探索新評價(jià)在技工院校英語教學(xué)中的實(shí)施

陳海強(qiáng)

【摘要】以往的教學(xué)評價(jià)通常是對教師的知識(shí)傳授與學(xué)生知識(shí)吸收程度的一種考核，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種終結(jié)性的評價(jià)方式未免過于單一。教師除了看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更不應(yīng)忽視，如此才能對學(xué)生做出更客觀、全面的評價(jià)。本文主要以加德納“多元智能評價(jià)理論”的多元性評價(jià)方式，淺談其在技工院校英語教學(xué)中的實(shí)踐，以作參考。

【關(guān)鍵詞】技工院校 英語教學(xué) 多元性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)中重要的組成部分，主要用來客觀分析出教學(xué)效果的好壞，基本上所有的課堂教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)評價(jià)。教師可從教學(xué)評價(jià)中檢驗(yàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自己的教學(xué)效果，學(xué)生可通過評價(jià)考核結(jié)果獲取自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以便有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)?？赏ㄟ^教學(xué)評價(jià)得知“教”與“學(xué)”的具體狀況，家長也可通過教學(xué)評價(jià)及時(shí)了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，從而更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)方式的弊端

直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)依然是我國目前大多數(shù)技工院校英語課程的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式被稱呼為終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生期末考的成績是它用來衡量“教”與“學(xué)”的風(fēng)向指標(biāo)。終結(jié)性評價(jià)的方式實(shí)在太過單一，只是簡單的以成績論英雄，這對于那些成績不好但是比較有特長的學(xué)生未免不公平，還有的學(xué)生平時(shí)成績很拔尖，但一到考試，就總會(huì)失利。若是單純的以考試成績來做判斷，顯然也不客觀，而且很大程度上打擊了學(xué)子們的學(xué)習(xí)積極性與熱情度。并且，這種評價(jià)方式更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和理論知識(shí)，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐操作能力，很多學(xué)生平時(shí)成績不行，純粹的靠死記硬背來應(yīng)付考試，對于英語的口語與交際能力等比較實(shí)用的語言交際環(huán)境卻應(yīng)付不來。在這種評價(jià)體系下，學(xué)生難以得到全方位的發(fā)展，最終學(xué)成出師的時(shí)候，很有可能就會(huì)成為世人眼中的“書呆子”。

二、多元性評價(jià)方式在技工院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.評價(jià)主體多元化。不同于一般的高等教育，技工教育除了課堂內(nèi)部教師、同學(xué)、以及學(xué)生自身的評價(jià)外，還應(yīng)將社會(huì)上的行業(yè)專家、一線工作人員給出的外部評價(jià)引進(jìn)來，畢竟課堂與實(shí)際的生活工作場所存在著很大差異。通過這些外部評價(jià)，學(xué)生能更真切的知道自身所存在的不足，進(jìn)而將學(xué)生打造成更符合該行業(yè)和市場需求的人才。

2.評價(jià)內(nèi)容多元化。由于學(xué)校的師資、辦學(xué)條件有限，英語課程體系最主要的還是對學(xué)生英語書面知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，以及思維創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單純語言理論知識(shí)早就不適用于當(dāng)下，并且也絕對不利于對高素質(zhì)、高專業(yè)人才的培養(yǎng)，所以應(yīng)該多樣化評價(jià)內(nèi)容。可結(jié)合時(shí)代潮流，將英劇、美劇帶入課堂。

比如，教師可舉例美劇《行尸走肉》里的經(jīng)典臺(tái)詞：If it feels easy， don't do it. Don't let the world spoil you.這句話的意思是：不要選擇輕松的那條路，別讓這個(gè)世界污染你。然后讓學(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行翻譯，并結(jié)合這個(gè)翻譯的句式，就像語文中的造句一樣，進(jìn)行英語的造句，也可在此句式上進(jìn)行加工處理，打造出完全不同甚至意思相反的語句，Chose the easy one， even though the world may pollute me.選擇輕松的那條路，即便這個(gè)世界會(huì)污染我。以這種方式評價(jià)學(xué)生的綜合語法能力，而且在很大程度上提升了課堂教學(xué)的趣味性與學(xué)生的積極性。

又或是用學(xué)唱英文歌，朗誦英文詩詞等方式評價(jià)學(xué)生的語言能力。還可以用制作英文黑板報(bào)與宣傳報(bào)來評價(jià)學(xué)生的合作能力與英語語言綜合能力，同時(shí)也可考察到學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。英語語言能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最應(yīng)該具備的一點(diǎn)，但絕非僅限這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與思想道德品質(zhì)等都應(yīng)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，成才先成人，這些也是學(xué)生日后成才過程中不可缺失的關(guān)鍵因素。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化?，F(xiàn)在的小學(xué)、初中課堂上就已經(jīng)開設(shè)了英語課堂，因此學(xué)生在入學(xué)技工院校時(shí)，其英語基礎(chǔ)必然有很大差異，若是僅靠一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果與努力程度，不僅是對學(xué)生的不公平，更是極大打擊到了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取分層式評價(jià)，對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對就要嚴(yán)苛一些，并可讓他們之間相互找差異，相互評價(jià)對方的優(yōu)勢與不足，共同努力。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可相對降低一些，主要是以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與自信為主，學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)看在眼里，放在心上，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。一定要堅(jiān)持以人為本的評價(jià)理念，根據(jù)學(xué)生之間的差異做出不同的評價(jià)，讓每位學(xué)生除了在評價(jià)中檢驗(yàn)到其自身的學(xué)習(xí)成果外，更重要的是通過教學(xué)評價(jià)，在評價(jià)中取得進(jìn)步。

綜上所述，技工院校英語課程的評價(jià)方式一定不要過于單一，要積極探索、創(chuàng)新出新的評價(jià)理念，且盡量用多元化、多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。多元智能理論的多元化評價(jià)，無疑比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式更為客觀、合理與全面，它更注重的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和狀態(tài)，真實(shí)的反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步與心路歷程。總之，為了學(xué)生學(xué)業(yè)更好的發(fā)展，也為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性，打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢永利.技工院校英語課程檢查與評價(jià)體系的改革探索[J].職業(yè)，2013，36：74-75.

[2]張鳴.技工院校英語教學(xué)評價(jià)方式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，04：143-144.

[3]張熠.多元評價(jià)在技工院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2015，23：83.endprint