如何讓高中歷史知識擁有“現(xiàn)代元素”之我見

余江

摘 要：歷史是曾經(jīng)發(fā)生過的史實(shí)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史知識？通過不斷地教育教學(xué)實(shí)踐，我們給出的回答是，學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生才能正視人類的發(fā)展進(jìn)程；學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生才能辨析的看待社會百態(tài)；學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生才會擁有指引自身發(fā)展的“思想”。在高中學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有了思考生活的意識。將高中歷史知識與學(xué)生身邊的生活元素相融合?？梢允垢咧袣v史知識擁有現(xiàn)代化氣息。本文就在此方面做出了闡述。

關(guān)鍵詞：高中； 歷史；知識；擁有；現(xiàn)代元素

人們總是愿意思索身邊問題出現(xiàn)的原因以及生活問題解決的方法。通過不斷地觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史知識中，很多“經(jīng)驗(yàn)”可以讓我們應(yīng)用于生活實(shí)際之中。這也是我們學(xué)習(xí)歷史知識的原因。歷史知識的學(xué)習(xí)，對于我們掌握自身發(fā)展方向、適應(yīng)社會發(fā)展方向有極大的幫助。不過，歷史畢竟是歷史，沒有生活氣息的歷史知識，不會讓學(xué)生感興趣。所以在高中歷史知識教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)歷史知識與現(xiàn)代元素的融合。

一、融入生活內(nèi)容

高中歷史知識的學(xué)習(xí)是理論化的、專業(yè)化的，但是，歷史知識中并不是沒有“現(xiàn)代生活內(nèi)容”的。關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會發(fā)展和學(xué)生個性成長的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法?！币虼耍瑲v史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會生活內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，教師讓學(xué)生討論一個問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，知識就是“純知識”，知識往往脫離生活，課堂教學(xué)與學(xué)生生活往往出現(xiàn)分離化。所以，歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動、實(shí)踐操作活動等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

三、使用時尚語言

高中學(xué)科教學(xué)中，專業(yè)化強(qiáng)是其普遍特點(diǎn)，教師語言要具有專業(yè)性也是必須的。但是，這并不與教師在課堂中應(yīng)用“時尚語言”教學(xué)相沖突。教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的?！读袕?qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時的中國太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會怎么樣？當(dāng)然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。

四、應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中展現(xiàn)的優(yōu)勢，已經(jīng)得到了人們的共識，在高中歷史教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用，既豐富了教學(xué)資源，又豐富了教學(xué)形式。高中歷史教學(xué)資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動教學(xué)資源。教師要注意對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會更自然更生動，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問題。

綜上所述，對于學(xué)生來說，歷史知識的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)他們未來的發(fā)展。他們在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，不僅獲得了豐富的民族文化，還獲得了正確看待社會發(fā)展的“眼光”。不過歷史知識必然要與生活元素相融合。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識影響，還要主動與現(xiàn)實(shí)社會生活形成多維聯(lián)系，啟動學(xué)生社會認(rèn)知體系，用生活事實(shí)感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素質(zhì)。