基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應(yīng)用與探索

糜凌飛

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基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應(yīng)用與探索

糜凌飛

摘要：MOOC在2012年之后呈爆發(fā)性增長，在呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也顯露出一些不足。對(duì)高職院校教學(xué)中采用CH-SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了研究，對(duì)MOOC與傳統(tǒng)課堂的融合方式進(jìn)行了探索。通過對(duì)大量實(shí)踐數(shù)據(jù)的收集整理，分析了學(xué)生在MOOC中的表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系、對(duì)CH-SPOC模式應(yīng)用效果的影響因子以及學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的課程因素。指出了CH-SPOC模式所擁有的優(yōu)勢(shì)：及時(shí)的課堂監(jiān)督、明確的時(shí)間引導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、熱烈的論壇討論以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與效果的認(rèn)證，肯定了CH-SPOC模式在高職院校中的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：高職；電子信息專業(yè)；教學(xué)模式；CH-SPOC；MOOC

2012年是中國的MOOC元年，在Coursera、edX、Udacity三大巨頭的引領(lǐng)下，中國的MOOC資源呈爆發(fā)性的增長。［1］現(xiàn)今，無論是高等學(xué)府，還是中小學(xué)、職校的教師，都或多或少接觸過這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的興起，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化技術(shù)的融合，更是一種教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新。它打破了時(shí)間與空間的壁壘，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了中國古代孔子“有教無類”的教育理念。經(jīng)過三年的發(fā)展，中國已漸漸由大規(guī)模的MOOC資源建設(shè)階段進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐階段。本文對(duì)高職院校中所廣泛采用的CH-SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并對(duì)MOOC與傳統(tǒng)課堂的融合方式進(jìn)行了探索。［2］

一、MOOC的優(yōu)勢(shì)與不足

MOOC是伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的開放式課程。MOOC在為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，還建立學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者、教師與助教自由交互。一些大型網(wǎng)站招募全球助教，可以實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷答疑解惑。對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，還會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的認(rèn)證證書。［3］這種教學(xué)模式克服了曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的精品課程網(wǎng)站與視頻公開課缺乏師生或者生生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與認(rèn)可的不足，凸顯出無可比擬的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了人們對(duì)它的廣泛研究，讓人們看到了其美好的發(fā)展應(yīng)用前景。但在當(dāng)前高職教學(xué)的具體應(yīng)用中，MOOC也存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）低參與率與高退出率

高職的學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，喜歡動(dòng)手實(shí)踐；對(duì)網(wǎng)絡(luò)和媒體經(jīng)驗(yàn)豐富但是，自主學(xué)習(xí)能力較弱；能維持高度注意力的時(shí)間較短。［4］因此，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高的MOOC難以引起他們的興趣，并直接導(dǎo)致參與率的低下。即便一些注冊(cè)課程的學(xué)生，往往由于缺乏激勵(lì)或者時(shí)間安排不當(dāng)?shù)仍虬胪径鴱U。［5］

（二）學(xué)生對(duì)論壇缺乏熱情，教學(xué)質(zhì)量無法保證

實(shí)踐證明，觀看教學(xué)視頻大多數(shù)學(xué)生都可以做到，但是，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，高職的學(xué)生難以形成討論的氛圍，論壇淪為擺設(shè)，基本沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。因此，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）學(xué)校、教師對(duì)MOOC平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)的投入巨大，往往難以為繼

學(xué)校與教師對(duì)MOOC平臺(tái)投入巨大，與學(xué)生缺乏熱情的現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)比。然而，當(dāng)金錢與時(shí)間的投入沒有形成實(shí)際應(yīng)用與輻射效應(yīng)的話，發(fā)展是難以持續(xù)的。［6］

由此可以看出，以目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)據(jù)分析的條件，MOOC并不可能完全取代實(shí)體學(xué)?！懊鎸?duì)面”的傳統(tǒng)課堂。對(duì)此，國內(nèi)外許多教育工作者都在積極探索MOOC應(yīng)用的新模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種將MOOC與傳統(tǒng)課堂融合的成功模式。

二、職校MOOC資源應(yīng)用的模式探索

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子信息系就單片機(jī)接口技術(shù)、電子產(chǎn)品裝接技術(shù)等課程開設(shè)了MOOC，并對(duì)MOOC與傳統(tǒng)課堂的融合模式進(jìn)行了探索，提出了CH-SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用。［7］

CH-SPOC是基于協(xié)作混合的小規(guī)模限制性在線課程的簡稱。SPOC是“Small Private Online Course”的英文縮寫，其中的“小規(guī)?！焙汀跋拗菩浴笔轻槍?duì)MOOC的“大規(guī)?！迸c“開放性”的高職應(yīng)用模式的改良。［6］這個(gè)概念最早是由來自美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出的。在高職的應(yīng)用中，學(xué)生的規(guī)模數(shù)一般可以控制在30～50人，即以班級(jí)為單位。所謂的限制性是指課程主要面對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開放，其他專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然也可以選擇在線自學(xué)，但是，獲得的來自于教師的輔導(dǎo)較少。即SPOC的模式主要是利用MOOC資源或者在線評(píng)價(jià)功能輔助課堂教學(xué)。在美國的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院以及中國的清華大學(xué)等都對(duì)這個(gè)模式的應(yīng)用進(jìn)行了課程實(shí)驗(yàn)，并獲得了優(yōu)良的效果。［6］高職院校中的MOOC應(yīng)用可以充分借鑒這個(gè)模式。

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning），是通過小組的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種策略。通過3～5人的團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以互相分享發(fā)現(xiàn)的信息，互相解決疑難的問題，以最高的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式既可以發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和對(duì)個(gè)體差異之間的包容能力。［8］

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)與在線教育的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)，要利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這個(gè)概念是2003年12月由何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出的。［9］

針對(duì)MOOC在校園應(yīng)用中出現(xiàn)的種種問題，CH-SPOC的教學(xué)模式展現(xiàn)出許多優(yōu)勢(shì)：（1）CHSPOC將每一次開班學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)控制在一定范圍之內(nèi)，使得教師介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為可能，從而充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，解決了低參與率與高退出率的問題；［10］（2）強(qiáng)調(diào)小班化的管理，組織學(xué)生分工協(xié)作，輔以實(shí)時(shí)的反饋數(shù)據(jù)分析，加大了師生之間的互動(dòng)，提升了對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)作用；（3）CH-SPOC將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來，教師不用將大把的精力花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授上面（視頻不一定由主講人制作），而是可以著眼于個(gè)性化教學(xué)、理論實(shí)踐一體等模式的探索上，讓MOOC為課堂服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加學(xué)生的參與度和通過率，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。正如提出SPOC模式的Armando Fox教授所言，讓MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群。［11］

CH-SPOC為MOOC在職校的具體應(yīng)用實(shí)踐提供了一種新模式。它保證了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，可以推動(dòng)學(xué)校的品牌效應(yīng)；同時(shí)，使線上線下課內(nèi)課外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以根據(jù)課堂效果調(diào)節(jié)MOOC的內(nèi)容與進(jìn)度。這種教學(xué)模式成本較低，是一種可持續(xù)的教學(xué)模式。

三、CH-SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以電子信息專業(yè)開設(shè)的“電子產(chǎn)品裝接技術(shù)”（2學(xué)分）MOOC進(jìn)行了CH-SPOC教學(xué)試點(diǎn)。“電子產(chǎn)品裝接技術(shù)”課程是高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程通過典型電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試和檢測(cè)，使學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)的工藝技術(shù)。MOOC面向一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)三個(gè)梯次的學(xué)生群體，綜合了三個(gè)階段的主要知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，以供不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

選課人群為電子信息專業(yè)全體學(xué)生以及部分自控與機(jī)電專業(yè)有需要的學(xué)生。目前，試點(diǎn)班級(jí)9個(gè)，每班人數(shù)在30～40人，每輪課程持續(xù)時(shí)間為完整的2周。授課教師由一位資深專業(yè)教師與一位負(fù)責(zé)在線輔導(dǎo)的助教共同擔(dān)任。團(tuán)隊(duì)中還有負(fù)責(zé)微課視頻錄制和網(wǎng)站技術(shù)支持的人員。教師除了開發(fā)課程資源以外，還要組織分組協(xié)作教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。助教則負(fù)責(zé)論壇中的答疑解惑，針對(duì)學(xué)生在課程中出現(xiàn)較多的問題，及時(shí)制作答疑視頻。

學(xué)生按照課程要求，在課后進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，完成小練習(xí)，進(jìn)行在線討論。每一個(gè)學(xué)生都可以查詢自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和在班級(jí)的排名。［12］網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的登錄情況視頻的觀看情況和參與討論的情況，給出一個(gè)綜合的打分。學(xué)生最后的成績中，課堂實(shí)踐操作占總成績的60%，網(wǎng)上MOOC學(xué)習(xí)成績占40% MOOC的評(píng)價(jià)系統(tǒng)如圖1、圖2所示。

圖1　學(xué)生評(píng)價(jià)表

圖2　MOOC的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

四、實(shí)踐數(shù)據(jù)分析

為了全面反映CH-SPOC教學(xué)模式對(duì)MOOC在職校教育應(yīng)用中的效果，實(shí)踐分三批進(jìn)行，就傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC以及應(yīng)用CH-SPOC模式教學(xué)進(jìn)行了定量數(shù)據(jù)的收集。另外，還設(shè)計(jì)了MOOC體驗(yàn)的調(diào)查問卷，以匿名的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)于MOOC應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，得到一些定性的結(jié)果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了3個(gè)批次的數(shù)據(jù)收集，分別是1305（電子信息工程專業(yè)）、1319、1320（數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)）；學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC進(jìn)行了2個(gè)批次的數(shù)據(jù)收集，分別是1306（電子信息工程專業(yè)）、1419（數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)）；應(yīng)用CH-SPOC模式進(jìn)行了4個(gè)批次的數(shù)據(jù)收集，分別是1405、1406、1505、1506（電子信息工程專業(yè)）。除了不同模式的橫向比較，還進(jìn)行了不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的比較。

（一）定量數(shù)據(jù)結(jié)果

1.課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的掌握率與90%以上學(xué)生完全掌握用時(shí)。從圖3可以看出，MOOC的使用明顯提高了學(xué)生對(duì)課程的掌握率，對(duì)學(xué)生完全掌握的用時(shí)略有影響。說明實(shí)踐部分對(duì)理實(shí)一體化課程是很重要的，是不可取代的，而MOOC對(duì)理論部分的掌握以及答疑有極大的輔助作用。

圖3　課程掌握情況統(tǒng)計(jì)

2.學(xué)生MOOC的參與率與完成率。從圖4可以看出，在有教師監(jiān)督的CH-SPOC模式中，學(xué)生的MOOC參與率與完成率顯著上升，不過即使有教師監(jiān)督，學(xué)生的完成率也無法達(dá)到100%，這是由職校學(xué)生的特點(diǎn)決定的。另外，本專業(yè)學(xué)生的參與度明顯要大于非專業(yè)，顯示出專業(yè)的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的興趣也有一定的影響。

圖4　MOOC學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

3.學(xué)生MOOC的登錄次數(shù)與所有視頻觀看的平均時(shí)長。從圖5可以看出，有教師監(jiān)督的CHSPOC模式中，學(xué)生MOOC的登陸次數(shù)明顯較高，但是，通過分析學(xué)生登錄的分布情況（圖2）可以發(fā)現(xiàn)，無論哪種模式都存在周末突擊學(xué)習(xí)的情況。從圖6可以看出，在高職院校中，學(xué)生通常選擇有興趣的視頻觀看，例如實(shí)操類的演示視頻，對(duì)理論的部分往往是完成任務(wù)。這給教師MOOC素材的選擇提出了一些建議。

4.學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的自我評(píng)價(jià)和對(duì)MOOC的滿意程度。從圖7可以看出，學(xué)生對(duì)MOOC還是比較認(rèn)可的，認(rèn)為MOOC在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中起到了輔助的作用。

圖5　MOOC登陸次數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖6　視頻觀看情況統(tǒng)計(jì)

圖7　學(xué)生對(duì)MOOC的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

（二）定性數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生在MOOC中的表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系分析。通過對(duì)學(xué)生登陸網(wǎng)頁、觀看視頻、參與討論、完成習(xí)題的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析可以得出：觀看視頻的長度與在線討論的參與度明顯與學(xué)生最后課程的成績呈正相關(guān)?；旧螹OOC打分高的學(xué)生最后成績?yōu)閮?yōu)異者居多。

已參與MOOC學(xué)習(xí)，但是最后沒有完成的學(xué)生的特點(diǎn)為：初始登錄次數(shù)較高，然后逐天減少，有教師監(jiān)督時(shí)和最后考試前會(huì)有少量上升，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣的減退；在線討論的參與度往往不強(qiáng)，以完成視頻觀看任務(wù)為主；周末突擊學(xué)習(xí)情況比較明顯。

這與對(duì)北大6門MOOC注冊(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析所得出的結(jié)論有部分相似之處，［13］但是，也顯現(xiàn)出高職學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況呈紡錘型分布，兩極分化的特點(diǎn)明顯，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃有層次的自我學(xué)習(xí)的策略。［14］

2.對(duì)CH-SPOC模式應(yīng)用效果的影響因子分析。通過對(duì)傳統(tǒng)課堂模式、直接使用MOOC模式以及CH-SPOC模式三者的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以得到：（1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督是保證MOOC參與率，即CH-SPOC模式可以順利使用的重要因素。目前，還沒有形成有效的手段可以防止學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中偷懶或者惡意刷屏，所以，教師線下的監(jiān)督作用顯得尤為重要，及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋可以讓全班學(xué)生了解集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的參與度與積極性。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度安排可以顯著提高CH-SPOC模式的應(yīng)用效果。實(shí)踐證明，當(dāng)MOOC使用闖關(guān)模式或者逐步開放課程內(nèi)容時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，配合適當(dāng)?shù)木€下課程進(jìn)度，課程效果明顯。（3）在線學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)站技術(shù)支持可以明顯影響CH-SPOC模式的應(yīng)用效果。有部分學(xué)生因?yàn)樽⌒＃狈υ诰€學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大大影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分學(xué)生家庭環(huán)境比較復(fù)雜，回家之后往往無法集中注意力學(xué)習(xí)。這就對(duì)移動(dòng)環(huán)境中的MOOC平臺(tái)提出了較高的要求，學(xué)校不可能為每個(gè)學(xué)生在教室中配備電腦，移動(dòng)環(huán)境下的MOOC平臺(tái)允許學(xué)生利用手機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以探索課堂中的線上線下學(xué)習(xí)討論相結(jié)合的教學(xué)模式。再者，由于系統(tǒng)升級(jí)，部分?jǐn)?shù)據(jù)發(fā)生過丟失的現(xiàn)象，雖然對(duì)課程最后的評(píng)分影響不大，但是，對(duì)學(xué)生積極性的打擊比較明顯，需要在這方面特別注意。（4）在線討論氛圍可以大大激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響CH-SPOC模式的應(yīng)用效果。初次CH-SPOC模式的應(yīng)用并沒有引入在線論壇，教師保持學(xué)生的參與率比較費(fèi)力。之后的實(shí)踐中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與論壇討論，雖然工作強(qiáng)度有所提高，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升，體現(xiàn)出論壇的巨大作用。

3.重點(diǎn)關(guān)注的課程因素分析。通過課程結(jié)束之后的調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)CH-SPOC模式很感興趣，也愿意積極配合，并提出了一些改進(jìn)的建議。有75%的學(xué)生反映，對(duì)實(shí)操類微課視頻感興趣，希望多開發(fā)這一類的MOOC視頻；有37%的學(xué)生覺得，微課視頻缺乏趣味性，對(duì)微課視頻的設(shè)計(jì)提出了要求；有40%的學(xué)生要求，應(yīng)設(shè)計(jì)更多的師生互動(dòng)和在線幫助，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)“一對(duì)一”模式的渴望，和對(duì)被教師重視的期待。

五、結(jié)論

2015年，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將更多的MOOC投入了實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)果證明，CH-SPOC所擁有的及時(shí)的課堂監(jiān)督、明確的時(shí)間引導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、熱烈的論壇討論以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與效果的認(rèn)證，［15］將MOOC與傳統(tǒng)課堂切實(shí)地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與有效性。使得MOOC不再停留在信息的展示，而是促使學(xué)生思考、討論、整合信息，最終構(gòu)建出自己的知識(shí)體系以至產(chǎn)生新的知識(shí)。CH-SPOC模式極大地提高了課堂容量，減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，為教師和學(xué)生提供了更多的課程評(píng)估分?jǐn)?shù)，促使MOOC與傳統(tǒng)課程同步發(fā)展，相互促進(jìn)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

隨著越來越多MOOC的應(yīng)用，更多的優(yōu)質(zhì)課程會(huì)被學(xué)生接受和期待，這對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，促使教師從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)型。而許多學(xué)生也參與了MOOC素材的制作，例如題庫素材的搜集，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，為降低MOOC成本提供了一條途徑。因此，作為傳統(tǒng)教育方式的一種補(bǔ)充，CH-SPOC模式必將具有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯盛艷］

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“數(shù)字媒體藝術(shù)類微課程在移動(dòng)終端上的開發(fā)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015018）；無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校立項(xiàng)課題“‘電子產(chǎn)品裝接’MOOC資源建設(shè)與混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：錫機(jī)電研2015-DX01）

作者簡介：糜凌飛，女，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，東南大學(xué)信息與通信工程專業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ?、信?hào)與信息處理、信息化教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）15-0049-06