基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會計專業(yè)建設(shè)研究

劉希

摘 要：高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在與就業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，可以通過引入現(xiàn)代學(xué)徒制來改善、解決該問題。要在會計專業(yè)中實施現(xiàn)代學(xué)徒制，要結(jié)合從業(yè)人員分散、工作性質(zhì)保密、從業(yè)資格考試幾個方面的特點，分析實施過程中存在的難點，倡導(dǎo)政府主管部門搭建校企工作平臺、學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、注重學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職會計；專業(yè)建設(shè)

會計專業(yè)人才是我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，也是營造良好經(jīng)濟市場秩序必不可少的。對于目前已占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育來說，會計專業(yè)的重要性體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)眾多上，可以說會計專業(yè)已是高職院校經(jīng)管類第一大專業(yè)。但是目前會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)卻并不是特別理想。雖然各個院校的就業(yè)率都不低，但是就業(yè)的專業(yè)對口率并不高，甚至只能達到就業(yè)率的一半。這說明會計人才培養(yǎng)和就業(yè)實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象。為了解決這個問題，需要對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行深度改革，引入現(xiàn)代學(xué)徒制就是一個行之有效的方法。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制（Modern Apprenticeship，簡稱MA），最早見于英國，是一種有別于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”、以校企合作為基礎(chǔ)、適應(yīng)當代經(jīng)濟社會要求、把學(xué)校理論知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗相結(jié)合的、以提高勞動者素質(zhì)為目的的學(xué)徒形態(tài)。目前在英國、澳大利亞、德國、瑞士等多個發(fā)達國家盛行，為這些國家的經(jīng)濟發(fā)展做出突出貢獻。早在21世紀初，國內(nèi)的多名學(xué)者就注意到了這種現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新模式，把相關(guān)的模式方法引入國內(nèi)，并普遍認為高等職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢就在現(xiàn)代學(xué)徒制。從2010年開始，在前期已經(jīng)較為全面地了解、分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，國內(nèi)部分高職院校開展了試點工作，比較著名的有齊齊哈爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三學(xué)期制”、浙江省開展的成人職業(yè)教育“雙元制”、江西省新余市的現(xiàn)代學(xué)徒制試點等。2014年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），從政府層面明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的意義和試點重要性。

二、高職會計專業(yè)的特點

因為現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)的深度工學(xué)結(jié)合、做中學(xué)、學(xué)中做的模式，目前較常見的試點仍然是集中在工科專業(yè)，如機械、建筑類專業(yè)，通過學(xué)校與大型企業(yè)的深度合作，可以以班級為單位直接進行雙重管理，學(xué)生也擁有了學(xué)生和員工的雙重身份和角色。但對于會計專業(yè)來說，實施現(xiàn)代學(xué)徒制與工科專業(yè)有所不同，這是會計專業(yè)本身特點所決定的。

首先，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對分散。經(jīng)過調(diào)查，目前高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)單位是中小型企業(yè)。企業(yè)規(guī)模較小，決定了對會計人才的需求不大，所以在招聘會上看到招聘會計的企業(yè)一般都是幾個名額，就算大型企業(yè)也不會長期空缺很多個財會崗位。除了一般企業(yè)，招聘會計人員最多的就是經(jīng)營分賬、報稅等業(yè)務(wù)的財務(wù)服務(wù)公司。分散的就業(yè)使得會計專業(yè)不能像工科專業(yè)一樣，整個班級從一開始只接受一種企業(yè)文化、只需要一個企業(yè)的指導(dǎo)老師、到同一個企業(yè)就業(yè)。這對學(xué)生管理和培養(yǎng)工作進一步增加了難度。

其次，會計的工作性質(zhì)具有一定的保密性。會計從業(yè)人員每天接觸的是企業(yè)的每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)憑證和賬簿、報表等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)有些是可以公開的，有些是要適當保密的，屬于企業(yè)的商業(yè)機密。這就對財務(wù)人員在保密性上提出了要求，所以如果企業(yè)不能確定學(xué)生一定會到本單位就業(yè)，那就不會將真實業(yè)務(wù)委托給學(xué)生來做和學(xué)習(xí)，只能是采取模擬等形式，這也就失去了實施現(xiàn)代學(xué)徒制、培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)馬上就能上手工作的環(huán)境。

最后，會計從業(yè)人員有主管部門和從業(yè)資格證的限制。工科專業(yè)學(xué)生熟練工作后可直接上崗，會計類崗位需要通過主管部門組織的考試，取得會計從業(yè)資格證后方可上崗。這就要求會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還要注重從業(yè)資格考試這條“指揮棒”，在日常教學(xué)中要體現(xiàn)考證的相關(guān)內(nèi)容。

三、高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的困難

雖然現(xiàn)在已有很多高校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，但是具體實施過程中也都遇到了各種各樣的困難。就會計專業(yè)來說，最主要的困難體現(xiàn)在以下四個方面。

一是愿意開展深度合作的企業(yè)十分稀少。雖然很多企業(yè)愿意和學(xué)校簽訂各種形式的校企合作協(xié)議，開設(shè)訂單培養(yǎng)班，但是企業(yè)并不愿意投入太多資源。企業(yè)希望的是招到人手可以直接參與工作，或者寧愿招到學(xué)生后在企業(yè)里帶薪實習(xí)，也不愿意把師資等資源輸送到學(xué)校。對于會計工作來說，由于保密性的要求，就愈發(fā)使得企業(yè)在沒有明確學(xué)生就業(yè)情況的前提下不會把真實的業(yè)務(wù)交給在校學(xué)生?；旧犀F(xiàn)在討論現(xiàn)代學(xué)徒制都是學(xué)校一頭熱，絕大多數(shù)企業(yè)由于看不到當前收益并不愿意深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。

二是學(xué)校人才培養(yǎng)模式與市場需求的聯(lián)系不夠密切。有些高職院校的會計人才培養(yǎng)方案仍然是沿用本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式，只是增加了實踐學(xué)時，但在課程體系上仍然沒有更加重視學(xué)生的“用”；再加上學(xué)校教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)生全崗位人才為目標，而學(xué)生的實習(xí)就業(yè)主要集中在中小企業(yè)，以出納、收銀、成本核算、納稅申報等崗位為主，在調(diào)查中還有學(xué)生反映工作中用到的知識是以前沒有學(xué)習(xí)過的。

三是考證與實踐工作相脫節(jié)。會計行業(yè)的從業(yè)資格考試由政府主管部門組織，對嚴把財務(wù)人員從業(yè)關(guān)卡有極大作用。但是自從改為無紙化考試后，考試通過率降低很多，而且對理論的要求越來越高，可能導(dǎo)致的結(jié)果就是通過了考試，掌握了豐富的理論知識，卻無法真正地上崗從事會計工作。

四是缺少政府主管部門的大力支持。目前來說，會計行業(yè)主管部門的主要精力在審核會計從業(yè)人員的資格上，通過從業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)等級等考試來進行，但是對學(xué)校如何深度開展與企業(yè)的合作教學(xué)是很少參與的，而學(xué)校的主管部門屬于教育系統(tǒng)，兩者無法形成合力。

四、高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的對策建議

在這些外在和內(nèi)在多方面不利因素的影響下，高職會計專業(yè)要推進現(xiàn)代學(xué)徒制，提高教育教學(xué)效果，需要進行一些較為深入的改革。在尊重教育規(guī)律的前提下，強化學(xué)生技能培養(yǎng)，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

1.宏觀層面重視，搭建校企工作平臺

要想讓現(xiàn)代學(xué)徒制真正深入到企業(yè)和學(xué)校中去，還是需要政府主管部門來牽頭搭建工作平臺，要有財政部門和教育部門的共同重視和共同努力，出臺政策文件，鼓勵企業(yè)與學(xué)校開展深度合作?；蛘呓梃b國外成功經(jīng)驗，加大對會計行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)力度，以行業(yè)協(xié)會的形式開展與學(xué)校的合作，在相關(guān)學(xué)習(xí)完成后，除了學(xué)校發(fā)放畢業(yè)證外，設(shè)置一個行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的有效證書，證明已完成學(xué)徒制學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的有效融合。對已經(jīng)形成的良好做法，由政府部門牽頭，形成一定時間內(nèi)有效的制度，指導(dǎo)企業(yè)和院校接下來的合作。

2.以學(xué)校為主，改革人才培養(yǎng)模式

在當前的社會大環(huán)境下，企業(yè)希望招聘的人才能夠直接上手工作，不愿意在人才培養(yǎng)的過程中投入人力物力。所以要實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，等待企業(yè)去轉(zhuǎn)變觀念是來不及的，只能以學(xué)校為主來開展。對于學(xué)校來說，主要從人才培養(yǎng)模式改革上著手。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不再局限于課堂，而應(yīng)該有真正的企業(yè)文化氛圍和環(huán)境，要實現(xiàn)這一點，可以從硬件和軟件兩個方面進行改革。一是改革硬件方面，在學(xué)校成立會計工作室或代賬公司等，可以是與外界企業(yè)合作、設(shè)立分公司，也可以由有資源的教職工創(chuàng)業(yè)、學(xué)校給予一定補貼和政策支持，把教學(xué)地點從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)換為公司辦公地點；二是改革軟件方面，主要從師資隊伍建設(shè)入手，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制特點，每位學(xué)生都指派校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師各一名，建立多種溝通聯(lián)系渠道，學(xué)生在工作時間內(nèi)都能聯(lián)系指導(dǎo)教師，及時咨詢問題，每位校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師一次指導(dǎo)學(xué)生不超過10人，保證有充足的指導(dǎo)時間和良好的指導(dǎo)效果。

3.尊重教育規(guī)律，注重人的全面發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制在中職和高職院校都有廣泛應(yīng)用，要注意中職和高職學(xué)生的不同特點，尊重教育規(guī)律。高職教育相對中職教育來說，除了同樣要學(xué)習(xí)可操作的技術(shù)外，還會更加重視人的全面發(fā)展，重視挖掘和培養(yǎng)學(xué)生在未來的發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生的年齡相對較大，教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式為主，在會計專業(yè)課程教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生積極進行深入思考和探索，可以推薦部分參考書籍作為課程的延續(xù)，這也是終身學(xué)習(xí)理念的貫徹。同時還要給學(xué)生更多的職業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)，如：通過著職業(yè)裝上課、注重文明禮儀等來培養(yǎng)學(xué)生的文明綜合素質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

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基金項目：武漢市教育局2015年市屬高校教學(xué)研究項目《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會計專業(yè)建設(shè)研究》（編號2015144）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮