論大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

【摘要】隨著國際人才競爭的日趨激烈和高等教育改革的不斷深入，我國大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。在跨文化交際中，思辨能力起著極其重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以提高學(xué)生的分析判斷能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思辨能力也成為當(dāng)前高校英語教學(xué)關(guān)注的重點。文章從思辨能力的概念入手，結(jié)合高校英語教學(xué)思辨教學(xué)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式的策略，以期能對高校英語思辨教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

英語是一門語言課程，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，結(jié)合高校英語教學(xué)實際來看，大學(xué)生英語教學(xué)在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面，仍存在許多問題，高校英語思辨教學(xué)水平仍有到進(jìn)一步提高。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，如何構(gòu)建大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，也成為高校教學(xué)部門必須思考的一個問題。

一、思辨能力

思辨能力指個體對任何假設(shè)或觀點，擁有利用相關(guān)技能進(jìn)行深入、辯證思考的能力。思辨能力是一種技能概念，這一概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)六十年代，但是我國直到上世紀(jì)八十年代才引入“思辨能力”這個概念。思辨能力的理論基礎(chǔ)是反思辨能力，它與蘇格拉底的質(zhì)疑與反思理論也有著密切的關(guān)聯(lián)。思辨能力是一種意義和價值極高的反思性思維能力，思辨能力要以個體對知識和技能的掌握、個體的評判思維能力為標(biāo)準(zhǔn)。概括來說，在思辨中，評判能力和評判是其核心。從內(nèi)在來看，思辨能力所指的主要有兩個方面，一是思辨的技能和方式，即個體要具有一定的認(rèn)知能力。一是思辨的態(tài)度和人格特質(zhì)，即個體要有思辨的精神氣質(zhì)。這兩個方面是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體，這也要求思辨能力培養(yǎng)必須從情感、認(rèn)知兩方面著手，惟其如此，才能切實提高個體的思辨能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的必要性

在國外，思辨能力是教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。在高等教育中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，被認(rèn)為是高等教育的關(guān)鍵，也被定義為教學(xué)的主要目標(biāo)。早在二十多年前，美國、英國等發(fā)達(dá)國家就將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)當(dāng)做高等教育的重要任務(wù)。國外教育界對思辨能力的關(guān)注，也引起了國內(nèi)教育界的重視。自上世紀(jì)八十年代思辨能力的概念被引入中國后，我國教育界就開始了思辯教育研究工作。但是，在早期，學(xué)校教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要集中在基礎(chǔ)教育階段，高等教育領(lǐng)域的思辨教學(xué)是后來才開始的。與其他學(xué)科相比，在語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語思辨教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，思辨能力培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑、探究、答疑的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識。其次，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，是大學(xué)改革的客觀要求。自從上世紀(jì)八十年代開始，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)被列入國家教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)中也加入了思辨能力培養(yǎng)這個目標(biāo)。究其原因，是社會創(chuàng)新型人才缺口不斷拉大，高等教育必須順應(yīng)社會發(fā)展潮流，在教育教學(xué)目標(biāo)上做出改變。再次，英語是一門語言課程，英語也是全世界適用范圍最廣的語言，英語語言體系具有一定的復(fù)雜性。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對英語語言知識、現(xiàn)象進(jìn)行辯證思考，可以加深學(xué)生對英語語言本質(zhì)的認(rèn)識和了解，使學(xué)生更好地了解英語的本質(zhì)規(guī)律。

三、當(dāng)前大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

在高等教育改革大背景下，大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成果。但是，整體來看，在大學(xué)英語教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，始終是不夠的。學(xué)生思辨思維能力能力低下，創(chuàng)新能力不足，始終是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。具體來說，高校英語思辨教學(xué)存在的問題有：

1.學(xué)生邏輯思辨能力培養(yǎng)不受重視。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響，絕大多數(shù)的高校英語教師在英語教學(xué)中，都將主要精力放在知識和技能教學(xué)上，在教學(xué)中過度強調(diào)知識的機械記憶和重復(fù)背誦，過度強調(diào)語言技能運用的熟練程度，學(xué)生智育根本不受重視，思辨能力培養(yǎng)更是無從說起。如許多高校英語專業(yè)任課教師在英語教學(xué)中只知道讓學(xué)生一味地做題、朗讀和聽寫，只關(guān)注學(xué)生考試成績，根本認(rèn)識不到英語思辨能力培養(yǎng)的重要性，也不會針對學(xué)生現(xiàn)狀開展思辨教學(xué)。為了完成既定目標(biāo)，許多教師在課堂上只知道進(jìn)行知識灌輸，卻不允許學(xué)生質(zhì)疑，也不給學(xué)生提問、探究的機會。這不僅束縛了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還不利于學(xué)生批判性思維能力養(yǎng)成，致使學(xué)生在遇到問題時，經(jīng)常是思路模糊、思維停滯。

2.感性認(rèn)識與理性認(rèn)識發(fā)展不協(xié)調(diào)。在語言學(xué)習(xí)中，感性認(rèn)識是一個必要的條件，感性認(rèn)識越深刻，個體對語言的掌握就越熟練。在語言教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)行知識教學(xué)，可以取得事半功倍的效果，也是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際來看，許多教師在教學(xué)中對知識的認(rèn)識都比較理性，他們都擅長于從本質(zhì)方面進(jìn)行知識講解，卻很少結(jié)合現(xiàn)象去進(jìn)行知識解讀。另一方面，大學(xué)生的理性認(rèn)識層次前線，他們在學(xué)習(xí)中對英語文化現(xiàn)象、英語事件的關(guān)注度要遠(yuǎn)超過對知識本身的關(guān)注。他們迫切希望教師能結(jié)合現(xiàn)象來講述事物的本質(zhì)，但是，這一點恰恰是英語教學(xué)所欠缺的。教師和學(xué)生在感性認(rèn)識方面有較大的出入，必然會造成一定的后果，這個后果就是學(xué)生無法把握事物的主要矛盾，不了解事物的本質(zhì)，學(xué)生感性認(rèn)識難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍且感性認(rèn)識會越來越缺乏邏輯性。

四、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1.提高認(rèn)識，明確目標(biāo)。大學(xué)生的英語思辨能力培養(yǎng)直接影響到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，因此，在高校英語教學(xué)中，教學(xué)主管部門、教師要提高認(rèn)識，突出大學(xué)生思辨能力的重要地位，將大學(xué)生思辨能力當(dāng)做教學(xué)的重中之重。但是，大學(xué)英語思辨能力教學(xué)絕不是簡單的英語教學(xué)，也不是單純的思辨技巧教育。為了避免教學(xué)的盲目性，高校首先要明確英語思辨教學(xué)目標(biāo)，即傳授系統(tǒng)、科學(xué)的思辨能力，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，然后就有關(guān)部門、有關(guān)人員在英語思辨教學(xué)中的職責(zé)和任務(wù)做出明確規(guī)范，使其明白思辨教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式根本無法滿足英語思辨教學(xué)需要，英語知識教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)只有雙管齊下，同步進(jìn)行，才能取得較好的教學(xué)效果。需要指出的是，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜而繁瑣的工程，在思辨教學(xué)中，教師要努力通過思想對話式的講解、典型意義的假設(shè)與命題，來啟發(fā)學(xué)生多維度思考，以使思辨能力培養(yǎng)盡快從理論層面上升到實踐的高度。與此同時，高校也要給予英語思辨教學(xué)更多的重視，定期組織英語教育工作者參加知識培訓(xùn)、技能觀摩和學(xué)術(shù)研討，以提高教學(xué)隊伍的思辨教學(xué)意識，將英語任課教師打造成思辨教學(xué)的實踐者、倡導(dǎo)者和執(zhí)行者。endprint

2.優(yōu)化課程設(shè)置。優(yōu)化英語課程設(shè)置是提高大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的重要途徑，鑒于此，在課程改革進(jìn)程中，高校要將正視復(fù)合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和艱巨性，權(quán)衡英語課程和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，充分考慮相關(guān)學(xué)科與英語的交叉和對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，在英語學(xué)科發(fā)展上形成新的研究領(lǐng)域和關(guān)鍵點，通過英語與其他外部學(xué)科的融會貫通，將更多的思想性的知識引入課本和課堂，以提高學(xué)生的思辨能力。在此基礎(chǔ)上，高校要精選大學(xué)英語教材，適當(dāng)控制語言技能在教學(xué)中的比重，將那些涵蓋最近研究成果、知識體系科學(xué)完善的教材運用到教學(xué)中去，為英語思辨教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時，在其他學(xué)科教學(xué)中，教師也要重視思辨能力培養(yǎng)和滲透，爭取讓學(xué)生在外部學(xué)科知識融會貫通的基礎(chǔ)上提高個人認(rèn)識。在學(xué)科體系建設(shè)完善的基礎(chǔ)上，高校還要鼓勵學(xué)生積極選修雙學(xué)位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科旁聽，目的是讓學(xué)生接觸到更多的知識，使學(xué)生通過知識活用提高獨立思考、辯證思維能力。再則，高校還要將課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，要求英語任課教師給學(xué)生布置更多的合作探究性任務(wù)，使學(xué)生在相互監(jiān)督、獨立思考的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，目的是給予學(xué)生辯證能力發(fā)展提供廣闊的空間，使學(xué)生在自主反思的過程中提高解決問題的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。英語教學(xué)是提高學(xué)生英語思辨能力的重要途徑，順應(yīng)高校教育改革與發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師要積極探索英語思辨教學(xué)新方法、新路徑，以更好地實現(xiàn)英語思辨教學(xué)目標(biāo)。這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)中，首先改變過去那種照本宣科的教學(xué)模式，本著教學(xué)源于教材、高于教材的思想，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，已分析、推理、評價這三個認(rèn)知維度的問題為教學(xué)核心，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)問答與討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在精心營造的、更深層次的教學(xué)情景中展開思辨，完成具有挑戰(zhàn)性的問題，以提高學(xué)生邏輯推理能力。如在開放性較強的課程版塊教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，以激發(fā)學(xué)生的開放性思維，使學(xué)生在多角度理解問題的基礎(chǔ)上提高感知與判斷能力。其次，教師要以內(nèi)容依托教學(xué)法為重點，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、體驗知識，以自激發(fā)學(xué)生的潛在思辨能力，使學(xué)生積極主動地投入到課堂英語課堂教學(xué)中來。如在新編大學(xué)英語第三冊第三單元社會話題環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以結(jié)合留守兒童、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、食品安全問題等，讓學(xué)生就問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論，并讓學(xué)生做好課外材料搜集，進(jìn)行課外寫作，以提高學(xué)生的英語思辨和應(yīng)用能力。

4.營造有利于思辨教學(xué)的課堂氛圍。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是最常見的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中地位極其被動，學(xué)生的主體地位、思辨能力培養(yǎng)都不受重視。大學(xué)英語思辨教學(xué)要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教學(xué)的主導(dǎo)者為教學(xué)的引導(dǎo)者，同時適當(dāng)削減語言技能教學(xué)在教學(xué)中所占的比重，開展更多的思辨專題活動，以激活課堂教學(xué)，目的是在開放有趣的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生好奇、開放、自信的特質(zhì)，提高學(xué)生思辨熱情和能力。如在英語教學(xué)中，教師要積極結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的素材，通過典型事例、范例加深學(xué)生對知識的理性認(rèn)識。演講和辯論都是以有聲語言為主要工具的語言活動，這兩種語言活動不僅對個體聲音、語調(diào)等語言基礎(chǔ)能力有較高的要求，還對個體的思辨能力、表達(dá)能力有著較高的要求。教師可將英語演講和辯論引入英語課堂，通過演講鍛煉學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生養(yǎng)成在不同語境下都能從容不迫地與人交流的習(xí)慣。在課下，教師要積極利用微信、微博等現(xiàn)代溝通方式與學(xué)生就相關(guān)問題及時進(jìn)行交流和溝通，如引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體去搜集素材和論據(jù)，鼓勵學(xué)生獨立運用知識去分析、解決問題等，以通過課堂教學(xué)延伸挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

5.完善課程評價體系，注重思辨能力評價。教學(xué)評估是教學(xué)的有益補充，為了提高思辨教學(xué)的有效性，高校要進(jìn)一步完善課程評價體系，將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)納入到課程評價體系中去，在形成性評價中增設(shè)與思辨能力考察有關(guān)的內(nèi)容，同時明確學(xué)生思辨能力培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)考試形式，豐富測評形式，如通過個人展示、小組研討、雙方辯論、寫觀后感、自我測評等形式對學(xué)生思辨能力進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中，高校英語教師還要有目的地提高學(xué)生能動測試的主觀性，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生就自己的能判是否正確、判斷的正確性進(jìn)行思考，以提高學(xué)生思辨的主動性。

綜上所述，大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效措施，也是高校英語教學(xué)一個新的努力方向。這就要求高校英語教師發(fā)揮自身主觀能動性，運用多種方法去激發(fā)學(xué)生的思辨意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行變相思維和學(xué)習(xí)，以提高思辨教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：何雪（1964.2-），女，四川成都人，碩士學(xué)位，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，從事大學(xué)英語教學(xué)20多年，是大學(xué)英語藝體本科教學(xué)團(tuán)隊成員。研究方向：英語教學(xué)教改。endprint