基于學生學習風格差異的大學英語課堂導入活動的創(chuàng)設*

楊柳（黃河科技學院，河南鄭州450005）

?

基于學生學習風格差異的大學英語課堂導入活動的創(chuàng)設*

楊柳
（黃河科技學院，河南鄭州450005）

摘要：本研究探討了學習風格的內(nèi)涵與分類。通過課堂調(diào)查大致得出大學生學習風格的傾向性特點，并結(jié)合具體教學案例針對不同學習風格的特點呈現(xiàn)了大學英語課堂導入活動創(chuàng)設的策略。

關(guān)鍵詞：學習風格；大學英語；課堂導入

一、概述

2007年7月27日，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，要“貫徹因材施教的原則，以適應網(wǎng)絡化、個性化英語教學和學習的實際需要”。這一個性化教學概念在很大程度上是基于尊重學生的學習風格差異而提出的。這就要求教師要在具體教學活動中針對學生的學習風格特點采用不同的教學風格和教學策略，從而激發(fā)學生參與教學活動的內(nèi)在動機，促進學生自主學習能力的提高。

課堂導入是一節(jié)英語課最重要的教學環(huán)節(jié)，通過課堂導入活動，教師可以讓學生明確學習目的，創(chuàng)建師生互動的氛圍，激發(fā)學生學習動機，開發(fā)學生不同的學習風格，課堂導入的成敗將決定一節(jié)課的成敗。因此，在探討學生學習風格差異的基礎(chǔ)上，研究大學英語課堂導入活動的創(chuàng)設技能有利于改革傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，提高課堂教學的有效性，促進學生個性的和諧發(fā)展。

二、學習風格與課堂導入理論概述

關(guān)于學習風格的定義，學者們有著不同的觀點。如Oxford認為學習風格是關(guān)于采用何種方式參與學習進程的個人內(nèi)在的偏好；Skehan把學習風格視作學習者采用某一方式處理信息的習慣性傾向；唐恩夫婦Dunn&Dunn認為學習風格是一個人的學習習慣、方法及態(tài)度；Kinsella則認為學習風格是學習者所采用的吸收、處理和儲存新信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的、習慣性的，不會因教學方法不同而發(fā)生變化。雖然學者們對學習風格的定義存在分歧，但他們一直認為：學習者的學習風格是可以培養(yǎng)、豐富和改變的，同時，學習風格是中性的，只有度的差異，沒有優(yōu)劣之別。

研究者們對學習風格的分類也不盡相同，本研究在借鑒Dunn&Dunn對學習風格分類研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)學習者的感知方式、認知方式并綜合學習者的情感和性格因素等，把學習者劃分為以下八個類別：視覺學習者、聽覺學習者、觸覺學習者、動覺學習者、合作學習者、個體學習者、權(quán)威引導學習者、反思型學習者。需要強調(diào)的是，我們絕大多數(shù)學習者都有著混合型的學習風格，幾乎沒有人只擁有一種學習風格而不涉及其他的學習風格，但每個學習者對學習風格中的一種或者兩種具有更為傾向性的選擇。好的語言學習者應擁有一個混合型的學習風格，他們會針對不同的學習目的選擇不同的匹配模式。

英語課堂導入是英語教師引導學生進入各種各樣的新的語言學習任務，貫穿課堂始終的一種情境性活動。英語課堂導入應具有簡潔性、目的性、啟發(fā)性、趣味性、多樣性、情境性、情感性等特點，同時也具有相應的教學功能。課堂導入不僅能夠讓學生的學習更具有目的性，激發(fā)學生的學習動機，還可以在學生已有知識和經(jīng)驗與新知識之間架起一座橋梁，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，讓語言變得更容易理解，而多樣化的導入方式更能夠開發(fā)與培養(yǎng)學生多種學習風格。

表1　自我感知學習風格傾向調(diào)查結(jié)果

三、基于學生學習風格差異的課堂導入活動設計案例分析

為了簡要了解學生的學習風格差異，作者依據(jù)所教授的工商管理專業(yè)二年級兩個班級作為調(diào)查對象（一班為30人，男生14人，女生16人，二班30人，男生17人，女生13人），以在課堂上進行舉手表決的方式進行數(shù)據(jù)的記錄與收集，并在學生的幫助下共完成數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計（因調(diào)查目的為簡要了解學生總體學習風格差異，男女生之間學習風格差異未進行單獨統(tǒng)計），得出統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，學生對學習風格的傾向呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，學生總體比較傾向于視覺、合作、權(quán)威引導的學習風格，而對反思型學習風格和動覺、觸覺學習風格較為忽視。對聽覺和個體性學習風格則沒有明顯的傾向。基于以上調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)結(jié)合具體閱讀教學案例《Weeping for My Smoking Daughter》，討論大學英語課堂導入活動的個性化設計。

（一）基于視覺和聽覺的導入活動

為了滿足大多數(shù)學生的視覺學習風格的傾向，促進學生對聽覺學習風格的重視與傾向，教師可以創(chuàng)設視聽說結(jié)合的導入活動，比如：讓學生觀看一個英文版的關(guān)于青少年吸煙現(xiàn)狀調(diào)查與危害的視頻文件，同時讓學生做筆記，而后回答兩個問題。Question one：what are the harms of smoking？Question two：What will your parents feel if you smoke？學生各抒己見之后，教師通過這樣的導入語來引導學生進入今天的學習主題：Now class，Let's read this article“Weeping for My Smoking Daughter”and try to find out what're the mother's feeling of her daughter's smoking？

（二）基于觸覺和動覺的導入活動

為了激發(fā)學生參與教學活動，感受教學過程的積極性，開發(fā)學生的觸覺和動覺學習風格，教師可以創(chuàng)設如下導入環(huán)節(jié)。讓學生分組活動，親自動手制作一包，然后一個同學扮演吸煙的青少年，兩個同學扮演家長，其他同學扮演老師或者朋友，設計一個2-3分鐘的英語小品節(jié)目。先自行練習，然后到黑板前進行表演。表演結(jié)束后，教師進行評價與反饋，然后借機導入主題：Class，you had an excellent designing and performance，today we'll read such an article“Weeping for My Smo king Daughter”，let's see whether the mother of the smoking daughter feel just as we feel.

（三）基于合作學習和權(quán)威引導的導入活動

這兩種類型的學習者有一個共同的特點，那就是學習過程依賴于他人的指導與幫助。為了滿足這種類型的學習風格，教師可以充分發(fā)揮講解與演示的教學技能，通過創(chuàng)設恰當?shù)男〗M合作學習活動，充分調(diào)動學生的學習熱情，為新的教學內(nèi)容做好準備。比如：教師可以用標準流利的英語生動形象地向?qū)W生講解一個有關(guān)青少年吸煙的故事，然后讓學生分組一起討論吸煙的危害有哪些，并向全班同學匯報，然后結(jié)合學生的討論情況，順勢導入主題。

（四）基于個體學習和反思性學習的導入活動

傾向于個體學習和反思型學習風格的學習者都傾向于尋求獨立思考的時間與空間，他們在質(zhì)疑和反思的過程中，能獲得更好的學習效果。借助這一特點，我們可以創(chuàng)設這樣的導入活動：思考下面兩個問題：Why is so difficult to quit smoking？Give some effective measures of giving up smoking.讓學獨立思考，形成書面或口頭語言，然后選擇其中一些呈獻給全班同學，教師進行評價后借機導入主題：Now let's check out whether your ideas are same or different from the author's. Let's read this passage together“Weeping for My Smoking Dau ghter”.

四、結(jié)束語

總之，突出學生主體，尊重個體差異，實施個性化教學，是大學英語教學改革的有效途徑。教師要想提高英語教學的有效性，就必須將教學設計建立在對學習者差異的考慮之上。教師要想盡可能滿足和開發(fā)學生的不同學習風格，就必須要不斷開發(fā)和完善自身的教學風格。本研究對學生學習風格的調(diào)查具有一定的局限性，學習風格差異與英語教學設計的理論與實踐都需要進一步完善和探索。

參考文獻

［1］Dunn，R，& Dunn，K.Teaching Elementary Students Through Their Individual Learning Styles［M］.Boston: Allyn &bacon，1992.

［2］Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.Peking:Fore ign Language and Research Press，1987.

［3］譚頂良.論學習風格及其研究價值［J］.南京師大學報（社科版），1994（3）.

［4］莊智象，束定芳.外語學習者策略研究與外語教學［J］.現(xiàn)代外語，1994（3）.

［5］譚頂良.學習風格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.

Abstract:This study analyzes the connotation and categories of learning styles.Under the help of class investigation，the author gets a general condition of the learning style tendency of college students. Meanwhile，some operational strategies of creating starters are put forward accordingly with concrete samples..

Keywords:learning style；college English；starter

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0116-02

*基金項目：本文是河南省科技廳科技計劃項目“中原經(jīng)濟區(qū)建設框架下河南高校外語教育研究”（項目編號：142400411033）階段性研究成果

作者簡介：楊柳（1981，10-），女，河南商丘人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言學與英語教學。