語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

郭娜++蔣曉略

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)的四大基本語(yǔ)言技能之一，寫(xiě)作教學(xué)從認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)構(gòu)建、語(yǔ)篇分析及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角設(shè)計(jì)并嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用語(yǔ)篇和情景導(dǎo)入相結(jié)合的“自上而下”模式，注重有目的的交流和意義的表達(dá)。本文在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中既突出了寫(xiě)作的社會(huì)文化視角，也突出了寫(xiě)作的體裁和語(yǔ)篇視角，將語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入有機(jī)的結(jié)合到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 情景導(dǎo)入 寫(xiě)作教學(xué)

一、英語(yǔ)課堂中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多課堂寫(xiě)作教學(xué)中老師主要關(guān)注語(yǔ)篇本身的分析，單純從技巧或語(yǔ)法去進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中傳統(tǒng)的語(yǔ)篇翻譯教學(xué)只注重語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言理解，重在灌輸語(yǔ)言知識(shí)，忽視了體裁分析。教師一味地給學(xué)生講解純粹的寫(xiě)作技巧，逐字逐句關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用是否正確，單詞是否拼寫(xiě)正確。更多教師重點(diǎn)放在了從語(yǔ)篇角度分析英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題或是只通過(guò)情景教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，并沒(méi)有真正把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)。此外英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的以下問(wèn)題也很突出：字，詞，句篇“自下而上”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)寫(xiě)作的影響；脫離情景而無(wú)實(shí)際意義的寫(xiě)作任務(wù)；只關(guān)注語(yǔ)法詞匯等具體內(nèi)容，忽略意義的構(gòu)建。

二、語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合的研究

將語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，注重有目的的交流和意義的表達(dá)。語(yǔ)篇分析是語(yǔ)篇的輸入，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)篇的輸出。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入社會(huì)文化視角，從語(yǔ)篇和情景因素著手，構(gòu)建語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合的教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，語(yǔ)篇分析主要包括篇章分析（體裁和主題，宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)），語(yǔ)言特點(diǎn)分析（典型詞匯、句式、語(yǔ)體等）。情景主要界定為社會(huì)文化情景（宏觀層面語(yǔ)境意義），機(jī)構(gòu)情景（學(xué)校、家庭等），個(gè)人化情景（個(gè)人、同伴、朋友等）和語(yǔ)篇情景（閱讀文章、寫(xiě)作任務(wù)要求）。

教師通過(guò)分析教材文章、設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)、實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練，探索在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用語(yǔ)篇和情景結(jié)合的教學(xué)模式。然后通過(guò)寫(xiě)作作業(yè)和寫(xiě)作比賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，比較分析教學(xué)效果，從而探討語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中從意義的表達(dá)入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力和興趣，通過(guò)閱讀材料的理解和分析，幫助學(xué)生掌握具體的組篇方法和構(gòu)思，從閱讀材料的主題及其相關(guān)的課外閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)術(shù)寫(xiě)作的意識(shí)，通過(guò)閱讀文章和學(xué)生作文，對(duì)典型的詞匯語(yǔ)法現(xiàn)象、句法和錯(cuò)誤等進(jìn)行講解和分析，未丟棄或忽略語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中教師把整個(gè)過(guò)程規(guī)劃為五個(gè)階段：

1.聚焦問(wèn)題：學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些問(wèn)題如詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，辭不達(dá)意，文章蒼白無(wú)力，知識(shí)面狹窄無(wú)法統(tǒng)一思想而使文章成為一體等，這些問(wèn)題與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中傳統(tǒng)的語(yǔ)篇翻譯教學(xué)有關(guān)，這種方法只注重語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言理解，重在灌輸語(yǔ)言知識(shí)，忽視了體裁分析。

2.提出方案：將語(yǔ)篇的分析和情景導(dǎo)入結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中。教學(xué)素材方面：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程所使用的讀寫(xiě)譯課本中所學(xué)文章進(jìn)行分析和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面：對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供寫(xiě)作情景；激發(fā)學(xué)生思考或反思；確定寫(xiě)作類(lèi)型體裁；讓學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

3.實(shí)施方案：從語(yǔ)篇和語(yǔ)篇的情景著手，探索在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)篇和情景結(jié)合的應(yīng)用，利用教材文章進(jìn)行分析，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

4.評(píng)價(jià)成效：通過(guò)課堂觀察、與師生交流、測(cè)試等方法評(píng)價(jià)方案實(shí)施的效果如何。

5.教學(xué)反思：思考并描述行動(dòng)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷完善實(shí)施方案。

其中第三個(gè)階段為主要研究階段，也是課堂主要的實(shí)施階段。教師在課堂教學(xué)過(guò)程具體操作以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課本中的第二冊(cè)第一單元Passage A的寫(xiě)作技巧為例，講解A General Statement Supported by Specific Details & Reasons。情景導(dǎo)入部分教師由一段某個(gè)外國(guó)年輕人來(lái)中國(guó)由于文化差異所碰到的一些問(wèn)題和疑惑的視頻導(dǎo)入。視頻展現(xiàn)了外國(guó)人在中國(guó)遇到的這些尷尬，可以讓學(xué)生聯(lián)想一下自己在生活中或是跟外國(guó)人交往中是否碰到過(guò)類(lèi)似問(wèn)題。由此情景導(dǎo)入第一個(gè)問(wèn)題：你在與外國(guó)人交流過(guò)程中碰到過(guò)哪些由于文化差異所帶來(lái)的尷尬問(wèn)題？

在閱讀前階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生就文章題目進(jìn)行思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)Cultural Differences 這一題目讓學(xué)生想一下自己的經(jīng)歷，進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，通過(guò)自己的經(jīng)歷思考問(wèn)題：How to deal with the cultural differences？ 課堂閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題、內(nèi)容及組織等方面理解和評(píng)價(jià)他們所讀的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中心大意、文章結(jié)構(gòu)、體裁等的學(xué)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解（教師可結(jié)合課后問(wèn)題進(jìn)行檢查）。教師進(jìn)行篇章層面分析，以時(shí)間順序展開(kāi)的記敘文（同時(shí)告訴學(xué)生文章四種主要體裁：記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文）。然后進(jìn)行段落層面分析，分析作者在文中使用哪種方法闡述中心意思，讓學(xué)生意識(shí)到段落的展開(kāi)需要的方法：因果關(guān)系或細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)好了段落才能比較成功寫(xiě)出文章來(lái)。最后進(jìn)行句子層面分析，讓學(xué)生注意句子的連貫和銜接，以及表示因果關(guān)系的詞或短語(yǔ)的使用。給出學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的框架：Decide the topic； Write the topic sentence ；Turn the topic sentence into HOW & WHY question； Before writing， outline details & reasons of the questions.

在閱讀后階段，教師給出學(xué)生反思性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論?？偡纸Y(jié)構(gòu)的文章如何展開(kāi)，如何先寫(xiě)總結(jié)性中心句，然后細(xì)節(jié)或原因如何條理性的羅列表達(dá)出來(lái)。結(jié)合問(wèn)題List some cultural differences you have met in your life. How to deal with the cultural differences？ 利用之前學(xué)過(guò)的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答練習(xí)。在寫(xiě)前階段，教師根據(jù)閱讀文章的類(lèi)型，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)言特點(diǎn)；結(jié)合主題，布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。布置題目：Write a composition about 60 words with the given topic. Use the writing skill we just discussed in this unit. Topic： Protection of the environment has become a major concern of society.

在寫(xiě)作階段學(xué)生根據(jù)教師所教授的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和對(duì)閱讀的反思，寫(xiě)出初稿，重在因果關(guān)系寫(xiě)作技巧的使用。寫(xiě)后階段教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種修改形式，對(duì)初稿進(jìn)行修改，旨在探討作文中意思和語(yǔ)言的表達(dá)是否清楚，讓學(xué)生寫(xiě)出終稿。最后，教師針對(duì)突出的句法和語(yǔ)言錯(cuò)誤等進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言層面的教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式以語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合，教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，采用行之有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)分析教材文章、設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)、實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練，以及對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的修改和完成整個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

此研究基于實(shí)際教學(xué)情況，突出了英語(yǔ)寫(xiě)作中的社會(huì)文化視角，寫(xiě)作的體裁和語(yǔ)篇視角，滿(mǎn)足了學(xué)生寫(xiě)作多元化的需求。同時(shí)也解決實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中的一些問(wèn)題，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的可操作性和寫(xiě)作教學(xué)層次間的銜接，而且讓學(xué)生去自己分析和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]韓寶成.外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]文秋芳.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[4]Brown G，Yule G.Discourse Analysis[M].Cambridge， London：CUP，1983.

[5]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.（發(fā)布時(shí)間：2011-11-27）

*2015年河北省教育廳青年基金項(xiàng)目：語(yǔ)篇分析與情景導(dǎo)入相結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SQ151185，主持人：郭娜。endprint