基于行動(dòng)導(dǎo)向的化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程改革的研究

吳笛，王宇飛

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基于行動(dòng)導(dǎo)向的化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程改革的研究

吳笛，王宇飛

摘要：基于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成果和不斷發(fā)展的師資條件，闡述了化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)主要核心課程基于行動(dòng)導(dǎo)向思想，進(jìn)行理實(shí)一體化課程改革的意義和基本思路。分析課程改革的困難與問(wèn)題，提出解決辦法和對(duì)策，為相近專業(yè)開(kāi)展類似課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；化工設(shè)備維修技術(shù)；課程改革；理實(shí)一體化

當(dāng)代高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。這類人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作，因此，他們應(yīng)具備必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。筆者所在學(xué)?；ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)是國(guó)家示范性專業(yè)，根據(jù)該專業(yè)建設(shè)、發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，在已進(jìn)行3年的部分課程“理實(shí)一體化”改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極調(diào)整思路、進(jìn)一步優(yōu)化方案，形成符合專業(yè)發(fā)展需要、滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量需要的一系列“理實(shí)一體化”課程改革的思路和務(wù)實(shí)的課改實(shí)施方法?；趯ふ夜残浴l(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究思路，探索解決化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)及高職院校課程改革難點(diǎn)的方法，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平、擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)影響力尋找到切實(shí)可行的突破口，同時(shí)，為下一步深入課程改革打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、課程改革的基本條件

專業(yè)齊全并且配套完整的實(shí)訓(xùn)基地是保證理實(shí)一體化課程開(kāi)展的最主要條件，也是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的基本保障。［1］在此基礎(chǔ)上，首先對(duì)“化工機(jī)器”、“壓力容器及設(shè)備”、“機(jī)械故障診斷技術(shù)”3門(mén)課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革研究，并通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)、完善的教學(xué)資料、提煉具有可操作性的核心任務(wù)逐步實(shí)施教學(xué)。“化工機(jī)器”是化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容包括離心泵、壓縮機(jī)、風(fēng)機(jī)等典型化工機(jī)器的基本工作原理、結(jié)構(gòu)組成、性能特點(diǎn)、常見(jiàn)故障的原因及解決辦法等，該課程所設(shè)計(jì)的機(jī)器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，原理抽象，單純的理論教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)要求?！皦毫θ萜骷霸O(shè)備”是本專業(yè)另外一門(mén)核心課程，主要講授壓力容器的基本知識(shí)、壓力容器設(shè)計(jì)的方法、步驟、典型化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成和工作原理等，設(shè)備類型眾多，結(jié)構(gòu)多樣，理論教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，教學(xué)效果無(wú)法保證?！皺C(jī)械故障診斷技術(shù)”是伴隨化工企業(yè)越來(lái)越多的在線檢測(cè)設(shè)備的投用開(kāi)設(shè)的一門(mén)故障動(dòng)靜態(tài)檢測(cè)技術(shù)課程，原理復(fù)雜、抽象，理論教學(xué)有難度。在教學(xué)中，根據(jù)各課程的特點(diǎn)，對(duì)安排的任務(wù)不斷進(jìn)行優(yōu)化并探索不同形式的教學(xué)方法，對(duì)共性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。在不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，適時(shí)開(kāi)發(fā)其他幾門(mén)理實(shí)一體化課程，最終實(shí)現(xiàn)化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的主要核心課程均以理實(shí)一體化的形式教學(xué)。

理論功底深厚、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”素質(zhì)教師是實(shí)施“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的另一個(gè)保證條件。通過(guò)組織教師開(kāi)展理論實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、實(shí)踐教學(xué)“人人過(guò)關(guān)”、下廠鍛煉、外出培訓(xùn)等形式的活動(dòng)，不斷加強(qiáng)教師的理論及實(shí)踐教學(xué)能力，使承擔(dān)相應(yīng)課程的教師具備“雙師”素質(zhì)，使其具備駕馭理實(shí)一體化課程教學(xué)的能力，不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程改革的基本思路

課程改革的基本思路如圖1，各課程可根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容等的不同進(jìn)行局部調(diào)整。

圖1　課程改革的基本思路

三、課程改革中需解決的問(wèn)題

教學(xué)組織形式問(wèn)題。理實(shí)一體化課程采用分散教學(xué)的形式，即理實(shí)一體化課程按照理論課程安排教學(xué)計(jì)劃，每次課安排兩個(gè)小時(shí)，按照教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，理論課時(shí)間不安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，以避免引起教學(xué)過(guò)程的混亂。采用分散教學(xué)的方式，可以從根本上解決集中教學(xué)（每天安排4個(gè)小時(shí)以上的理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)間，理論和實(shí)踐同步進(jìn)行）存在的問(wèn)題，可切實(shí)提高教學(xué)效率。［2］為了提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，若為合班授課，每次安排一個(gè)行政班級(jí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，另外一個(gè)班級(jí)的同學(xué)則安排完成布置的作業(yè)或者工作任務(wù)。［3］

實(shí)訓(xùn)基地保證問(wèn)題。與化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)配套的過(guò)程裝備技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)、科研、對(duì)外培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的綜合性開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)基地，該基地承擔(dān)多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、對(duì)外培訓(xùn)任務(wù)、學(xué)生考證等，因此利用率非常高。理實(shí)一體化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)受到時(shí)間沖突、設(shè)備和工具不足、現(xiàn)場(chǎng)噪音干擾等影響，在理實(shí)一體化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，即在充分協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，盡量避開(kāi)與其他實(shí)訓(xùn)在時(shí)間上的沖突，亦可安排在周末或晚上進(jìn)行。

四、課程改革的成效

為了驗(yàn)證本專業(yè)理實(shí)一體化課程改革的成效，每學(xué)期一次的教學(xué)滿意度調(diào)查將理實(shí)一體化課程改革的內(nèi)容列入其中。3年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化課程的平均滿意度為99.3%；對(duì)理實(shí)一體化課程與普通理論與實(shí)踐課程，認(rèn)為理實(shí)一體化課程更利于知識(shí)掌握的占98.5%；認(rèn)為理實(shí)一體化課程對(duì)技能水平提高有幫助的占99.3%；認(rèn)為基于行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行的理實(shí)一體化課程提高了自己的分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的占97.9%；認(rèn)為基于行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行的理實(shí)一體化課程提高了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)的成就感的占96.8%。另外，為了進(jìn)一步驗(yàn)證理實(shí)一體化課程在學(xué)生工作中產(chǎn)生的影響，對(duì)采用“2+1”或“2.5+0.5”培養(yǎng)模式的頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查表，調(diào)查表隨《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》一同提交，對(duì)提交的調(diào)查表分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：認(rèn)為基于行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己工作有幫助的學(xué)生占83.5%；認(rèn)為基于行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程的教學(xué)形式、教學(xué)組織形式對(duì)自己在工作中解決實(shí)際問(wèn)題有幫助的占86.4%；認(rèn)為通過(guò)理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己盡快融入新團(tuán)隊(duì)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力有一定幫助的占76.4%。同時(shí)，調(diào)查還反映了諸如實(shí)踐環(huán)節(jié)中工作任務(wù)多樣性的問(wèn)題、考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性問(wèn)題等，這將是下一步改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳笛.“化工機(jī)器”理實(shí)一體化課程改革的探索與實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2013（7）：35-36.

［2］馬秉騫.化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：77-78.

［3］沈建國(guó).工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職院校的課程改革［J］.職業(yè)教育研究，2008（5）：65-67.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

作者簡(jiǎn)介：吳笛，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榛ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)；王宇飛，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榛ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）15-0019-02