中高職與本科分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

李向東，李夏玲，龐金葉

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中高職與本科分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

李向東，李夏玲，龐金葉

摘要：中高職與本科分段培養(yǎng)的模式目前尚處于試點階段，對兩階段的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控是分段培養(yǎng)的關(guān)鍵。在探討教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，分析了分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)構(gòu)成和指標(biāo)權(quán)重分配。

關(guān)鍵詞：中高職；本科；分段培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系

為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的制度，增強職業(yè)教育促進學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省自2012年開始實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。其中，中高職與本科銜接項目作為試點項目之一，被視為中高等職業(yè)教育與普通高等教育貫通、解決中高等職業(yè)教育斷頭與孤立問題的重要舉措。

三年來，隨著江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目的實施，本科院校與中高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案的銜接、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材開發(fā)等方面進行了大量有益的探索和嘗試，保障了試點項目的運行。然而，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系普遍存在標(biāo)準(zhǔn)不完善、缺乏科學(xué)性、監(jiān)控過程偏重形式等問題。［1］因此，進一步建立和完善符合國家教育方針和社會需要的、符合中高職院校與本科分段培養(yǎng)教學(xué)特點并且切實可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，已成為新形勢下開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目所必須面對的至關(guān)重要的問題。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性

建立中高職與本科分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量體系應(yīng)符合中高等職業(yè)教育與普通高等教育的發(fā)展規(guī)律，指標(biāo)體系的系統(tǒng)層次及子指標(biāo)應(yīng)能夠客觀反映中高職與本科教育銜接的各個方面，能夠全方位、多角度地進行綜合評價。

（二）系統(tǒng)性

中高職與本科分段培養(yǎng)的教學(xué)過程與教學(xué)管理過程是一個包含諸多因素的系統(tǒng)過程，既包括兩校的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員，又包括人才培養(yǎng)方案的銜接、相關(guān)教學(xué)及教學(xué)管理規(guī)章制度的銜接，同時，還包括兩校軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。各種人、財、物及制度因素互相協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成了一個錯綜復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，必須對教學(xué)過程中人的行為、物的運行及制度的制定與完善進行系統(tǒng)的全方位的監(jiān)控與管理。［2］

（三）可行性

中高職與本科分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的制定要具體，具有可操作性，不能只是概念化的條文。［3］同時，評價手段、方法要簡便易行要能為銜接學(xué)校絕大多數(shù)人所理解、接受。同時監(jiān)控指標(biāo)要能隨著時代發(fā)展而變化，因此，監(jiān)控內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)手段的變化而發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)也要及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

（四）全員性

分段培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)管的是中高職院校的教師和學(xué)生，本科院校作為未來接收中高職優(yōu)秀畢業(yè)生的高等院校，其教師應(yīng)是質(zhì)量監(jiān)控體系的一部分，他們參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和評價，同時，也應(yīng)作為銜接教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的監(jiān)督者之一。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的指標(biāo)構(gòu)成

中高職與本科分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系構(gòu)建如圖1所示。

圖1　中高職與本科分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系

（一）內(nèi)部監(jiān)控指標(biāo)

內(nèi)部監(jiān)控屬于教學(xué)輸入環(huán)節(jié)和教學(xué)實施過程監(jiān)控，應(yīng)體現(xiàn)中高職院校和本科院校對教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求。圖1中人才培養(yǎng)模式的監(jiān)控為教學(xué)輸入環(huán)節(jié)監(jiān)控，包含對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實施設(shè)備等方面內(nèi)容的監(jiān)控，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控為教學(xué)實施過程監(jiān)控，主要是對分段培養(yǎng)中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動、教學(xué)評價等階段的監(jiān)控，反映了教師教學(xué)工作上的主觀能動性，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體和重點，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。［4］

1.人才培養(yǎng)模式監(jiān)控。中高職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的“中高職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過中高職3年的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并且成績達到本科院校的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進行4年的專業(yè)學(xué)習(xí)。該人才培養(yǎng)模式以畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師的“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)，并采用職業(yè)分析的方法，對接技師職業(yè)資格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)，確立“按照總體設(shè)計和分段實施的基本原則，加大中職階段文化課和專業(yè)理論課比重，加大本科階段技能培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重”的辦學(xué)思路，開發(fā)本科與中高職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。［5］

2.課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控。中高職與本科銜接教育過程中，課程體系的設(shè)置應(yīng)破除學(xué)科體系的束縛，按照行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的真實需要，課程體系主體結(jié)構(gòu)應(yīng)由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)平臺課程、專業(yè)技術(shù)方向課程、綜合實踐、素質(zhì)拓展五個部分組成。課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的不同特點彈性和動態(tài)調(diào)整，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會的需要合理安排。中高職與本科銜接課程內(nèi)容的設(shè)計主要在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩個方面，其中，專業(yè)核心課程是重點和難點。［6］

中高職院校的重點是設(shè)計公共基礎(chǔ)課程，本科院校參與其中的設(shè)計。中高職院校在設(shè)計公共基礎(chǔ)課程時，可以按照自身院校的特點和專業(yè)特色，設(shè)計德育、數(shù)學(xué)、語文、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，設(shè)計原則應(yīng)是堅持整體素質(zhì)提高和學(xué)生個性發(fā)展。

設(shè)計專業(yè)核心課程及課程標(biāo)準(zhǔn)是分段培養(yǎng)過程中本科院校的重點工作。本科院校在設(shè)計專業(yè)核心課程時，應(yīng)以中高職培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）要求的職業(yè)能力形成為準(zhǔn)則，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，重視職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成。本科院校所設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)結(jié)果上既要符合中高職教育的要求，又要體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的需要。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控。首先，應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論參照，從而找到課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式。在中高職與本科分段培養(yǎng)過程中，應(yīng)該通過查課、聽課（本科院校專業(yè)教師檢查性聽課、督導(dǎo)性聽課、觀摩課）、檢查教案、定期召開師生座談會、征求學(xué)生對教師的授課意見，對中高職階段教師授課質(zhì)量進行考評。同時，將考評結(jié)果及時反饋，并根據(jù)考評結(jié)果評出優(yōu)質(zhì)課教師。［7］其次，嚴格基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程的考試。在合理設(shè)計各銜接專業(yè)的核心課程和課程標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)該通過嚴格的考試來檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性和課堂教學(xué)的有效性。在考試之前，本科院校應(yīng)根據(jù)平時所掌握的中高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量有針對性地出題，考試過程中應(yīng)由本科院校專業(yè)教師全程監(jiān)考并最終批閱試卷，從而真正做到教考分離。

（二）外部監(jiān)控指標(biāo)

外部監(jiān)控主要體現(xiàn)為輸出環(huán)節(jié)監(jiān)控，是探索以行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格滿足度、企業(yè)滿意度、所學(xué)課程有效性為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式，也是提高分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組。中高職與本科分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的外部監(jiān)控應(yīng)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，這個機構(gòu)作為對這一過程質(zhì)量負責(zé)的部門，它本身又是相對獨立的，有權(quán)對整個中高職與本科分段培養(yǎng)過程進行全程監(jiān)控，并及時提出調(diào)整意見。該領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)由本科院校和中高職院校教務(wù)處長分別擔(dān)任組長和副組長，規(guī)范分段培養(yǎng)中培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的擬定，出臺相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或建設(shè)指導(dǎo)意見選取銜接學(xué)校的專業(yè)骨干教師為監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組成員，負責(zé)培養(yǎng)方案擬定、課程教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)擬定和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作。

2.行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)組織。職業(yè)教育的功能定位決定了中高職與本科銜接必須密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)組織，實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。在中高職與本科分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中應(yīng)引入行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)組織，鼓勵行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)組織根據(jù)本行業(yè)各級各類技能型人才需求預(yù)測，參與中高職與本科銜接教育的專業(yè)設(shè)置，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，促進銜接課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。

3.第三方機構(gòu)。在中高職與本科分段培養(yǎng)中可探索引入第三方機構(gòu)評價，即外部評價，對中高職與本科分段培養(yǎng)本科畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面進行科學(xué)的評價。這種評價模式不僅有助于發(fā)展和完善教育管理評估體系，也將有助于為中高職與本科分段培養(yǎng)中人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面提供有針對性的、更加科學(xué)、準(zhǔn)確的信息參考。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重

中高職與本科分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個跨越中等職業(yè)教育和高等教育的過程，也是一個長達7年的監(jiān)控過程。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度除了應(yīng)保證長期性和一貫性外，其監(jiān)控指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)合理分配也十分重要。整體指標(biāo)權(quán)重分配如表1所示。

表1　中高職與本科分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)權(quán)重

在整體指標(biāo)權(quán)重的分配上，考慮到中高職與本科分段培養(yǎng)跨越時間周期較長，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點應(yīng)在內(nèi)部監(jiān)控上，因此，設(shè)置外部監(jiān)控指標(biāo)權(quán)重為40%，內(nèi)部監(jiān)控指標(biāo)權(quán)重為60%。在內(nèi)部監(jiān)控指標(biāo)中，監(jiān)控的重心應(yīng)放在教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控上，即日常課堂教學(xué)和專業(yè)核心課程的考核。外部監(jiān)控指標(biāo)中，監(jiān)控的重心應(yīng)是支持和鼓勵行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)組織對中高職與本科分段培養(yǎng)工作進行參與和監(jiān)督。

參考文獻：

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［2］聶輝文，聶俊文，賀衛(wèi)紅.機電專業(yè)中高職銜接的專業(yè)核心課程開發(fā)研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（19）：167-168.

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［6］廖毅芳，曾艷芳，宋雷.中高職銜接的物流專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)：以香港為鑒［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013 （8）：51-55.

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［責(zé)任編輯盛艷］

基金項目：2014年江蘇理工學(xué)院教改課題“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中高職與本科分段培養(yǎng)項目教學(xué)過程監(jiān)控體系的研究與實踐”（項目編號：JG14021）

作者簡介：李向東，男，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為技術(shù)經(jīng)濟；李夏玲，女，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為國際貿(mào)易；龐金葉，女，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為國際商務(wù)。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0071-03