如何推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的探討

張慶良 王慶林 趙樹國(guó)

摘 要：隨著中國(guó)高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)成為突出的社會(huì)問題。文章分析了就業(yè)難社會(huì)問題的根源：忽視素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不健全，大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊。討論了上述問題的解決方法：多角度、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，提高教師素質(zhì)，采納推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新機(jī)制，改變畢業(yè)生的擇業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；高等教育；大眾化

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）16-123-2

0 引言

根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅高等教育發(fā)展三階段的理論：英才高等教育、大眾高等教育、普及高等教育，現(xiàn)在中國(guó)整體上已接近走出英才高等教育、大眾高等教育階段，進(jìn)入普及高等教育階段。高等教育的普及為社會(huì)公眾提供了豐富的受教育機(jī)會(huì)，提高了國(guó)民素質(zhì)。普及高等教育的實(shí)現(xiàn)有賴于國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，外觀表現(xiàn)為高校數(shù)量多，內(nèi)在表現(xiàn)為面向公眾的高等教育種類、層次和形式的多樣化，從而為社會(huì)和諧、教育公正打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 普及高等教育回顧

1999年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，打開了中國(guó)高校擴(kuò)招之門。政策制定的初衷在于滿足公眾日益增長(zhǎng)的受教育需求，解決公眾在短時(shí)間內(nèi)提高自身工作技能和受教育水平的要求。根據(jù)教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)，1998年國(guó)內(nèi)高等學(xué)校和2014年高等學(xué)校數(shù)量對(duì)比如表1所示。

中國(guó)選擇的高校擴(kuò)招政策不僅使高等教育普及化，而且增加了適齡人口進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種轉(zhuǎn)變?cè)趧?chuàng)造教育史上奇跡的同時(shí)，也衍生出其他問題：學(xué)生一畢業(yè)，就面臨就業(yè)困難。

2 高校大學(xué)生就業(yè)分析

一方面來看，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇是高等教育迅速發(fā)展，高等教育的普及化，高校數(shù)量增加，招生人數(shù)增加，畢業(yè)生數(shù)量增加。另一方面來看，由于大學(xué)生群體日益龐大，可供選擇的工作崗位的增加速度比不上大學(xué)生的增長(zhǎng)速度，因此工作越來越難找。

近年來，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為突出的社會(huì)問題，而使大學(xué)生就業(yè)問題更加惡化的則是全球主要經(jīng)濟(jì)體增速放緩。并且伴隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。根據(jù)教育部公布畢業(yè)生數(shù)據(jù)，結(jié)合麥可思研究院每年定期發(fā)布的就業(yè)藍(lán)皮書數(shù)據(jù)，可知自2010年以來，高校畢業(yè)生數(shù)量與失業(yè)畢業(yè)生數(shù)量對(duì)比如表2所示。許多高校面臨發(fā)展中各種各樣的問題，畢業(yè)生就業(yè)問題是其中之一。高校仍然需要繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)能力，大力開展就業(yè)教育。

在高校實(shí)施規(guī)模擴(kuò)張、大幅增加招生人數(shù)的過程中，有各種因素影響畢業(yè)生的就業(yè)前景，包括社會(huì)因素、高校因素及學(xué)生自身因素。就社會(huì)因素而言，由于全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然會(huì)導(dǎo)致某些職業(yè)、某些地域的局部人員就業(yè)難。加之目前社會(huì)保障體制不健全，不同職業(yè)間的社會(huì)保障差異巨大，趨利避害的心理必然會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生向有保障的用人單位集中，而這些機(jī)構(gòu)吸納人員有限，要求員工素質(zhì)高、能力高。因此在雙向選擇中，有畢業(yè)生失去了初次就業(yè)機(jī)會(huì)。就高校因素及學(xué)生自身因素而言，總結(jié)起來有以下幾方面：忽視素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不健全、大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊。

首先，在高等教育普及化過程中，許多高校未對(duì)素質(zhì)教育給以足夠重視，諸多高校更看重招生人數(shù)而非畢業(yè)生質(zhì)量。與之相對(duì)的是，公眾對(duì)普及化高等教育的認(rèn)可并不意味著放松測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是授課內(nèi)容新，而非是教師徒勞地浪費(fèi)時(shí)間和精力于過時(shí)的教學(xué)材料上；素質(zhì)教育同樣體現(xiàn)于教學(xué)方法新，而非是教師一言堂，學(xué)生在素質(zhì)教育習(xí)得同時(shí)也喪失了自我方向；素質(zhì)教育體現(xiàn)于管理人員的理念與時(shí)俱進(jìn)，而非是只要不出事就萬事大吉。如果認(rèn)為素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是全部學(xué)生全面發(fā)展是有些烏托邦式幻想的話，那么為那些有全面發(fā)展意愿的學(xué)生提供全面發(fā)展的便利條件也未嘗不是另一種進(jìn)步。

其次，現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)入了兩難境地：一方面畢業(yè)生難以找到工作，另一方面工作機(jī)會(huì)也難以找到適合的畢業(yè)生，這實(shí)際上是人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)的結(jié)果。高等教育改革發(fā)展速度相對(duì)滯后于市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量需求的步伐。由于高校不熟悉企業(yè)及社會(huì)需求，因此高校仍在使用過時(shí)的方法培養(yǎng)人才。

再次，缺乏職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制?，F(xiàn)在高校設(shè)置的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)過多關(guān)心就業(yè)率，關(guān)心提高就業(yè)率的手段，而不是職業(yè)取向測(cè)試、評(píng)估與指導(dǎo)，因而很難達(dá)到社會(huì)需求。與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)均由高校教師擔(dān)任，而非由社會(huì)人員擔(dān)任。加上校園與社會(huì)有差異，高校教師不了解企業(yè)需求，因此高校設(shè)置的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與實(shí)際需求脫節(jié)。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員忙于事務(wù)活動(dòng)，沒有時(shí)間、精力調(diào)研社會(huì)進(jìn)展、市場(chǎng)需求、個(gè)人要求。正是由于上述原因，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)只能給學(xué)生培訓(xùn)有限的求職技巧，而沒有深入職業(yè)取向方面的指導(dǎo)，因此與學(xué)生要求相差較遠(yuǎn)。

最后，許多高校畢業(yè)生尚未轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。高校教育普及化對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言是種進(jìn)步，但是由于供求失衡，市場(chǎng)需求并不會(huì)由于高校擴(kuò)招而增大，因而學(xué)生就業(yè)困難，這種就業(yè)難也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)缺陷的表現(xiàn)。西部地區(qū)及農(nóng)村急需大學(xué)生，但是本地考出來的不愿回去，外地畢業(yè)生不想去。因而大學(xué)生就業(yè)難更確切的表述為：畢業(yè)生找到自己中意的工作較難。曾幾何時(shí)，大學(xué)生被譽(yù)為社會(huì)精英，但是隨著高校擴(kuò)招，勞動(dòng)力市場(chǎng)上充斥著要找工作的大學(xué)生。因此在這個(gè)市場(chǎng)內(nèi)，不求你的名分，只求你的工作能力與熱情，畢竟大學(xué)生也是勞動(dòng)力市場(chǎng)中的一員。

3 解決方法

為解決勞動(dòng)力市場(chǎng)的種種怪現(xiàn)象及不和諧因素，社會(huì)、政府及高校可從以下幾個(gè)方面著手：人才培養(yǎng)多樣化及個(gè)性化，提高教職員工素質(zhì)，開發(fā)畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，改變畢業(yè)生就業(yè)觀。

3.1 人才培養(yǎng)的多樣化及個(gè)性化

中國(guó)的教育一直使用注入式教學(xué)法，從小學(xué)直到大學(xué)無例外。正是由于此種教法和學(xué)法的存在，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)造力很差。高校應(yīng)當(dāng)發(fā)展和調(diào)整教學(xué)體系，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)不同類型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的要求。雖然中國(guó)在很短時(shí)間內(nèi)完成了精英教育向普及教育的轉(zhuǎn)變，但是社會(huì)、政府和高校都未做好充分準(zhǔn)備，因此出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)的情況。為了更好地適合普及教育和社會(huì)發(fā)展需求，高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加多樣化，他們可以適應(yīng)不同的工作環(huán)境。對(duì)于工科畢業(yè)生而言，他們不再是大一統(tǒng)的“設(shè)計(jì)”型人才，而是“應(yīng)用”型人才，因而課程體系應(yīng)做相應(yīng)變更以更好的反映這些特點(diǎn)要求。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，地方院校及私立高校有更多的優(yōu)勢(shì)成為普及高等教育時(shí)代改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的領(lǐng)頭者。在人才培養(yǎng)多樣化與個(gè)性化的年代，人才培養(yǎng)的質(zhì)量遠(yuǎn)比招生的數(shù)量更重要。

3.2 提高教師素質(zhì)

近些年來，高校開展了各種類型的改革，但是教師素質(zhì)并未隨著高校擴(kuò)招而得到同等程度的提高。相反而言，由于學(xué)生人數(shù)增多，高校招聘了大量年輕且無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，反而造成了優(yōu)秀教師比例下降。教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有極大影響，不僅反映在學(xué)術(shù)層面，更反映在思想層面。在高校中，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系比中學(xué)教師與學(xué)生的聯(lián)系更近一些，并且高校教師為將學(xué)生培養(yǎng)成擁有專業(yè)知識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)需求的專門人才而努力。優(yōu)秀教師不僅能在課堂上講好課，并能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還通過自己的品格影響學(xué)生的品格。使學(xué)生養(yǎng)成解放思想、奮發(fā)上進(jìn)、遇難更強(qiáng)的個(gè)性，從而使其畢業(yè)后在工作上更有競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的逐步升級(jí)，高校教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何打造一只思想素質(zhì)高、學(xué)術(shù)水平好、綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍更是各高校面臨的共同課題。為了更好的推動(dòng)高等教育發(fā)展，必須抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是優(yōu)秀年輕教師隊(duì)伍建設(shè)。高校仍在規(guī)模擴(kuò)張，在學(xué)生人數(shù)仍舊增加的階段，未來幾年內(nèi)，高校仍然要引進(jìn)年輕教師。改善教師隊(duì)伍，提高年輕教師素質(zhì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育目的，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造條件。

3.3 開發(fā)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

針對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)更關(guān)心高校畢業(yè)生就業(yè)，并采取有力措施來積極推動(dòng)就業(yè)機(jī)制建設(shè)。政府可以通過就業(yè)指導(dǎo)中心的形式，來組織企事業(yè)單位與高校共同參與到學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)中，為大學(xué)生就業(yè)發(fā)揮綱領(lǐng)指導(dǎo)作用。社會(huì)機(jī)構(gòu)參與，可以保證用人的方向性，真正適合用人單位需要。此外還要規(guī)范用人單位行為，調(diào)整畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)。推動(dòng)企業(yè)界與高校的交流合作，并使之成為長(zhǎng)效互利的運(yùn)行機(jī)制。推動(dòng)人才需要與人才供應(yīng)方的互相理解，使人才培養(yǎng)成為社會(huì)、政府、高校、用人單位的共同目標(biāo)。在此過程中，高校也可以調(diào)整辦學(xué)方向、辦學(xué)思路以便更加適應(yīng)市場(chǎng)需求。

3.4 改變畢業(yè)生的就業(yè)觀

高等教育普及化對(duì)個(gè)人而言是個(gè)機(jī)遇，也是個(gè)挑戰(zhàn)。上大學(xué)提高了自身的知識(shí)水平，但就業(yè)難又使大學(xué)生成為勞動(dòng)力中的普通一員?，F(xiàn)實(shí)而言，畢業(yè)生應(yīng)拋棄精英教育時(shí)的想法，腳踏實(shí)地從事大眾化工作，做到從大眾中來，接受大眾化、普及化高等教育，回到大眾中做事。對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)人而言，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)明晰觀點(diǎn)，建議他們不要去冒失去任何一個(gè)機(jī)會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)而自我追求。與此同時(shí)，大學(xué)生也應(yīng)分析社會(huì)需求，做出正確的自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自身特長(zhǎng)與能力。有些學(xué)生不愿從事體力勞動(dòng)，有些學(xué)生不愿從事第三產(chǎn)業(yè)，而這些工作恰是用人最多的工作。事實(shí)上，一個(gè)低層次但是有挑戰(zhàn)性的工作更能使人意志堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生更能積累經(jīng)驗(yàn)，更能體現(xiàn)自身能力，發(fā)展自己的競(jìng)爭(zhēng)力。從這種角度上講，任何一個(gè)工作均是職業(yè)生涯的開始。與他們的父母一代相比，畢業(yè)生應(yīng)明確建立自己的就業(yè)理念，而這種理念絕不是將穩(wěn)定工作作為擇業(yè)的首要條件。

高等教育進(jìn)入普及化階段后，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)換就業(yè)心理狀態(tài)，接受自己作為普通勞動(dòng)者的現(xiàn)狀，在擇業(yè)中，把自己的標(biāo)準(zhǔn)降低一些；在工作中，把自己的能力再發(fā)揮一些，只有這樣他們的工作才會(huì)得到認(rèn)可，他們的社會(huì)價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

中國(guó)高等教育普及化的步伐帶來的負(fù)面影響是大學(xué)生就業(yè)難，主要原因有：高校忽視學(xué)生素質(zhì)教育，高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制有待用人單位參與。與此同時(shí)，大學(xué)生同樣應(yīng)當(dāng)革新就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)新觀。針對(duì)以上問題，提出了下列解決辦法：人才培養(yǎng)模式變革、教師素質(zhì)提高、建立推進(jìn)學(xué)生就業(yè)的企業(yè)和高校聯(lián)動(dòng)機(jī)制、改變學(xué)生的就業(yè)觀。

參 考 文 獻(xiàn)

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