“弱電解質(zhì)的電離”教學中建構(gòu)微粒觀

王曉旭

摘要：從建構(gòu)視角看，唯有自主去建構(gòu)某一論點，才可獲取更深的體悟.依循傳統(tǒng)流程內(nèi)的單調(diào)講解，不能獲取深層的建構(gòu)認知.在化學教學中，電離弱電解質(zhì)應被劃歸必備的科目，它凸顯了必要的價值.依托于選定的學科載體，構(gòu)建了化學科目特有的微粒觀.

關鍵詞：弱電解質(zhì)的電離建構(gòu)微粒觀

在新課改背景下，化學教學歷經(jīng)了變更，但仍有應試的若干弊病.化學密切關聯(lián)著平日生活，不可脫離細微的觀察.針對弱電解質(zhì)特有的電離流程，也要側(cè)重自主探索.建構(gòu)教學更能激發(fā)潛在的探究熱情，摒除枯燥的授課流程.對此，教師供應必備的指引，協(xié)助學生大膽去探析，歸結(jié)得出新的微粒觀.

一、設定建構(gòu)的總思路

針對化學科目，微粒觀被涵蓋在必要的范疇內(nèi)，它是必備的內(nèi)涵.從總體視角來看，微粒觀應被融入擬定的授課進程.各年齡段之內(nèi)，學生表現(xiàn)出來的認知水準仍沒能完善，要依循旋轉(zhuǎn)上升的路徑來探究.在建構(gòu)教學設定的指引下，深入辨析了化學科目預設的教學內(nèi)涵.若要深入體悟這樣的建構(gòu)流程，不可單純依托于講解，還要親自動手去探究摸索.建構(gòu)課堂注重學生應有的主體位置，創(chuàng)設更為適宜的授課環(huán)境.支持自主探究，凸顯了終身學習必備的價值.電離弱電解質(zhì)預設的流程側(cè)重去建構(gòu)課堂，理順了明晰的認知思路.

二、細化的教學設計

1.擬定建構(gòu)的總目標.辨析電離平衡流程內(nèi)的必備常數(shù)，針對設定出來的電離步驟，解析了濃度及溫度、添加物質(zhì)的影響.采納了化學平衡特有的根本機理來調(diào)配水溶液，在這種基礎之上再去接納微粒觀.弱電解質(zhì)經(jīng)由電離的步驟，將顯現(xiàn)彼此的平衡性.摸索并創(chuàng)設實驗流程，體悟化學科目蘊藏著的無盡奧秘，增添了厚重的探究興趣.

2.解析設定好的教學目標.電離弱電解質(zhì)依循的流程有著可逆特性，它構(gòu)建于本源的平衡理論.解析預設的電離步驟，讓學生辨識選出來的電離常數(shù).接納定量的視角來辨析電離平衡，整合考量了濃度、測得的外在溫度、增添進來的物質(zhì)影響.師生共同去辨析外在若干要件表現(xiàn)出來的電離影響，構(gòu)建更為穩(wěn)定的電離平衡.嘗試著去遷移知識，借助于構(gòu)建起來的平衡讓學生明晰電離平衡關聯(lián)著的若干常識.現(xiàn)有的教材并沒能涵蓋外在要件凸顯的電離影響，學生應能分組去探析，調(diào)用儲備知識來創(chuàng)設平衡.

3.細化的授課流程.先要設定必備的導案來指引這一節(jié)課的探析.經(jīng)過摸索探析來掌握新知，要整合預設的新課標.溶入水的多樣物質(zhì)都將變更自身的特性，弱電解質(zhì)溶解于現(xiàn)有的溶液也會電離.授課流程涵蓋了細分出來的三重環(huán)節(jié)：辨析弱電解質(zhì)經(jīng)由溶解得出的微粒類別；衡量微粒的總量；解析原有總量的變化.第一個流程為：溫習現(xiàn)有知識，回顧醋酸之中現(xiàn)有的微粒種類.條件準許時，溶液匯集著的微?？煞褡兏跏嫉臐舛?歷經(jīng)了回顧后，要嘗試著去創(chuàng)設化學平衡.學生應當明晰：化學平衡之中涵蓋了電離平衡，要識別這樣的平衡性質(zhì).第二個流程為：給定室溫的狀態(tài)，測得弱酸表現(xiàn)出來的K值，做到精準的取值.分組去探析這樣的平衡，深化了常態(tài)理解.電離平衡延展了原有的認知視野，從這樣的視角來創(chuàng)設計算公式，探究了平衡情形下的轉(zhuǎn)化率.第三個流程為：探究移動平衡，歸結(jié)可得平衡態(tài)勢下的轉(zhuǎn)化率.構(gòu)建了動態(tài)平衡，初步擁有了儲備起來的電離平衡原理.

三、教學的側(cè)重點

構(gòu)建起來的微粒觀應能根植于根本原理，宏觀去把控這樣的微粒觀.依循漸進地指引來增添新的認知，完整體會了微粒觀.擬定了細分出來的探究主題，從本源著手整合了微粒觀.調(diào)配某類的水溶液，設定了電離弱電解質(zhì)這樣的流程.設定了明晰的教學層次，增添必備的微觀認識.建構(gòu)了學科必備的微粒觀，在更廣范疇內(nèi)讓師生接納了這一觀念.建構(gòu)微粒觀特有的授課及實驗側(cè)重去調(diào)動積極性，深化個性體會.在探究進程之中，既有知識被設定成載體，創(chuàng)設了新穎的實驗場景.經(jīng)由自主的思索，指引學生去嘗試著自主表述.初始的感性認知被升華至理性認知.

總之，若要建構(gòu)化學特有的微粒觀，師生都應明晰深層的科目內(nèi)涵.不應忽視的是，建構(gòu)微粒觀要經(jīng)由長時段的累積，不可一蹴而就.師生要緊密協(xié)同彼此，共同摸索最適宜的建構(gòu)路徑，隨時分享信息.

參考文獻

徐芳. 在“弱電解質(zhì)的電離”教學中建構(gòu)微粒觀的教學研究[J]. 北京教育學院學報（自然科學版），2013（02）.