不同的概念。在辯論過程中學生表現(xiàn)得十分活躍，值得注意的是教師要在一旁給予適當?shù)囊龑?，以此來保證探究互動活動始終處于可控范圍之內(nèi)。

2.3歸納小結(jié)

十分鐘辯論結(jié)束之后，筆者提出了以下幾個問題：為什么每一次的觀點都能夠被同學反駁？同學們的其它觀點是不是正確的？如果只有一個人，那么辯論能夠繼續(xù)下去嗎？等，這些問題一方面是為了促使學生重視其它同學在辯論中的作用，明白團隊合作的重要性，沒有合作就沒有勝利，另一方面也是為了增加學生求同存異思想的培養(yǎng)，幫助學生正確的認識對手，從對手那里吸取經(jīng)驗和教訓。在社會中學會與人和諧相處，尊重他人的不同意見。

事實上，探究——互動式教學模式的實現(xiàn)方法是多種多樣的例如角色扮演、演講比賽、詩歌朗誦、模擬情景等，農(nóng)村教學受教學資源的限制，在采用相應的教學模式時一方面要盡可能的選擇對于設施設備沒有特定要求的實現(xiàn)方法，另一方面也要盡量的給予學生同等的參與機會，以此來保證探究——互動式教學模式能夠起到理想中的教學效果，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

參考文獻：

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[2]呂麗萍.“探究——互動”課堂教學模式在品德與社會教學中的應用[J].當代教研論叢，2014.03

[3]黃凱華.農(nóng)村小學《品德與社會》教學中存在問題的研究——以湖南省寧鄉(xiāng)縣為例[D].湖南師范大學，2011.04

作者簡介：

劉志平（1967～），男，籍貫：重慶市奉節(jié)縣，學歷：本科，職稱：小學高級教師，研究方向：農(nóng)村小學品德與社會教學工作或農(nóng)村小學德育管理工作。